第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计
《掌声》教案教学设计
《掌声》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生通过阅读理解课文内容，了解故事情节及主人公的经历。
（2）培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（3）引导学生学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论，提高学生的团队协作能力。
（2）运用情景教学法，让学生在实际情景中感受课文所传达的情感。
（3）采用问题驱动法，激发学生思考问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关爱他人、尊重他人的品质。
（2）引导学生学会面对困难，勇于挑战自我，树立自信。
（3）培养学生热爱生活、积极向上的态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）让学生理解课文内容，把握故事情节及主人公的经历。
（2）培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（3）引导学生学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）理解课文中所表达的情感，体会主人公的内心世界。
（2）运用生字词编写情景对话。
1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文作者及背景。
（2）引发学生对掌声的思考，引导学生探讨掌声的意义。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解故事情节。
（2）学生通过小组合作，讨论生字词，并进行交流分享。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解课文内容，解答学生疑问。
（2）教师引导学生分析主人公的性格特点及其变化。
4. 情感体验：（1）学生分角色朗读课文，体验角色情感。
（2）教师组织学生进行情景剧表演，感受掌声的力量。
5. 课后作业：（1）学生回家后，向家人分享课文故事，讲解生字词。
（2）学生运用生字词编写一篇小短文，描述一次自己经历过的掌声。
四、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况、合作意识等。
2. 作业完成评价：检查学生作业的完成质量，关注学生对生字词的掌握及运用情况。
3. 情感态度评价：关注学生在课堂上的情感体验，了解学生对主人公情感变化的理解和体会。
《掌声》获奖教案
《掌声》获奖优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的掌声的来源和意义。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。
（2）运用想象和联想，培养学生对掌声的感知和理解。
（3）通过角色扮演，提高学生的表演能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对掌声的尊重和珍视，明白掌声对他人的重要性。
（2）培养学生乐观积极的人生态度，鼓励他们在困难面前不轻言放弃。
（3）培养学生关爱他人，乐于助人的品质。
二、教学重点与难点：重点：正确朗读课文，理解课文大意，学会生字词。
难点：理解掌声的来源和意义，培养学生对掌声的尊重和珍视。
三、教学准备：1. 课文原文《掌声》2. 生字词卡片3. 教学录音机或音响设备4. 相关图片或视频资料四、教学过程：1. 导入新课（1）教师播放课文原文的录音，让学生初步感知课文内容。
（2）学生自由朗读课文，遇到生字词可以查阅字典或向教师请教。
2. 学习课文（1）教师带领学生一起学习生字词，确保学生能够正确朗读并理解词义。
（2）教师引导学生通过小组讨论，讨论掌声的来源和意义。
（3）学生通过角色扮演，将课文中的场景表演出来，加深对课文内容的理解。
3. 拓展练习（1）教师设计相关练习题，检验学生对课文内容的理解程度。
（2）学生运用所学的生字词，结合生活实际，进行口语表达。
五、课后作业：1. 学生回家后，向家长讲述课文内容，分享自己对掌声的理解。
2. 家长协助学生查阅字典，巩固所学的生字词。
3. 学生根据自己的经历，写一篇关于掌声的短文，培养学生的写作能力。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识、发言积极性等，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评估：检查学生完成的课后作业，评估学生对课文内容的理解程度和生字词的掌握情况。
3. 拓展练习评估：通过学生的口语表达和写作，评估他们对掌声的理解和运用能力。
《掌声》教学设计【8篇】
《掌声》教学设计【8篇】《掌声》优秀教案篇一【教材分析】《掌声》将爱贯穿于感人肺腑的故事之中。
课文写的是身患残疾而自卑的女孩英子上台演讲，得到了同学们热烈的掌声。
想不到的是，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
文字中包含着朴素而深刻的道理。
课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物外在的动作和语言的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物内心情感是学生理解的难点。
【学情分析】通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。
他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。
通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。
学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。
还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。
但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。
因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。
【教学目标】1、能通过朗读体现英子有自卑到自信的转变，在朗读中理解感受掌声蕴含的力量。
２、抓住英子的神态、动作理解句子，抓住句子体悟内心情感，围绕感情升华知识。
３、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重点、难点】指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。
【教学准备】电子课件词语卡片【教学时间】：第二课时【教学过程】一、谈话引入孩子们，今天咱们班来了许多的客人，我们应该怎么表示？你想通过掌声告诉我们什么？是呀，掌声是一种无声的语言，可以表达我们内心的想法。
今天，让我们再次去领悟掌声的含义。
齐读课题。
【设计意图：从生活的掌声的含义延伸课文的掌声，既培养了学生的礼貌又让语文学习与生活紧密相连】二、前后对比，质疑1、复习通过上节课的学习我们认识了掌声前的英子是个（），后来她变得（）。
《掌声》教学设计一等奖3篇
《掌声》教学设计8【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
２、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学过程】一、导入１、今天这节课我们继续学习第２９课《掌声》，──生齐读课题２、课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“——”划出来。
看谁找得准。
３、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
４、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
５、交流，出示句子。
６、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今天我们就围绕这个问题继续读课文。
二、探究变化原因过渡：我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。
第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读２～４小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。
１、交流讨论第一次掌声：⑴找出直接描写小英表现的句子。
指名说，出示句子：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。
我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
⑵体会小英走上讲台的不容易：这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。
⑶指名读：出示第一句：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
①指名读②师描述：通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。
她平时总是默默地坐在教室的一角。
她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。
掌声教学设计一等奖5篇
掌声教学设计一等奖第1篇教学目标：1、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作描写来体会英子的心理变化。
教学过程：一、课前谈话上课前我们来玩一玩，说一说自己，看谁把自己说得最棒，能赢得我们大家的掌声？有胆量试吗？学生纷纷叙述，随机请个别学生说说得到掌声后的感受。
