高中化学探究式教学
高中化学探究式教学模式的探讨
高中化学探究式教学模式的探讨一、什么是探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的。
因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的知识塞满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题相关的原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。
教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。
探究式教学是根据具体的教学内容和预先设定的教学目标，以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学观念，培养探索未知世界积极态度的实践活动。
其教学过程中体现出三个特征：问题性、过程性和学生主体性。
二、探究式教学的实施在探究式教学实施过程中要注意哪些要求呢？1.创设问题情境、激发求知动力“疑问是提升求知欲的催化剂，是放飞思维的钥匙”、“没有问题才是最大的问题”，因此引导学生提出问题是探究式教学的关键。
发现问题、提出问题并不是那么神秘，尤其是对于高中学生，我们不要求他们提出的问题像科学家提出的那样有预见性和前瞻性，在高中阶段倡导探究式教学的目的是要学生养成探究的习惯。
只要学生有体验、有实践就会提出相应的问题。
因此，在教学中，为了充分发展学生提出问题的能力，一方面要让学生养成仔细观察的习惯，善于捕捉现象；另一方面要让学生不断地把新现象和自己的认识相联系，增强质疑意识。
2.经历假设过程、体验科学探究根据一定事实和已有知识对事物或现象之间的因果性、规律性作出的尝试性解释就是假设。
其基本思维过程就是根据所观察、发现的事实，调动原有的知识和经验，对该事实的成因或结果作出推测，进行解释的过程。
假设是一种思维方式，由于它的产生，可以直接从探究的问题陈述中产生，也可以从大量的观察、资料的收集和分析材料中推断产生，故而在高中化学教学中，教师在组织、引导学生进行探究式学习的过程中，要重点考虑：①选取恰当的事例，充分调动学生原有的知识和经验，对新事物作出相应的假设，掌握假设的基本方法。
高中化学探究式教学的教案
高中化学探究式教学的教案
一、教学目标：
1. 了解物质的性质和变化的基本概念；
2. 探究物质的熔点、沸点和溶解度等性质与其分子结构的关系；
3. 学会通过实验方法观察和记录物质的性质变化；
4. 培养学生的实验设计和数据分析能力。
二、教学重点难点：
1. 物质的性质和变化的基本概念；
2. 实验方法和数据处理；
3. 物质的分子结构与性质的关系；
三、教学内容和安排：
1. 概念讲解（30分钟）
- 物质的性质：固体、液体、气体；熔点、沸点、溶解度等；
- 物质的变化：物理变化和化学变化；
- 分子结构与物质性质的关系：分子间作用力和分子结构的影响。
2. 实验设计（60分钟）
- 实验1：观察不同物质的熔点和沸点；
- 实验2：研究物质的溶解度和溶解过程中的变化。
3. 实验操作和数据处理（60分钟）
- 学生根据实验设计进行实验操作，并记录实验数据；
- 分析数据，总结不同物质的性质和变化规律，并进行讨论。
四、教学手段和评估：
1. 教学手段：讲授、实验操作、小组讨论；
2. 评估方式：实验报告、实验设计、讨论表现；
五、教学延伸：
1. 探究不同物质结构对其性质的影响；
2. 讨论分子结构的优化和材料性能的提升。
六、教学反思：
1. 在教学过程中，学生是否能够灵活运用所学知识和技能解决问题；
2. 是否能够发现学生在实验设计和数据处理方面的不足，及时进行指导和反馈。
如何在高中化学教学中开展探究式教学活动
必 修 ① 第 四章 第 二 节 关 于 “ 水 成 分 ” 教 学 可 以 提 出如 下 氯 的
的问题 ：
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问题 １氯 气 是 什 么颜 色 的？ 把 红 色 花 瓣 放 入 氯 水 中会 有 ： 什 么 现 象 ？请 推 测 氯 水 中 存 在 哪些 分 子 ？ 问题 ２ 在 氯 水 中滴 ￣ Ａ Ｎ ， 液 ． 有 什 么现 象 ？ 氯水 中 ： Ｊ ｇ Ｏ溶 Ｉ 会
