初中生学习自控力的特点研究
初中生学习自控力的现状与干预研究
初中生学习自控力的现状与干预研究初中生学习自控力是所有学习过程中必不可少的一环，不仅可以帮助学生提高学习的质量，而且也可以培养学生的心智发展素养。
本研究以全国初中生为研究对象，通过定性调查和实证分析，以了解中国初中生学习自控力的现状以及实施什么样的干预措施可以改善相关问题。
第一部分介绍了学习自控力的概念和重要性，阐述了学习自控力在中国初中生学习中的重要性，以及探究初中生学习自控力的动机、行为和技能。
第二部分介绍了对中国初中生学习自控力现状的调查研究，以及研究发现的中国初中生学习自控力的存在问题。
第三部分主要介绍了干预举措，结合实际情况，提出了学习自控力的强化，例如家长教育、学校教育，以及有效的课堂安排等。
综合以上探讨，本研究着重探讨了中国初中生学习自控力的现状及其如何改善，有助于提高学生的学习效果。
通过仔细分析，总结出应该采取哪些有效的干预措施，提出了家长和学校教育起到重要作用，其中家庭教育要重视孩子的自主学习，给予充分的支持。
学校方面要加强对学生的主动学习能力和解决问题的能力的培养，安排更有针对性的课程。
同时，本研究还提出了了一些干预措施，如改善学习环境，提供充分的实施自控力的条件，培养学生的社会技能等，帮助学生养成良好的学习习惯。
本研究证实，中国初中生学习自控力的现状是处于一定的低水平，提高学习自控力是必不可少的，而推行有针对性的干预措施是改善学习自控力的重要策略。
此外，本研究还指出，家长和学校应当建立良好的合作关系，共同努力培养初中生的自控力，提高学生的学习效果。
最后，本研究也提出了一些有针对性的建议，以便更好地改善中国初中生学习自控力的现状。
总体而言，本研究具有重要意义，可以为今后学习自控力的相关研究提供参考，以便更好地改善中国初中生学习自控力的现状。
初中生课堂自控能力培养研究
初中生课堂自控能力培养研究钟祥市客店镇初级中学摘要课堂学习自控力是一种非智力因素，却是影响学习效率的重要因素。
受社会环境、家庭教育、应试教育等因素影响，初中生课堂学习自控能力普遍较差。
教师需要从学生的学习动机、自信心、责任心等方面培养初中生课堂学习自控能力。
关键词初中生课堂学习自控能力培养研究大哲学家亚里士多德及近代的哲学家们都注意到：“美好的人生建立在自我控制的基础上。
”自控力就是自己控制自己的能力，指对一个人自身的冲动，感情，欲望施加的控制。
学习自控力是指一个人在学习意志行动中善于控制自己的学习情绪，约束自己的学习言行。
没有学习自控力，就没有好的学习习惯，缺乏学习自控力不要妄谈成功。
学习自控力是一种非智力因素，却是影响学习效率的重要因素。
随着世界经济全球化、文化多元化、信息网络化的发展和我国改革开放不断深入，市场经济体制进一步建立，使得人们的思想观念、价值观念和内心世界发生着深刻变化，尤其是享乐主义、拜金主义等不良风气长期冲击着人们的思想，许多人心浮气躁，不能静下心来踏踏实实做好手上的工作，这自然影响到当代的初中生们。
其次，家庭教育方法的不当。
现在的学生许多是独生子女，有的父母过分溺爱，对子女有求必应，百依百顺，造成子女的任性行为。
夫妻离异或不管不教，以及重组家庭的增多，外出打工等，许多家庭把学生抛给老人抚养，隔代的祖父祖母、外公外婆难于管教学生。
这些学生由于缺乏父母的关爱，性格变得孤僻，产生好动、不爱学习的表现。
不良的家庭教育，以及一些家长的不良行为潜移默化地影响着成长中的子女。
第三，应试教育带来的影响。
有些学校在教育教学过程中还存在重智育、轻德育，片面追求升学率的现象。
有些教师仍然坚持着“书山加题海，日光加灯光”的教学方法，使得部分学生对学校、教师、学习越来越失去兴趣。
一些课堂上自控能力差、不爱学习的学生经常受到老师的批评、歧视，这些学生难免产生自卑，引发厌学，有的甚至课堂上更加任性妄为，成绩每况愈下。
初中生英语学习自控力特点及培养对策
初中生英语学习自控力特点及培养对策自控力是指个体在面对外界的各种干扰和诱惑时，能够自主地控制自己的行为、情绪和思维的能力。
对于初中生来说，自控力是非常重要的，因为他们正处于青春期，面临着许多挑战和诱惑。
下面将探讨初中生英语学习自控力的特点以及培养对策。
首先，初中生英语学习自控力的特点如下：1.容易受干扰：初中生经常受到各种各样的干扰，如手机、社交媒体、电视等，这些干扰会分散他们的注意力，导致学习效果不佳。
2.缺乏毅力：初中生学习英语通常需要长期的坚持，但他们往往容易在学习过程中感到无聊和疲倦，缺乏坚持的毅力。
3.容易受到外界评价的影响：初中生通常比较在意他人的评价和意见，他们希望在同龄人中获得认可，这可能会使他们过分关注外界的评价，而忽视自己的目标和进步。
针对以上特点，可以采取以下培养自控力的对策：1.设定明确的目标和计划：根据自己的学习情况和需求，制定明确的学习目标和计划，如每天学习一小时，每周完成一篇作文等。
