作业形式多样化的实践与反思——小学数学作业设计谈
小学数学多样化作业设计的思考与实践
小学数学多样化作业设计的思考与实践作者：孔珍来源：《师道·教研》2020年第04期数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，还是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动。
如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性和积极性。
若作业设计得科学，则不仅能帮助学生巩固基本的数学知识，还能促进其创新性思维以及收集处理信息、解决问题等综合能力的发展。
那么，究竟如何才能将数学作业设计得更科学呢？基于“学生为本”的教育理念，以新课程标准为依据，我展开了多样化数学作业设计的探索与实践。
一、适应个性发展：层次多样化作业设计由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。
如果让有差异的学生做同样的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。
因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，从而使我们的数学教学面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展。
为了满足学生多样化的需要，我们的数学作业设计也应朝着层次多样化发展。
（一）区分难易程度在设计数学作业时，我们可以根据认知训练水平的高低来区分作业的难易程度。
一般来说，我们会将作业难易程度分为A、B、C三个层次，它分别对应简单运用、综合运用和创造性应用这三个不同层次的认知能力。
当然，这样来设计作业，势必会增加教师的工作量。
因此，这就需要我们的教师平常能多注意收集教科书外的题型，并能持之以恒。
（二）设定区域作业为了满足不同学生的学习需要，鼓励让每个同学都能从数学中得到成功的体验，我们还可根据学生所学内容的多少来设定区域作业。
这样的设定不仅能让学生根据各自的学习水平和学习时间来进行选择，还能让学生在选择作业的同时明白自己所选择作业的学习目标。
以某单元的“摆一摆”作为设计为例，我们将作业先分为基础区、综合区和能力区，然后让学生来进行自由选择。
小学数学家庭作业多元化设计思考
小学数学家庭作业多元化设计思考随着教育的不断发展和改革，家庭作业在学生学习过程中的作用越来越受到重视。
作为小学生数学教育的重要组成部分，数学家庭作业的设计也变得越来越重要。
本文旨在探讨小学数学家庭作业的多元化设计思考。
小学数学家庭作业的多元化设计应基于学生的学习特点和能力发展。
不同年级的学生有不同的认知能力和学习习惯，因此数学家庭作业应该根据学生的学习特点来设计。
在布置作业时，可以根据学生的能力水平设置不同难度的题目，让学生选择适合自己的练习内容。
还可以设计一些拓展题目，让学生根据自己的兴趣和能力选择挑战性更大的题目，扩展自己的数学知识。
小学数学家庭作业的多元化设计应注重培养学生的综合能力。
数学是一门需要综合运用各种能力的学科，因此在设计数学家庭作业时，应注重培养学生的综合能力。
除了基础的计算和应用题外，还可以设计一些思维训练题目，如思维导图、逻辑推理等，培养学生的分析思考和问题解决能力。
还可以设置一些与生活相关的数学题目，让学生将数学知识运用到实际生活中，培养他们的实际应用能力。
小学数学家庭作业的多元化设计应关注学生的个性发展。
每个学生都有自己的兴趣和特长，因此在设计数学家庭作业时，应充分考虑学生的个性需求。
可以为学生提供一些选择题目，让他们根据自己的兴趣选择相应的题目，激发他们的学习兴趣。
还可以鼓励学生通过多种方式呈现作业成果，如口头报告、绘画、写作等，让学生展示自己的个性和创造力。
小学数学家庭作业的多元化设计应注重与家庭的互动和沟通。
家庭教育在学生的成长过程中起着至关重要的作用，因此数学家庭作业的设计应与家庭的互动相结合。
可以设计一些与家长一起完成的题目，让家长参与学生的学习过程，培养学生的合作意识和家庭教育的积极性。
还可以通过作业本上留白的地方，鼓励学生与家长交流、记录学习心得和困惑，促进家校之间的沟通和理解。
小学数学家庭作业的多元化设计应基于学生的学习特点和能力发展，注重培养学生的综合能力，关注学生的个性发展，并与家庭的互动和沟通相结合。
小学数学家庭作业多元化设计思考
小学数学家庭作业多元化设计思考随着社会的发展和教育理念的更新，传统的数学家庭作业方式逐渐显露出一些不足和局限性。
单一的作业形式不能满足学生个性化、多元化的需求，也不能激发孩子们对数学学习的兴趣。
为了更好地促进学生的数学学习，家庭作业的设计需要更具多元化思考。