教 学 过 程 中要 “ 导学 生 探 究 ” 引 学生 的学 习过 程 足 一 个 永 无 止 境 的 探 究 过 程 。新 课 程 理 念 下 ， 生 成 为 课 堂 的 主 人 ， 为 知 识 的 创 造 者 和建 构 者 ． 学 成 新 课 程要 求 教 学 创 新 ，要 求 将 探 究 性 学 习 落 到 实 处 。 学 生 的 学 习 ， 教 师指 导 下 的一 种 活 动 。学 生 探 究 性 学 习要 落 到 实 处 ， 是 对 于教 师 来 说 ， 键 在 于 如 何 组织 探 究 式 课 堂 教 学 。 就 这个 关 我 问题 进 行 了大 量 的 教 学 实 践 ，认 为 在课 堂 巾 实施 探究 式教 学 方 法 的 一 般模 式 为 ：创 设 探 究 性 学 习 的情 境 一 教 师提 出要 探 究 的问 题一 学生 主动 探 究 、 找 答 案— 组 交 流 、 论 探 究 体 寻 小 讨 验一 学 生 汇 报探 究 过 程 和 成 果一 深 化 探 究 结 果 、 成 共 识 。 形 下 面 我 就 中学 化 学 探 究 式 教 学 活 动 的 开展 谈 几 点 认 识 。 给 探 究 创 设 一个 好 的情 境
加 入 镁 条 又 有 什 么 现象 ？ 色石 蕊 试 纸 遇 氯水 有 何 现 象 ？ 什 蓝 为 么 ？ 由此 进 一 步 总结 氯 水 中所 含 的 微粒 。
高中化学教学方法
高中化学教学方法
1. 探究式教学
探究式教学是一种以学生为主体的教学方法，通过丰富的实验和操作，引导学生自己发现规律。
在化学教学中，可以通过毒性实验、红外光谱分析等一系列实验操作来激发学生的兴趣，让他们亲自动手体验化学反应，从而更好地理解和掌握化学知识。
2. 分组讨论
分组讨论是一种以合作学习为核心的教学方法，将学生分成小组，让他们在同伴的协助和帮助下一起学习、讨论化学问题。
通过这种方式，学生可以相互交流、互相学习，共同探讨难点，从而更好地消化吸收化学知识。
3. 个案教学
个案教学是一种以个别学生为主体的教学方法，针对每个学生的个性特点制定个性化的教学方案，让每个学生在自己的学习节奏和习惯下深入掌握化学知识。
在化学教学中，可以通过个案教学来针对学生的不同学习需求，制定专属的学习计划和教学模式，从而达到更好的教学效果。
4. 多媒体教学
多媒体教学是一种基于信息技术的教学方法，通过多种多样的声像、文字、图形和动画等多媒体手段，生动形象地展示和阐述化学知识，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握化学知识。
在化学教学中，可以采用多媒体教学来展示复杂的化学实验过程和步骤，让学生真实感受化学反应的本质和特点。
5. 案例研究
案例研究是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析和研究真实的化学案例，掌握化学知识的本质和特点。
在化学教学中，可以通过案例研究来引导学生思考和分析化学问题，从而更好地提高学生的化学素养和能力。
高中化学探究式教学教案
高中化学探究式教学教案
主题：金属反应活性的比较
学科：化学
年级：高中
教学目标：
1. 了解金属的反应性和活性的概念；
2. 掌握金属反应活性的比较方法；
3. 进行实验观察，分析实验数据，得出结论。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
介绍金属的反应性和活性的概念，引出本课的主题。
2. 理论讲解（10分钟）
讲解金属反应活性的比较方法，包括金属的位置和活动性表等。
3. 实验操作（20分钟）
实验1：铁与不同金属离子的反应观察
材料：铁钉、硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁
步骤：
1）在试管中分别加入硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁的溶液；
2）将铁钉分别放入不同试管中，观察反应现象。
实验2：不同金属之间的反应活性比较
材料：铝箔、镁丝、铜片、铁片
步骤：
1）将铝箔、镁丝、铜片、铁片依次放入稀盐酸中，观察反应现象；2）根据观察结果，比较不同金属之间的反应活性。
4. 分析实验数据（10分钟）
学生根据实验结果，填写实验报告，分析不同金属的反应活性。
5. 总结（5分钟）
引导学生总结本节课的内容，强化金属反应活性的比较方法。
教学反思：
通过探究式教学，学生能够通过实验操作和数据分析，深入理解金属反应活性的概念，提升实验设计和数据分析能力。
同时，学生也能培养实验观察和实验数据分析的能力，提高学生的实践能力和科学素养。
高中化学运用探究式教学
高中化学运用探究式教学摘要:探究式教学是课程改革的要求,本文就在高中化学教学过程中有效地开展探究式教学方面进行了初步探索,主要包括化学探究式教学的内涵、探究式教学的实施。