明确的目标和计划可以帮助初中生更好地分配时间和精力，减少干扰。
2.控制使用电子设备的时间：初中生可以设定每天的电子设备使用时间，如每天只能使用手机两个小时或在完成作业后才能使用电脑。
通过限制使用电子设备的时间，可以减少不必要的干扰。
3.培养兴趣和热情：初中生可以选择喜欢的英语学习方法和资源，如看英语电影、听英语歌曲、参加英语角等，以激发学习的兴趣和热情。
同时，可以参加英语俱乐部或组织，与其他热爱英语的同学进行交流和学习。
4.培养良好的学习习惯：建立良好的学习习惯是培养自控力的关键。
初中生可以定期复习，坚持完成作业，养成早睡早起的习惯等。
通过养成良好的学习习惯，可以培养初中生的毅力和自律能力。
5.注重自我评价和奖励：初中生应该关注和重视自己的进步和成绩，而不仅仅关注外界的评价。
他们可以定期进行自我评价，看看自己在英语学习中的进步和不足，并制定相应的改进计划。
在取得一定进步后，可以给予自己适当的奖励，如看一场电影、购买心仪的物品等，以增强自我激励和自律能力。
谈中学生自控能力的培养
谈中学生自制水平的培养自制力是人们控制和支配自己的情绪、情感和约束自己的行为的水平。
中学生的身体和心理特点决定着自控水平较差，情绪是对外部世界满意水准的一种心理反应。
当人的需要、愿望得到满足时，就会产生快乐、快乐、激动等积极情绪；否则就会产生忧愁、失望、急躁、愤怒等消极情绪。
积极情绪能提升人的信心和活动水平。
消极情绪妨碍学生健康成长。
极端的消极情绪还会使人的自制力下降，以致做出不理智的事情。
人的情绪是对客观事物的态度和体验，情绪易受外界环境的影响。
有经验的教师不但能以自己积极的情绪感染学生，而且有够敏锐地发现学生情绪的变化，擅长协助和引导学生走“低落区”，使学生形成积极的情绪。
科学研究说明，人只有在快乐的时候才能从事持续的智力活动。
我们观察学生不难发现，当他们情绪高涨时学习积极性高，学习效果好；反之，学习积极性差，有时甚至有抵触情绪，无法坚持学习。
培养学生积极乐观的情绪首先要协助学生树立远大的志向，一个有远大志向的人不会为小事斤斤计较，而且情绪乐观、开朗地面对生活。
其次，教师应满足学生的合理要求，多给学生一些自由的空间。
第三，教师还要在精神方面多给学生一些关爱，给学生发泄情绪的机会。
人的心理是客观现实的反映。
心理环境对学生特别重要。
假如学生生活在批评中，他便学会了遣责；假如学生生活在敌视中，他便学会了好斗。
假如学生生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡；假如学生生活在鼓励中，他便学会自信；假如学生生活在受欢迎的环境中，他便学会了钟爱别人；假如学生生活在安全中，他便学会了相信自己和周围的人。
情感是指人对客观现实的一种特殊的反映形式，也是人对客观现实是否符合需要而产生的体验，如满意、愉快、欢乐、忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等。
中学生容易动感情，也重感情。
在教育教学过程应注意中学生感情的特点，做好以下几个方面：一、情感教育的内容要丰富。
在课堂教学和课外教育过程中要引导他们敬仰英雄人物，关心国家大事，追求美好的未来，随着青春期生理的变化，注重引导他们建立准确的友谊，尽量避免交往不当，出现早恋。
初中生在学习过程中自控能力的调查报告（教师中心稿）
•••••••••••••••••初中生在学习过程中自控能力的调查报告(教师中心稿) 初中生在学习过程中自控能力的调查报告(教师中心稿)初中生在学习过程中自控能力的调查报告提要为了解初中学生在学习过程中自控能力的现状，分析学生学习自控能力的差异，寻求初中学生自控能力与学习效果之间相互作用的有效途径，本文对初中三个年级267名学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习过程中自控能力进行了抽样调查。
调查结果表明：初中学生在学习的各个环节中，自控能力对学习效果起着决定性作用，同时具有好的学习效果的学生自控能力强与自控能力差的学生，因此，有必要对自控能力差的学生进行具体的指导有效的培养。
较强的自控能力是学生学好功课、发展才智的重要条件。
初中生由于年龄特点，正在处于发展智力，增长知识阶段，同时也是自控能力最差的时期，具有良好的自控能力，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，走上社会，仍有积极的指导作用。
为了研究初中学生在学习过程中的自控能力，从而提高教学效果和质量，我们对初中学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等环节自控能力进行了抽样调查，现报告如下：一调查目的１、了解初中学生在学习过程中自控能力的现状；２、分析初中学生在学习过程中自控能力的差异；３、寻求初中学生自控能力与学习效果之间相互作用的有效途径二调查对象从初中三个年级中各抽８个班，共267名学生。
