灵活舞动多媒体这把“双刃剑”
多媒体教学是把双刃剑
多媒体教学是把双刃剑多媒体教学是把双刃剑摘要：多媒体应用在基础教育教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。
要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。
关键词：多媒体;;优势;辅助教学;;双刃剑;;随着科技的进步，我国教育资源配备愈来愈先进，多媒体、班班通技术已经得到广泛的应用，给课堂教学改革带来了新的契机。
这些先进的教学手段得到教师们的青睐，然而，笔者在教学中发现，对于先进的教学手段，需要正视其作用，须辨证的看，一分为二的看，才能正确的使用它们。
事实上，多媒体只是教学中的辅助手段，多媒体教学是把双刃剑。
1、便于创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣，但不利于抽象思维的发展。
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。
例如《苏州园林》一课，开始播放一段苏州园林影视片断，此片断把大家带到了遥远而优美的园林世界。
这些美丽图片，无一不刺激着学生的大脑皮层。
一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。
但是，直观的画面，快捷的节奏，缺乏思维过程，不利于学生的想象力发展，尤且是，生化学科的实验，若只看其演示，就不能自己从实验中得到自己的结论，没有个人发现，怎能乐在其中呢？！把多媒体当作教学的主要手段，毫不间断的使用，也会让学生产生倦怠，与教学渐行渐远。
2、信息量大，节奏快，效率高；但不利于学生消化。
在理科教学中多媒体的使用，节约了抄题目的步骤，节约了时间，方便快捷，提高了教学效率，增大了课堂容量，在复习课里应用能体现多媒体的优势。
大量的资源共享，既方便又减轻了老师工作。
别让多媒体这把双刃剑伤害了你
别让多媒体这把双刃剑伤害了你南关小学庄大勇近段时间，听了十几位语文教师的课堂展示，教师们或多或少的运用了多媒体，这优化了我们语文课堂教学，引领了我们去欣赏无限的风光与魅力，激发学生的学习热情，使整个学习过程充满乐趣。
然而，多媒体技术尤如一把双刃剑。
无论怎么先进，也只是一种工具、一种手段，部分教师在教学过程中过分依赖运用多媒体，取得了适得其反的效果。
这不禁让我陷入了深深地思考：一、滥用多媒体，束缚了学生的想象、创造力。
语文教学，是通过语言培养学生的语文能力，培养学生对文字的感染力。
在语文的学习中，生动直观的画面并不能代替语言文字的领悟。
而多媒体成了演示的工具后，过分地讲究课件的视听冲击，弱化了学生对课文文本的阅读理解。
学生没有更多的想象余地和思索时间，学生的感知流于表面化，本来敏感的思维反应，变得麻木、迟钝，这将严重束缚学生的阅读能力和想象能力，也会因此影响到对学生的创新能力的培养二、滥用多媒体，弱化了教师的读、写示范性。
总听教师说，学生的素质下降了，字写得潦草，不够美观、端正；学生读书不够流畅、更缺少感情。
这几堂课下来反而发现教师的书写很少，甚至整堂课下来缺少板书；教师的示范性朗读也少了，反而全依靠多媒体。
长此以往，作为教师的读写基本功必将荒废，何谈高素质的学生呢？语文教学是不同于其它学科，要通过师生的朗读去同文本对话，它是一种情感活动。
语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。
而这一切，多媒体课件是难以取代的。
《新课标》强调“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯。
”人们常常把“端端庄正写字”和“认认真真做人”联系起来，在小学里我们常常发现字写得好的学生多半学习好，各方面表现好；学习不努力、品行不够好的学生常常字也写得差。
多媒体是一把双刃剑
多媒体是一把双刃剑现代信息技术在学校教育广泛应用，教师的“教书匠”功能在降低，教师的课堂导演角色越来越明显。
教师课堂教学的一部分工作已被多媒体所代替。
课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。
这就需要对多媒体教学的利和弊应该有一个冷静的辩证的思考。
计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设、协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
1 采用多媒体辅助教学，进一步优化课堂教学1.1 能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性传统的课堂教学通常是“满堂灌”“填鸭式”“一言谈”。
教师重视理论知识教学，不重视启发想象；重视做题能力训练，不重视创造性思维的培养。
学生惯用左脑少用右脑，学生“注意”的持久性和稳定性较弱。
而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。
1.2 能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率随着新课程的改革，教学内容多，时间紧，这样既要求教师按时把课程上完，又要保证学生学得彻底，学得深刻，这是对教师教学的极大考验。
多媒体的使用，缩短了教师板书时间，增加了课堂的容量，调动学生多种感官，使问题化难为易，提高课堂效率，保证教学任务的顺利完成。
1.3 能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受学习的喜悦，寓学于乐客观事物是多种多样的，在一定时间内，人们总是有选择地以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，从而对它们做出清晰的反映。