本文将探讨小学数学家庭作业的多元化设计思考。
一、激发兴趣，培养学习习惯1. 利用游戏化设计在小学阶段，学生的好奇心和求知欲望是很强的，而游戏是他们最喜欢的活动之一。
家庭作业的设计可以借鉴游戏化的元素，让学生在完成作业的过程中感受到乐趣和成就感。
可以设计一些数学益智游戏，让学生在游戏中学习并巩固所学内容，通过游戏的方式更好地掌握知识。
2. 创意化作业设计家庭作业不一定局限于传统的题目习题，可以设计一些创意性的作业，比如让学生画一幅数学题相关的漫画，或编写一个数学故事，或者设计数学实验等等。
通过这样的作业设计，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们对数学的兴趣和热爱。
3. 融入生活化元素数学是无处不在的，家庭作业可以融入一些生活化的元素，比如让学生观察家中的家具布局，计算家庭用电量，设计家庭预算等等。
通过将数学知识与生活场景结合，让学生更好地理解数学的实际应用，提高他们对数学的认知和兴趣。
二、个性化发展，培养综合能力1. 不同难度的选择对于家庭作业，不同学生的学习能力和兴趣水平是不同的，因此可以考虑设计不同难度的作业内容，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目进行完成。
这样既能满足学生的学习需求，也能激发他们对学习的积极性。
2. 多样化的形式除了传统的习题练习，家庭作业还可以包括一些多样化的形式，比如开展小组合作作业、展开调查研究项目、进行数学实验等等。
通过这样多样化的形式，可以培养学生的团队协作能力、实践能力和创新能力，全面提高学生的综合素质。
3. 个性化的支持在设计家庭作业时，可以根据学生的实际情况，为他们提供个性化的支持和指导。
对于学习困难的学生可以给予额外的帮助和关怀，让他们更加放心地完成作业；对于学习优秀的学生可以提供一些拓展性的作业内容，让他们有更多的学习空间和可能性。
中小学“双减”背景下数学作业有效设计及实践学习心得范文4篇
“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考依据“双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。
这就要求教师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业的内容与形式，巩固所学新知。
设计作业时，应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满足各层次学生的学习需求。
一、作业的形式多样数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的主人。
1．“说”的作业。
语言是思维的外壳，小学生都有一颗想要表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思维过程语言化。
通过“说”让作业多样化，每天给学生布置一道将今天收获的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的家庭作业。
借此机会，不仅让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供了绝好亲子机会，让家长可以明确的了解孩子的学习状况。
2．“玩”的作业。
贪玩好耍是儿童的天性，若将“学习”放在“玩耍”的对立面，学生就会对学习抵触，更不用说喜欢上学习。
为此，教师要设计学生“玩”的作业，让学生积极参与，乐于完成。
例如，在教学“整数四则混合运算”之后,可布置“速算24点”玩的作业,训练学生口算能力与计算技巧。
准备若干副纸牌，只保留四种花色的1-10，共40张，学生以4人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这时学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算成24，每张牌必须用且只能用一次，符号可以多次使用，由反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回，最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。
这样，让学生在玩耍巩固所学知识。
3．“问”的作业。
俗话说“因疑而问，因问而悟。
”学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提出问题比解决问题更重要。
而作为教师不仅需要在课堂引导学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并提出问题。