三调查方法和步骤调查采取问卷和谈话法。
问卷采用学生问卷。
谈话法是由实验教师对本班三类不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈话。
四调查结果１、预习情况和方法调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的４０％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的３０％，而经常自学预习的学生只占３０％。
学生课前预习的表现（如表一）表一（附图 {图}）从以上统计数据看，学生在预习过程中大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，由此可以看出，大部分学生的自控能力只停留在简单的自我约束上，根本没有在无外界限制的情况下，克服困难、排除干扰、采取某种方式控制自己的行为的能力。
初中生学习自控力特点及教师培养对策-最新教育文档
初中生学习自控力特点及教师培养对策个体在青少年时期的主要工作是学习，学习中适当的提高自我控制不但对学习有益，而且还能促进个体性格的发展。
现代社会日新月异，电子产品的开发，互联网络的畅通、娱乐设施的开放，加上学习、升学的压力，使青少年在应对外界诱惑和做出选择时难免发生强烈的心理冲突。
另外，社会竞争给现代家庭带来了巨大压力，家长们忙于应对工作压力常常忽视对孩子的关心和教育。
本文试图对多数在自我控制发展比较不稳定的青少年进行研究和原因分析，并提供关于学习自控力的培养。
一、自控力特点（一）不?定性进入初一，学生对于新的学校、新的老师和新的同学有一种好奇和陌生感，心理上有一个适应期，同时，处于小学到初中的过渡时期，学生整体还是听话，听从老师的安排和教诲，这个时期，学生能够严格按照老师的要求做事，比较爱模仿好的行为和习惯，易于管理。
进入初二，由于对环境的熟悉，学生已经开始适应新的学校，老师和同学，没有陌生感，同学之间慢慢熟络，有自己的小团体和群体，青春期的到来，学生自我意识和自我形象开始树立起来，逆反心理和叛逆心理萌生，由于第二性征的出现，对异性的好奇感和朦胧感与日俱增，同时渴望与异性交往，这时候班级很容易动荡和出现早恋。
到了初三，学生由于升学的压力，注意力又转移到学习上来，开始有意识的自我控制，努力学习。
学生突然有种懂事的感觉。
（二）差异性由于学生来自不同的家庭，教养方式不一样，自控力也不一样，民主型家庭教养的孩子比较理性，放任型家庭培养的孩子比较以自我为中心，学习散漫，权威型家庭培养的孩子比较乖巧，但也容易受周围环境影响，容易发展成为班上的“破坏分子”。
另外，校风、班风、班主任管理方式和性别差异的不同会导致学生自控力的差异。
总体来说，校风班风好，学习氛围好，班主任管理细致，学生的学习习惯，学习的自我控制力要强，反之，越差。
另外，女生相对于男生来说，听话乖巧，易于管理，自控力比男生要强。
人格因素也是一个重要的方面，谢薇（2006）总结各人格因素对学习自控的影响大小顺序为学习行为效能感、学习能力效能感、亲子沟通心理状况、学习内部动机、学习外部动机、外部归因方式、内部归因方式。
培养中学生的自我控制能力
培养中学生的自我控制能力自我控制能力是一种关键的心理素质，对于中学生的成长和发展至关重要。
在如今充满各种诱惑和挑战的社会环境下，中学生面临着很多困惑和冲突。
因此，培养中学生的自我控制能力成为重要的任务之一。
本文将探讨培养中学生自我控制能力的重要性以及有效方法。
一、中学生自我控制能力的重要性自我控制能力是指能够自觉地管理自己的思想、情绪和行为的能力。
对于中学生来说，自我控制能力的培养至关重要，具有以下几个方面的重要性。
首先，自我控制能力有助于中学生的学业发展。
中学时期是学习成绩决定升学前途的重要阶段，而自我控制能力的缺乏往往会使学生不能集中精力学习，导致学习成绩下降。
只有通过培养自我控制能力，中学生才能够更好地管理自己的学习时间，提高学习效率，取得更好的学业成绩。
其次，自我控制能力对于中学生的行为管理至关重要。
青春期是中学生逐渐独立自主的阶段，他们需要面对各种诱惑和冲突，容易陷入冲动和过度自由的境地。
而具备自我控制能力的学生能够更好地选择适合自己的行为方式，避免冒险和不良行为，保护自己的身心健康。
最后，自我控制能力对于中学生的人际关系具有积极的影响。
中学生处于社交密集的阶段，他们需要与不同性格、不同背景的同学相处。
而具备自我控制能力的学生能够更好地掌控自己的情绪和行为，增强与他人的互动能力，建立良好的人际关系，为自己的发展创造更多机会。