关键词: 化学探究式教学1 探究式教学的内涵探究式教学通过让学生进行教师指导下的探究活动,培养学生的分析、观察、假设、实验、综合等能力,更为重要的是让学生在探究中懂得“提出问题→形成假设→验证假设→抽象概括→得出结论→应用拓展”是科学研究的一般过程和方法,形成初步的科学态度,并在探究的合作中增进同伴间的平等、自由、责任、真诚等社会交往中所不可缺少的情感关系以及团队精神的培养。
如何在高中化学教学过程中更有效地开展探究式教学,笔者做了一些探索。
2 探究式教学的实施2 .1 创设情境,营造探究氛围,让学生学会思考化学的趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科[1],其深奥的理论和知识都包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。
因而在课堂教学中,应注意从化学在社会和生活中的实际应用入手来激发学生的兴趣,培养其探究意识。
通过生动的课堂教学,让学生亲身体验化学与社会生活的广泛联系,感受到化学是鲜活的、生动的和有趣的。
如在讲“铁和铁的化合物”时可以提出:大家都有这样的生活经验,削皮后的苹果颜色就会变锈,谁能知道其中的奥秘呢？这一提问就如同在学生平静的脑海中,投下一颗石子激起了疑问的浪花。
当学生学完新课后得知:苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。
所以,市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂,以防止二价铁离子被氧化。
当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后,他们的认知好奇心很容易就被激发出来,就会产生强烈的学习动机。
这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。
2 . 2 利用化学实验开展探究活动化学是一门以实验为基础的自然科学,中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。
基于这一特点,教师在教学中应尽量运用化学实验来开展探究活动。
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。
随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。
化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。
本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。
1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。
在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。
在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。
下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。
探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。
首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。
例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。
关于实施高中化学“探究式”教学的建议
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、
异， 倡 导 学 习 的 自主 性 、 合作性 和探究性 ， 不 仅 注 重 学 习 的 结 果． 更 注 重 学 习 的过 程 。 从 单 纯 传 授 化 学 知 识 技 能 向既 传 授 一