小学数学家庭作业多元化设计思考
小学数学家庭作业多元化设计思考随着教育的不断发展，越来越多的家长开始意识到数学学习对于孩子的重要性，因此小学数学家庭作业的设计变得愈加重要。
如何设计多元化的数学家庭作业，既能够巩固学生所学知识，又能够激发他们的学习兴趣，是每位数学老师和家长都需要思考的问题。
本文将从多元化设计的角度，探讨小学数学家庭作业的重要性，并提出一些具体的设计思考。
多元化的数学家庭作业设计对于学生的学习兴趣和学习效果有着积极的影响。
传统的数学家庭作业往往是重复性的练习题，让学生在枯燥的作业中度过大量的时间。
而通过多元化设计，可以将数学家庭作业变得更加生动有趣，让学生在完成作业的同时感受到学习的乐趣，提高他们对数学的学习积极性。
可以设计一些数学游戏或者趣味数学题，让学生在玩中学，在学中玩，从而提高他们对数学学习的兴趣。
多元化的数学家庭作业设计可以更好地适应学生的学习能力和兴趣。
每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，传统的作业设计往往无法满足所有学生的需求。
而通过多元化设计，可以根据学生的需求和特点，设计出不同类型的作业，从而更好地满足他们的学习需求。
针对一些数学学习较快的学生，可以设计一些拓展性的作业，让他们在更深的层次上思考数学问题；而对于一些学习较慢的学生，可以设计一些巩固性的作业，帮助他们巩固基础知识。
多元化的数学家庭作业设计可以促进家校互动。
家庭作业是学生与家长之间的桥梁，通过家庭作业，家长可以更好地了解学生的学习情况，并与学校老师进行更好的沟通。
而通过多元化设计，可以让家长们更加重视学生的数学学习，从而更加积极地参与到学生的学习之中。
可以设计一些家长与孩子一起完成的数学作业，让家长更好地了解孩子的学习情况，促进家庭成员之间的互动和交流。
多元化的数学家庭作业设计对于学生的学习兴趣和学习效果有着积极的影响，可以更好地适应学生的学习能力和兴趣，并可以促进家校互动。
接下来，我们将具体探讨一下如何进行多元化的数学家庭作业设计。
小学数学作业形式多样化的实践与反思
小学数学作业形式多样化的实践与反思摘要：为适应建设现代化素质型人才的需要，教师在开展多元化教学的同时，深入研究和广泛推行作业形式的多样化，注重学生的个性化和全面化发展，对切实减轻小学生数学课业负担，提高学生学习数学的兴趣和学习积极性，提高学习效果和教育教学质量都有重要的现实意义。
关键词：作业形式多样化减负实践反思质量提高教师的根本任务是培养和造就能够适应现代化建设的素质型人才，因此，教师在教学中既要注意全体学生德、智、体、美、劳等方面的发展，又要促进学生个性的健康发展。
小学数学教学正呈现多样化和创新发展状态，作业的多样化提上了改革重要方面。
数学老师应以学生的个性化和全面化发展为目标，采取多样化作业设计理念，实现小学数学作业的多样化，开发学生潜能。
为此，我以小学二年级数学作业为例，谈谈形式多样化的作业。
一、调研分析，排查问题1.传统的课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。
从教师的角度来说，教师在布置作业的时候，不必过多考虑学生，教师讲什么内容就留什么作业。
大部分教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
久而久之就形成了一个定式，作业要“整齐化一”，强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调批改统一。
这样从形式上看“规范”，从学生的工作时间上看“合理”，从质量的角度来说“显著”，从教师的工作量上看“减负”，从教学管理的角度上看易“考核”。
而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单一、枯燥。
2.习题形式单调，内容陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
小学数学家庭作业多元化设计思考
小学数学家庭作业多元化设计思考作为家长和老师，我们都深知小学数学家庭作业的重要性。
家庭作业不仅可以巩固学生在学校所学的知识，还可以让家长更好地了解孩子在学校的学习情况。
很多时候家庭作业的设计比较单一，缺乏多样化，这既让孩子对学习失去了兴趣，也让家长无法全面了解孩子的学习情况。
在设计小学数学家庭作业时，我们应该注重多元化，让孩子们在做作业的过程中能够体会到学习的乐趣，让家长们也能够更全面地了解孩子在数学学习上的情况。
我们可以让小学数学家庭作业多元化的方式是采用不同形式的题目。
传统的数学家庭作业一般都是填空题或者计算题，这种形式的题目比较枯燥，很难激发孩子的学习兴趣。