二、培养中学生自我控制能力的方法为了培养中学生的自我控制能力，我们可以采用以下方法：1. 让学生认识到自我控制的重要性。
直接告诉学生自我控制能力对于他们的未来发展有多么重要，引导他们意识到自我控制的益处和影响。
2. 培养学生的时间管理能力。
教育学生制定学习计划、合理安排时间，并严格遵守计划，逐步形成良好的时间管理习惯。
3. 引导学生掌控情绪。
教育学生正确识别和表达自己的情绪，提供情绪管理的技巧，帮助他们学会控制情绪而不被情绪左右。
4. 鼓励学生积极参与体育活动。
体育锻炼不仅可以增强学生的体质，还能够锻炼他们的毅力和意志力，培养坚持不懈的品质。
培养中学生的自律和自控能力
培养中学生的自律和自控能力自律和自控能力是中学生成长过程中非常重要的品质，它们对于他们的学习和生活有着至关重要的影响。
本文将探讨如何培养中学生的自律和自控能力，并提供一些建议和方法。
自律和自控是意志力的体现，它们可以帮助中学生保持专注和坚持，提高学习效率和成绩。
首先，家庭环境是培养中学生自律和自控能力的重要因素。
家长应该树立榜样，严格要求孩子的自律行为，并提供适当的引导和支持。
父母可以制定一些规则和目标，帮助孩子建立自律的习惯，例如规定每天限制使用电子设备的时间，每周完成一定的家务任务等。
同时，父母还应该给予中学生足够的自主权，让他们尝试并承担责任，从而培养他们的自律和自控能力。
其次，学校教育也扮演着培养中学生自律和自控能力的重要角色。
学校可以通过组织各种活动和课程来帮助学生培养自律和自控能力。
例如，学校可以开设一门专门的自律和自控课程，教授学生如何控制自己的情绪和冲动，如何制定学习计划和管理时间等。
此外，学校也可以组织一些团队活动，如运动比赛、社团活动等，让学生学会协作、约束自己的行为，培养他们的自律和自控能力。
除了家庭和学校，个人的努力和意愿也是培养自律和自控能力的关键。
中学生应该意识到自律和自控的重要性，并主动去培养这些能力。
他们可以制定明确的目标，并制定详细的计划和策略来实现这些目标。
例如，他们可以制定每天的学习计划，将时间合理分配给不同的科目和任务，保持高效的学习状态。
此外，中学生还可以通过阅读、体育锻炼等方式来培养自己的意志力和自控能力，增强自律意识和行为。
提高中学生的自律和自控能力也需要教师的引导和支持。
教师可以通过各种方式来帮助学生培养这些能力。
例如，在课堂上，教师可以要求学生按时完成作业和任务，并对其进行跟踪和评价。
同时，教师还可以鼓励学生主动参与学习活动，培养他们的自律和自控意识。
此外，教师还可以为学生提供一些技巧和方法，帮助他们规划和管理时间，提高学习效率。
在培养中学生的自律和自控能力的过程中，还需要注意一些问题。
中学生学习自控力及其培养研究（优质）
中文摘要中文摘要学习自控力是学生为实现学业目标，在学习过程中，自觉按照社会要求和一定的内在标准对外部环境，自己的情感，欲望、行为等加以控制的能力。
个体在青少年时期的主要工作是学习，学习中适当的提高自我控制不但对学习有益，而且还能促进个体性格的发展。
本论文通过三个研究探讨中学生学习自控力情况。
研究一对604名中学生分别用《中学生学习自控力问卷》和《中学生学习自控力原因问卷》调查了学习自控力特点和影响因素。
得出结论：（1）中学生学习自控力从初一到高三，呈现总体降低趋势。
（2）影响中学生自控力的原因可归纳为外部因素、内部因素。
随着年级升高外部因素的影响逐渐减少，内部因素的影响逐渐增加；（3）影响初中生学习自控力的主要因素是诱惑，影响高中生学习自控力的主要因素是情绪。
研究二选用99名被试接受2×2×2随机区组实验设计，自变量为学习自控力（高、低自控两个水平）、压力（有压力和无压力两个水平）、诱惑（有诱惑和无诱惑两个水平），因变量为注意稳定性。
结果发现：(1)学习自控力、诱惑在注意稳定性上有主效应，压力无主效应；(2)学习自控力和压力对注意稳定性存在显著的交互作用；学习自控力和诱惑对注意稳定性存在显著的交互作用；(3)学习自控力、诱惑和压力三个因素对注意稳定性不存在显著的交互作用。
研究三选用两个同质的初一班级分为实验组和控制组，对实验组进行为期6个月的学习自控力培养。
最后发现（1）学习自控力与学业成绩之间有显著的正相关（2）实验后，实验组低自控被试的自控力分数显著下降，实验组高自控被试和控制组被试的自控力分数前后没有显著性差异。