般 的 化 学 知 识 与 技 能 又 注 重 培 养 学 生 的 自主学 习 能 力 和 应 用 能力转化 。 二、 学 生 要积 极 探 究思 考 “ 探究 ” 是 研 究 性 教 学 的 核 心 环 节 。要 求 教 师不 把 现 有 的 结论照搬给学生 ， 而是 要 在 激发 学生 创新 兴 趣 的 基 础 上 ， 启 发 学生 思考 、 质疑， 鼓励 学生探 索 ， 在 学 习 中学 会 学 习 ， 学 会 创 新。 探究式教学强调增强学生的主体性。 探 究 式 教 学 不 仅 重 视 学习的结果 ． 更 关 心 知识 形 成 和 发 展 的 过 程 。通 过 “ 问 题 一 探 究” 的途 径 ， 帮助学生发现规律 ， 掌握 知识 ， 激 发 创 新 欲 。 探 究 式教学 的“ 问题 一 探 究 ” 贯 穿 于 教 学 活 动 的始 终 ， 学 生 在 这 个 不断质疑问难 、 不 断 探 索 的循 环 往 复 中 ， 获得新知 ， 发展智能 ， 培 养 科 学 精 神 。 教 学 要关 注学 生 探 究 的个 性 化 。 １ ． 创设生 动有趣 的问题情境 ， 找准 问题切人 点 ， 用 生动 、 紧张 、 活跃 、 和谐 的探 索氛 围调 动 学 生 的积 极 思 维 。 在学 习“ 金
究 式＂ 教 学 的 建 议 关 于 实施 高 中化 学 “ 探
周 超
（ 郑州 市第 十二 中学 ， 河南 郑州
所 谓探 究 式 教学 ． 就 是 以探究 为 主 的教 学 活动 ， 是 以学 生 的 自主 学 习 为 中 心 ， 让学 生 自主建 构 知识 ， 形 成科 学 观 念 ， 领 悟 科 学 研 究方 法 ． 注 重能 力 的教 学 活动 。具 体 地说 ， 它是 指 以学生 为 学 习 主体 ， 以学 生独 立 自主学 习和 合作 讨 论为 前 提 ， 从 学 生 的周 围世 界 和生 活实 际 出发 ， 依 据学 生 学 习 的客观 规 律 ， 充 分调 动 学 生 学 习 的积 极性 、 主 动性 和创 造 性 ， 引 导学 生 进行 以现 行教 材 为 基 本 内容 的 探究 活动 ， 让 学 生 通 过 个人 、 小组 、 集 体 等 多种 解 难 释 疑 尝试 活 动 ，将 自己所 学 的知识 应 用 于解 决 实 际问 题 的一 种 教 学形 式 。那 么 ， 如 何在 化 学教 学 中实施 探究 式 教学 呢 ？ 教 师 要更 新教 育教 学 理 念 大 力 推 进 素 质 教 育 是 新 课 程 改 革 的根 本 目的 ，而 素 质 教 育 的 核 心 是 培 养 学 生 的 再 学 习 能 力 与 学 习 过 程 中 的 发 展 能 力 。为 此 ， 高 中化 学教 师 在 进 行 教 学 设 计 时 ， 首 先要 按 照 新 课 程标准 ， 实现 教 育 教 学 理 念 的更 新 。 完 成 从 传 统 的知 识 讲 解 者 和 传 授 者 向学 习 的 指 导 者 、 课 堂的组织者 、 教 学 的参 与 者 和 促 进 者 的角 色 转 化 。突 出学 生 的主 体 地 位 ，尊重 学 生 的 个 体 差
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浅析高中化学探究式教学
【摘要】“授人以鱼，不如授人以渔。
”教师要改变过去的传统方法，从过分强调知识的传承和积累向注重培养学生对知识的探究转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究意识和创新精神。
化学新课程也提出“学生要经历对化学物质及其变化进行探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力”。
因此，高中化学教学中，教师应加深对探究性教学的认识，在实践中通过创设情境，启发学生发现问题、提出问题，使学生在学习过程中学会探究方法。
【关键词】高中化学；激发兴趣；教学氛围
化学是一门自然学科，与我们的生活紧密联系，在学习中，为了提高学生对化学的兴趣，我们往往利用简单的实验来吸引学生的注意力，但随着教学的深入，很多知识我们无法通过直观的现象或单纯的讲解让学生们以最快的速度掌握新学的知识点，理解并很好地运用。
为了改变学生被动的学习方式，老师们在教学中应不断创新教学模式，改进教学手段在尝试中前进，在教和学中真正体现出教师的主导作用，学生是主体的教学理念。
一、开展探究性教学，首先要激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，我们在教学中，应设法激趣，引起学生注意，以激发学生的探究动机。
注意是人人都熟悉的一种心理现象，学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作
上。
在教学过程中，我们老师要善于培养学生的注意力，使教学取得的良好效果。
例如，创设趣味实验进行教学，可以引起学生的注意，并培养和提高学生的观察能力。
大多数的实验都具有比较明显的现象变化，这可以吸引同学们的注意力，从而认真观察，进而提升其观察能力。
在教学中，我们应采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣，连续不断地启发学生积极思维，提高学生学习兴趣、激发探究能力，促使整个教学质量的提高。