我们可以在设计作业时，加入一些趣味性的题目，比如数学游戏题、解密题等。
这样的题目既可以激发孩子的学习兴趣，也可以培养他们的逻辑思维能力。
我们也可以让孩子从日常生活中找到与数学相关的题目，比如测量厨房中的一些物品的长度、重量等，这样不仅能够锻炼孩子的数学能力，还能够让他们将数学知识与生活实际相结合，更容易理解和接受。
我们还可以通过设计小组合作作业来多元化小学数学家庭作业。
小学生在合作中可以相互学习，相互促进，这样不仅可以在学习上更快地取得进步，还可以培养他们的团队合作意识和能力。
我们可以设计一些小组讨论题目，让孩子们在小组中相互讨论解题思路，然后共同完成作业。
这样的作业既可以加深孩子们对数学知识的理解，又可以锻炼他们的表达能力和逻辑思维能力。
我们还可以设计一些家庭实践作业，比如让孩子们和家长一起出去测量小区周围的树木高度、花园面积等，这样的活动既可以让孩子们在实践中体会到数学的魅力，又可以增强家长和孩子之间的亲子关系。
【写作点拨】本文是一篇关于小学数学家庭作业多元化设计思考的文章。
本文主要从多元化设计小学数学家庭作业的方式和作用进行阐述。
首先指出了传统数学作业的弊端，然后提出了多元化设计的方式，并说明了多元化设计对学生和家长的重要作用。
总结了多元化设计的好处，并提出了信心和建议。
小学数学家庭作业多元化设计思考
小学数学家庭作业多元化设计思考随着教育改革的不断深入，小学数学家庭作业的多元化设计已经成为教育界关注的热点问题。
一些学校和老师开始尝试不拘一格的作业设计，以激发学生的学习兴趣和创造力。
本文将探讨小学数学家庭作业多元化设计的思考。
多元化设计可以提高学生的学习积极性。
传统的数学家庭作业往往是枯燥乏味的习题集，学生容易产生厌烦情绪。
而多元化设计可以通过增加一些趣味性的题目或者通过游戏化的方式设计作业，使学生对数学产生兴趣。
可以设计一道有趣的数学谜题，让学生通过解谜来巩固所学的知识。
这样的设计能够激发学生学习数学的兴趣，主动去完成和探索数学问题。
多元化设计可以满足不同学生的需求。
每个学生都有自己的学习方式和节奏，而传统的数学家庭作业往往只适合部分学生，对于其他学生来说可能过于简单或过于难。
而多元化设计可以根据学生的差异，提供不同难度和类型的作业，以满足每个学生的需求。
对于那些学习较快的学生可以提供一些拓展题目，对于学习较慢的学生可以适当减少作业量。
这样的设计能够让每个学生都有获得感，激发他们对数学学习的积极性。
多元化设计可以促进学生的创造性思维。
传统的数学家庭作业往往只强调计算和应用，缺乏对学生创造力的培养。
而多元化设计可以通过提供一些开放性的问题，让学生动手思考和解决问题。
可以设计一个数学问题，让学生根据自己的创意设计解决方案，并写出解题过程和思考过程。
这样的设计能够培养学生的创造性思维和问题解决能力。
多元化设计可以促进家庭教育的融合。
家庭作业是学校和家庭之间的桥梁，而传统的数学家庭作业往往只是学生在家中重复做题，缺乏和家长的交流和互动。
而多元化设计可以通过一些家庭项目的方式，鼓励学生和家长一起参与数学学习，增强家庭教育的融合。
可以设计一个数学实验，让学生和家长一起进行数学实验并记录结果。
这样的设计能够增加学生和家长之间的沟通和合作，促进学生在家庭中的数学学习。
小学数学家庭作业的多元化设计思考，可以提高学生的学习积极性，满足不同学生的需求，促进学生的创造性思维，同时促进家庭教育的融合。
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作业形式多样化的实践与反思——小学数学作业设计谈
发表时间：2016-04-22T17:05:42.543Z 来源：《中小学教育》2016年3月总第236期作者：黄凯[导读] 教师在教学中既要注意全体学生德、智、体、美、劳等方面的发展,又要促进学生个性的健康发展。
小学数学教学正呈现多样化和创新发展，作业的多样化提上了改革的日程。
黄凯广西桂林市平乐县二塘镇马家中心小学542403 教师在教学中既要注意全体学生德、智、体、美、劳等方面的发展,又要促进学生个性的健康发展。
小学数学教学正呈现多样化和创新发展，作业的多样化提上了改革的日程。
数学老师应以学生的个性化和全面化发展为目标，采取多样化作业设计理念，开发学生潜能。
我以小学二年级数学作业为例，谈谈作业形式多样化的设计与体会：
一、调研分析，排查问题
1.传统的课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。
从教师的角度来说，教师在布置作业的时候不必过多考虑学生，教师讲什么内容就留什么作业。
大部分教师所布置的作业往往要求学生在一定的时间内完成相同的内容，期望达到相同的目标，忽视了学生的个性特点，久而久之就形成了一个定式，作业要“整齐化一”，强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调批改统一。