关键词：中学生；学习自控力；培养AbstractLearning self-control is an ability for students to achieve academic goals, according the social demands and internal standard to control the external environment, their own feelings, desires, behavior during the learning process. The main task of individual at young age is learning. Self-control is not only useful for Students’ learning, but also can promote the development of individual personality. So we discussed the self-control of middle school students by follow three researches:In the 1st research, 604 middle school students were inquired on questionnaire about the character and the cause of self-control of middle school students’ learning. The conclusions showed that: (1) The self-control of learning reduced from Grade 1 of junior high school to Grade 3 of senior high school; (2) The causes of learning self-control of middle school students could be divided to external factors and internal factors. With the higher grade, the impact of external factors was decreasing while internal factors was increasing. (3) The core factor to impact learning self-control of junior high school students was the temptation, while senior high school students was the mood.In the 2nd research, 99 students were arranged in the 2×2×2 randomized experimental design. The independent variables were learning self-control (including high and low self-control levels), pressure (including pressure and non-pressure levels), and temptation (including temptation and non-temptation levels). The dependent variable was attention stability. The results showed that: (1) Learning self-control and temptation had the main effects to attention stability while the pressure not. (2) Learning self-control and pressure had significant interaction to attention stability, so did learning self-control and temptation to attention stability. (3) Learning self-control, pressure and temptation had no significant interaction to attention stability.In the last research, two homogeneous classes were divided into experimental group and control group. After 6 months of learning self-control training to experimental group, we found that: (1) There was significant positive correlation between learning self-control and academic score. (2)After