二、直接导课这节课我们继续来学习《掌声》这篇课文，齐读课题。
三、学习第一和第四自然段１、快速地默读课文，想一想原来的英子是个怎样的小女孩？（可怜、自卑、缺乏自信）你是从哪儿看出来的？随机出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到了教室，下课后她又总是最后一个离开。
Ａ出示这段话，让学生自由读读，此时说说你们还感受到了什么？如、默默地地坐在那儿（内向，不善于交谈，孤独，随即指导读句子）“上课前，她早早地就来到了教室，下课后她又总是最后一个离开。
”体会怕别人歧视她，自卑的心理，同时让孩子联系实际说说，你们在下课的时候都喜欢干什么，心情怎么样？可英子呢？Ｂ此时就让我们一起走进英子，再一次去真真切切地感受英子的内心世界吧。
齐读这几句话。
２、刚才大家边读先想体会到了英子不愿意与大家交流，不愿意让大家看到她走路的姿势。
她是多么的孤独、寂寞啊，课文中有一个词概括了英子的这些表现，大家找一找！（忧郁）板书：忧郁３、那后来的英子又变得怎么样了呢？板书：开朗出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
掌声第二课时优质课教案设计Ａ、指名读，说感受。
Ｂ你仿佛看到了什么？想象说话：操场上我们能见到英子活跃的身影；课堂上能见到她那高举的小手；庆祝会上也能见到英子……是啊，此时的英子活跃在校园的各个角落，她是多么快乐呀！C指名读。
《掌声》的优秀教学教案
《掌声》的优秀教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的情境，理解“掌声”的意义和作用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）运用讨论、小组分享等方法，培养学生的表达能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生尊重他人、关爱他人的品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过讨论、小组分享等方式，理解掌声的意义和作用。
2. 教学难点：（1）理解课文中所描述的情境，感受掌声的特殊含义。
（2）培养学生尊重他人、关爱他人的品质。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师通过创设情境，引导学生思考掌声的意义。
（2）学生分享对掌声的理解和感受。
2. 阅读理解：（1）学生自主朗读课文，理解大意。
（2）教师提问，检查学生对课文内容的理解。
（3）学生通过讨论、小组分享等方式，深入理解课文。
3. 字词学习：（1）教师引导学生学习生字词。
（2）学生通过组词、造句等方式，巩固生字词。
四、教学评价：1. 课堂参与度：学生是否积极参与课堂讨论、小组分享等环节。
2. 阅读理解能力：学生对课文内容的理解程度。
3. 字词掌握情况：学生对生字词的掌握和运用能力。
五、课后作业：1. 家庭作业：学生回家后，向家人分享课文内容，并讨论掌声的意义。
2. 拓展作业：学生可以选择一个身边的人，写一篇关于他们的小故事，并描述一次他们给予或收到的掌声。
六、教学策略：1. 情境教学：通过创设情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2. 互动式教学：引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
3. 小组合作：鼓励学生之间互相合作，共同完成学习任务，培养团队合作精神。
七、教学步骤：1. 回顾上节课的内容，检查学生对课文的理解程度。
《掌声》教案优秀5篇
《掌声》教案优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《掌声》获奖教案
《掌声》获奖优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解文章的结构和表达方式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，提高学生对课文内容的理解。
（3）学会从不同角度分析和理解问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。
（2）懂得珍惜亲情和友谊，学会感恩。
（3）树立正确的价值观，追求真善美。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，提高阅读理解能力。
（3）分析文章结构，把握表达方式。
2. 教学难点：（1）生字词的理解和运用。
（2）对课文深层含义的理解。
（3）学会从不同角度分析和理解问题。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设定情境，让学生更好地理解课文内容。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高思维能力。
3. 情感教学法：以情感人，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学准备1. 课文文本《掌声》。
2. 生字词卡片。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文作者及背景。
（2）激发学生阅读兴趣，引导学生进入情境。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受文本氛围。
（2）学生通过课文注释，理解生字词。
3. 合作探究（1）学生分组讨论，分析课文结构。
（2）教师引导学生从不同角度理解和分析问题。
4. 情感体验（1）学生分享自己在课文中最感动、最受启发的地方。
（2）教师引导学生体会亲情、友谊等美好情感。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）学生展示学习成果，分享收获。
6. 课后作业（1）学生回家后向家长分享课文内容。
（2）学生书写课后感悟，培养写作能力。
六、教学内容与安排1. 第六章：理解与反思（1）让学生通过阅读课文《掌声》，理解主人公的经历和成长。
（2）引导学生进行自我反思，思考自己在面对困难时的态度和应对方式。
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第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计〖打印内容〗发布时间：2012-03-24 01:44:59 来源：语文网浏览：7890 作者：匿名【教材分析】课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。
一是掌声后英子的变化。
英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。
课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。
一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。
本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。
那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。
同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。
爱是人生的真谛。
爱是永恒的主题。
【设计理念】本文反映的主题是“关爱和自信”。
课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。
教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。
通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。
阅读是个性化的过程。
主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。
尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。
加强阅读与生活的联系。
以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。
重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。
【教学目标】1、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。
【教学过程】第一课时一、谈话交流，导入课文1、同学们，平时一定听过掌声吧!在哪儿听过?你给别人鼓过掌吗?为什么要鼓掌?别人给你鼓过掌吗?你心里有什么感受?2、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。
老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。
你想听听这个故事吗?好，今天我们就学习一篇课文，题目是《掌声》。
3、板书课题，齐读课题。
评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。
在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。
掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。
这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。
由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。
二、初读感悟，识字学词1、你们想听听老师读课文吗?那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象?2、教师范读课文。
3、学生交流看法：启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。