这样从形式上看“规范”，从学生的完成作业时间上看“合理”，从质量的角度来说“显著”，从教师的工作量上看“减负”，从教学管理的角度上看易“考核”。
而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视了学生个体心智的不均衡性，忽视了学生已有的知识和生活经验，忽视了学生的创造性，忽视了学生的情感体验，反映出作业的单一、枯燥。
2.习题形式单调，内容陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
3.对优生来说作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生了厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
二、开展实践，探索方法
1.认真分析学生，建立学习小组，形成作业分层。
以二年级一个班60人为研究对象，因为学生是有差异的，所以认真分析每一个学生，根据班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况直至学习态度等因素，将学生分成A、B、C三个层次。
然后分成6人一小组，共10个小组，每个层次2名学生的搭配形式，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。
教师通过带领和引导，同时形成三种作业分层形式。
为适应不同层次学生的要求，作业布置也要采用分层的形式，注意题型的变换，根据选做和必做的要求，出示几种类型的题目：基础练习题，综合练习题，一题多解题，思维训练拓展题。
这些题目尊重学生的自主选择，鼓励学生勇挑难题，还给学生自主的空间，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”；同时通过小组之间互相命题，体验当小老师的乐趣。
对不同层次的学生实行不同的要求，实行小组互助，力争做到更高层次，真正让因材施教落到实处。
分层作业形成册，今后的二年级学生也可以共享资源。
2.努力钻研教材，实现不同教学内容的不同作业形式。
根据教学目标，依纲扣本，结合学生的实际，给教材每个单元设计适宜学生思维能力训练的作业。
（1）口头作业，即说说讲讲的作业。
（2）游戏型作业。
英国教育家米卓德·斯蒂文斯说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效的方法。
”（3）实践型作业。
实践型作业打破了传统的静态、单面模式，强调学生尝试、亲历、实践。
如《认识人民币》、《统计》、《平移和旋转》、《简单的排列和组合》都让孩子亲自到生活中体验和模拟生活场景，形成实践作业。
（4）自编型作业。
新课程提出：“学生是学习的主人。
”几乎每个单元学生都有自编的习题，多则十几题（如计算题），少则1题（如统计）。
成册的自编题让学生拥有了很大的成就感。
（5）数学小报。
每逢节假日，让孩子和家长一起出一版数学小报，经过评比，产生班级《数学广角》。
三、成效与反思
1.作业的内容由封闭式转向开放式，拓展了学生的思维。
《新课程标准》提出的“人人学有价值的数学”的理念，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
从生活中来的数学才是“活”的数学，远离生活就意味着让学生失去了课程的另一半世界。
作业的开放性是指作业中题目的条件、要求不统一，答案和解题方法、策略不唯一。
2.培养学生动手动脑相结合，注重实践，提高学习积极性。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因为“活动是认识的基础，智慧从动作开始”，所以学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。
为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
通过动手实践活动获得数学的知识，是一种重要的学习方式，它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用，同时对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成有着不可估量的作用。
新课程对教师的教学设计和创意提出了更高的要求，作为教师，我们不仅要深入挖掘教材，还要根据学生的心理和年龄特点，作业设计要遵循以人为本的思想，围绕学生个性化的差异，从实际出发，合理构思教学过程和设计有效的作业形式，让学生在作业中使自己的情感、态度、价值观、知识能力等方面都得到全面的发展。