training, the learning self-control score of students with low learning self-control in experimental group significantly decreased, while students with high learning self-control in experimental group and students in control group had no significant difference.Key Words：Middle school student; Learing self-control; Training漳州师范学院学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。
初中生的自控力研究
初中生的自控力研究【摘要】自控力，即自我控制能力，也指对自己的周围事件、对自己的现在和未来的控制感。
拥有良好的自控力，是一个人的人格的表现，也是一个人能成功的准绳，也是一个人能在社会立足发展得基础之一。
初中生，一个令家长和老师极为烦恼的一个群体，正在处在“一半是儿童，一半是青年”，幼稚与成熟并存，独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期的他们。
由于身体发育和外部环境等因素的影响，在初中教育阶段的学生，自控能力偏低，常常处在迷茫、不知所措、意志力表现相对的脆弱的阶段。
【关键词】表现自控力目标初中生的年龄的一般在12、13岁至15、16岁，在这一阶段，心加速发展的一个特殊阶段，是青春期的萌动，是人生发育的第二次生长高峰。
除了在外在的身体与生理出现了较大的变化外，初中生的脑和神经系统也发生了变化:脑的重量和成人接近，脑的沟回增多，加深，神经元以完善和复杂化，大脑的机制也越发的成熟，思维的独立性和和批判性得到明显发展但片面性和表面化难以掩饰，还欠成熟，这就使得初中生在这一阶段出现了思想上的跳跃，但是，大脑皮质的抑制机能还不是很成熟，兴奋过程占优势，因而往往表现出很强的冲动性，从而也诱发了自控能力脆弱的发生。
而在我们人体的大脑内存在着一种叫多巴胺是一种脑内分泌物，属于神经递质，可影响一个人的情绪，阿尔维德·卡尔森确定多巴胺为脑内信息传递者的角色，这使他赢得了2000年诺贝尔医学奖，这不仅是一项重大的发现，还使更的人多巴胺失调则会令人导致注意力无法集中，当人们积极想做某事时，脑中会非常活络的分泌出大量多巴胺荷尔蒙。
它是一种使人类引起欲望的荷尔蒙，通过学者们的研究发现，多巴胺是人体本身会影响自控力的因素。
也正是处在青春期的初中生，也正是身体机能的生长，出现了自控能力差的现象，主要表现在生活、学习、与他人交往等各个方面的上，处于初中阶段的他们，并没有完全摆脱童年的那种稚嫩，同时又增添了成人的几许成熟，面对学业上的竞争和升学考试的压力，他们在生活上不能要仅仅依靠玩乐来充实自己的人生，还要争取学好，这使得生活上就要学会约束，但当他们在学与娱乐之间不并能很好的妥协，即表现出而来自我控制能力差，比如网络让对新鲜事物感兴趣的青少年有着极强的吸引力，这让学生容易沉迷网络游戏、聊天，花费学生大量时间和精力，对学习影响很大；漫画、小说给予学生精神上的放松，流行八卦新闻让学生有了娱乐的话题，这让一些学习自制力差的学生陷入困境中，而养成了不好的行为习惯——沉寂在虚拟的网络、小说和娱乐上，而当学习与这些娱乐发生聚焦时，处于习惯的思维中，而是得在课堂、在学习中脱轨了。
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初中生学习自控力的特点研究
作者：詹艳曹一美
来源：《学习与科普》2019年第29期
摘要：通过问卷调查了解初中生学习自控力现状特点。
研究表明，初中生学习自控力现状呈以下特点：1、总体上，学习自控力处于中等水平;2、学习自控力的性别差异不显著;3、初中生学习自控力存在年级差异;4、课代表与非课代表在学习自控力上差异显著。
关键词：初中生;学习自控力;现状研究
一、学习自控力概念界定
学习自控力（张灵聪，2001）是指学生按照社会要求和自身观念对自己的学习行为进行调整的能力，即在学习过程中，个体能够通过控制自己的心理活动来排除内外干扰，以达到调节自己行为、实现预定学习目的。
二、学习自控力特点之问卷调查
采用谢薇（2006）修订的《初中生学习自控力量表》，共38题，三维度：自控感、自控倾向、自控策略。
量表总分越高表示学习自控力水平越高，该量表有较好的信效度，Cronbach's Alpha为0.913。
本研究随机选取一公办初中初一至初三162位学生进行问卷调查，其中有效问卷140份，有效率为86.4%。
调查结果如下：
①初中生学习自控力的总体情况。