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性、培养学生能力的重要条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。
学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担而是一种享受，一种快乐的体验，学生会越学越愿学越爱学，进而为我们的探究式教学提供一个好的平台。
二、开展探究式教学，要注意培养融洽的教学氛围
良好的学习环境是我们探究式教学教学成功的要素。
因为教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习，因此开展探究式教学，必须首先处理好师生关系，充分体现学生的主体和教师的主导地位。
实施探究式教学，我们在教学中要创设轻松的课堂气氛，让学生真正动起来，使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于
自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
我们在教学中要了解学生学习情况，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友，从而形成的课堂氛围。
创设融洽的课堂氛围，要始终把学生放在课堂的主体地位，千方百计地设法启动学生内在的动力，使他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与到教学活动中，让他们学有创见。
比如在习题教学中，要注意培养学生的一题多解意识，一题可以有多种解法，而从多种解法的比较中，又要选出最快最好的解法，经常进行这样的训练，有利于沟通知识之间的联系、发展学生在解题时思维敏捷性的创造。
三、高中化学探究教学的实践
其一，课堂引入巧设悬念。
“悬念”是小说、戏曲、影视等作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。
“悬念”被用在化学教学中，能激发学生的学习动机和兴趣，使其思维活跃、想象丰富，有利于培养学生克服困难的意志力。
例如，教学“盐类的水解”时，可以这样引入问题：“碱的水溶液由于c（h+）c（oh-）而显酸性，正盐的组成中只有金属离子和酸根离子，既无h+又无oh-，但它们的水溶液并不都显中性，你们知道这是什么原理吗？”这个问题揭示了日常概念与科学概念的矛盾，学生们马上变得活跃起来，教学难点很容易就得以突破。
其二，营造质疑氛围，使学生
敢问。
探究需要勇气，有了探究的勇气，学生才会大胆尝试，在尝试中发现，然后不断创新，在探究活动中充分享受科学探究的乐趣。
这就需要构建一种有效的、平等的师生对话和生生对话的和谐氛围，以此鼓励学生大胆质疑，向书本、向教师的权威发出挑战。
无论学生问的问题多么肤浅粗糙，都不应遭到挖苦、耻笑。
学生提出有价值的有创意的问题应予以表扬，同时也应合理地肯定和尊重一些不符合教学需要的过浅过难甚至离奇的问题，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利。
其三，引导学生善于探究，学会问。
只有掌握了科学的探究方法，才能在探究活动中少走弯路，提高探究效率，最终取得探究的成功。
因此，教师必须引导学生在探究中学会探究。
课堂上，教师应经常诱导和启发学生把他们自己的经验和知识进行改造、重组和重新解释，并且在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的新问题。
例如，在教学“氧族元素”时，笔者先让学生回忆卤族的性质，然后思考氧族元素的性质变化规律有哪些跟卤族相似，然后再通过硫单质和氯气的性质对比实验来探究得出结论。
又如教学“钠”时，笔者先做钠与水反应的实验，利用这个实验吸引学生的注意力，并将学生的注意力引向钠的性质，再问学生对这个实验的现象有什么疑问，该怎样解释，学生学习热情高涨。
总之，探究性学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。
既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究性学习，鼓励学生按照
自己的特长和爱好在化学学科中全面发展。
让学生不光学习到科学家们发明的科学知识，更要学习科学家的探索精神，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。