预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。
评析：整体感知是深入阅读的前提。
先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。
采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。
二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。
这也是学习语文的基本功。
带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。
听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。
由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。
4、看来，同学们对英子有不同的理解。
那么英子到底是一个什么样的姑娘?你们自己读一读课文好吗?5、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么?(学会生字，读正确，读通顺。
)6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办?(交流办法。
)7、同学们真有办法!我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。
并且要体会一下字的意思。
如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。
8、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。
评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。
并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学习。
如何唤起学生自主学习的欲望呢?教师巧妙的过渡很关键。
教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。
那么怎么学习生字呢?这一问，唤起了学生原有的知识情境。
接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。
这样的设计，是环环相扣的自然衔接。
9、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗?是怎么记住的?10、教师出示识字卡片，学生认读：⑴带音节读。
⑵去掉音节读。
⑶游戏──抢读。
11、你们能给这些字找个朋友吗?并说说你用什么办法记住的?注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。
12、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗?(学生读词语)评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。
先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。
这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。
识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。
识字的难点是记忆字形。
这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。
三、指导写字，扎实训练1、刚才，我们认读了生字，积累了词语。
我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。
请同学们看这几个生字：麻、症、疾、姿、势。
2、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点?(学生根据自己的感知说特点。
)3、那么你想让老师指导哪个字呢?为什么?(根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。
)4、评议学生的写字情况，指出优点与不足。
评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。
写字的基本要求是端正、美观。
那么如何做到?首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。
其次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。
教师的指导一定要细，要到位。
写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。
四、再读课文，总结延伸1、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样?谁来给大家读一读课文呢?在读的时候，大家注意倾听。
然后，你给评一评，哪儿读的好?(指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。
)2、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩?3、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事?找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。
评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。
要达到这一训练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。
学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。
为了下一课时的顺利进行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。
实现课内与课外的结合。
第二课时一、复习字词，指导写字1、出示识字卡片，认字组词。
2、理解“镇定”，练习说话。
3、引导学生书写“况镇绪述励”，重点强调“励”的写法。
评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。
二、体会掌声前的英子1、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢?，们先来学习第一自然段好吗?(大屏幕出示第1自然段。
)上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
2、轻读第1自然段：思考：你认为英子是一个怎样的姑娘?是从哪些词语看出来的?生：她是一个文静的姑娘。
因为她“总是默默地坐在教室的一角。
”师：“总是”是什么意思?“默默”说明了什么?……生：她是一个残疾的姑娘。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。
师：你知道“小儿麻痹症吗?你见过这样的孩子吗?你看了有什么感受?……生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
”师：是很孤独，还有别的理解吗?(也可能体会出要强。
)……生：她是一个自卑的姑娘。
因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。
”师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想?……生：她是一个忧郁的姑娘。
因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。
”……3、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢?你能读出她的孤独吗?(读──)。
你能读出她的自卑吗?(读──)。
你能读出她的忧郁吗?(读──)。
一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗?想读的同学站起来一起读。
(读──)。
评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。
本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。
然后教师再创设创设一个互动对话的平台。
在民主的对话中，体会文本情感。
对话是开放的，体会是多元的。
教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。
特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。
三、心灵呼唤，体会英子的快乐1、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗?那么，你心中的英子应该是什么样的?(快乐活泼自信……)2、说得多感人啊!我替英子谢谢你。
那么英子真的改变自己了吗?课文是怎么写的?3、读第4自然段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
4、这是一个什么样的英子?见到这样的英子你高兴吗?那么你高兴地读一读。
5、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。
那么是什么让她有如此的变化呢?(同学的掌声)掌声的力量真有那么大吗?事情还得从那天说起……评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。
然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。
此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。