为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，可以利用多媒体的先进技术，设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果以及“风铃”“鼓掌”“爆炸”等声音效果，同时把重点、难点设置成彩色文字。
多媒体是把双刃剑
多媒体是把“双刃剑”摘要：“多媒体是把双刃剑”，成败只是在举手之间。
面对多媒体，我们在享受多媒体技术带来便利的同时，也深刻的意识到在运用多媒体技术中所存在的一些问题。
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。
一、使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用二、多媒体教学存在的问题和负面影响关键词：多媒体辅助过程课件课堂随着现代科技和社会经济的发展，计算机和互联网的普及和中小学办学条件的改善，多媒体教学作为现代教育技术常用的教学手段走进了我们的课堂。
多媒体教学的出现从根本改变了传统的教学方式和学习方法，过去“三尺讲台迎冬夏，一支粉笔写春秋”的教学方式受到了冲击。
多媒体辅助教学在我们的日常教学中“粉墨登场”，不再是公开课、观摩课、展示课的“专属道具”。
多媒体以其独有的生动性、直观性和形象性在现代教学中越来越受到教师们的青睐。
多媒体辅助教学能创设优美的教学情境、逼真的教学图像、生动的教学活动，在充分调动学生积极性的前提下，让学生体验学习的乐趣，从而达到良好的教学效果。
在当前的教育形势下，运用多媒体教学俨然成为一种“潮流”，但我想说各位同仁们请小心“多媒体是把双刃剑”，成败只是在举手之间。
面对多媒体，我们在享受多媒体技术带来便利的同时，也深刻的意识到在运用多媒体技术中所存在的一些问题。
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。
一、使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用（一）有利于集中注意力，激发学生的学习兴趣比起"讲台＋粉笔"的传统教学，多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，可以充分调动学生的视觉听觉感官，促进大脑思维的展开，提高他们的注意力和学习兴趣。
语文课,如何用好多媒体这把“双刃剑”？
语文课，如何用好多媒体这把“双刃剑”？【关键词】多媒体人文性工具性切题创新凝练拓展【摘要】在语文课堂教学中运用多媒体辅助教学能达到生动形象，音形兼备，对学生有独特吸引力的效果，但多媒体不能完全替代传统的教学手段，更不能代替学生的独立思考，也不能代替老师的主导地位。
在教学中老师一定要根据教学重难点、教学任务和学生的实际情况，恰当、适时地使用多媒体辅助教学。
【正文】巴班斯基说：“教学手段的优化是实施教学过程最优化的主要方案之一。
”多媒体教学以集图、文、声、像为一体，在短时间内可获取大量的知识信息，并改变以往教育信息为一维、单项的形式呈现，在多维空间中展现更多的动态信息，为提高课堂教学效率创造了良好的条件。
但凡事各有利弊，它往往使教学过程过于程序化。
尽管多媒体课件强调内容的交互性，但课件的设计却是有一定程式的，在千变万化的课堂中，这种程式化的设计却过多地在束缚教师和学生的手脚。
在多媒体课堂上，我们经常看到教师对电脑课件的关注程度远远超过了对学生的引导启发。
教师成了操作员，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，令人深思。
近几年，全市区域正在紧锣密鼓地开展教育现代化建设水平的提升工程。
我校也充分调动人力物力财力，为办公室每一位老师安装了电脑。
教室里，投影仪、实物展示台更是给校园增添了不少现代化的气息。
看着熟悉而陌生的教室，我喜忧参半，喜的自不必多说，忧的是担心我们的老师，尤其是语文老师，很有可能陷入另一个误区。
当前，网络建构已是相当成熟，网络资源更是相当丰富，“无忧无虑中学语文网”等实用性很强的网站深受广大语文老师的钟爱。
只要打开电脑，轻点鼠标，一个个精美的课件就可以免费下载下来，图片丰富，内容全面，设计科学，其精美程度远远超过我们自己制作的课件，完全就可以直接拷到班上去使用。
如若这样，久而久之，不免就会滋生懒惰的心理，教师的备课能力就会在无形之中渐渐被网络削弱直至吞噬，后果不堪设想。
如何才能利用好多媒体，不让它牵着我们的鼻子走。
多媒体是把“双刃剑”
多媒体是把“双刃剑”“多媒体计算机图文并茂，视听兼顾，交叉性强、信息量大、灵活性强，完全可以替代传统媒体。
”果真如此吗？让我们假想一下完全脱离传统媒体的课堂教学：音乐课堂上，学生在键盘上或用鼠标学习“弹钢琴的指法”。
科学课上，学生在视频网页上“观察小麦、水稻、黄豆、葵花……的种子”。
数学课上，一年级小学生通过计算机媒体“学习数数”。
书法课上，学生在白板上“学写毛笔字”……简直不敢想象：完全脱离了实际生活的“多媒体计算机虚拟空间”能够把学生的学习带向何方？学生永远不能够获得动手操作探究成功带来的欢乐!尽管计算机多媒体，给学生提供了自己动手操作的可能，让学生能随时中断使用，进行提问、思考、讨论等其他学习活动；电影、计算机多媒体画面丰富、图文并茂有较强的感染力，容易诱发学生在感情上的参与，给学生提供了较多的行为参与机会.但在现实生活中，一部分学生沉溺于“网游”不能自拔，因此而荒废了学业。
这样的报道屡见不鲜，已成为社会关注的话题！印刷材料、图示材料、图画、模型和实物作为传统的教学媒体，具有携带方便、经济实用，不受时空限制的基本特征。
它们各自还有独一无二的特点：印刷材料（教科书、参考书各种读物），制作成本低、方便携带、易于分类保存和修改，不受听觉干扰，便于制定步调进行学习；绘画、图表、图解、广告图和漫画等图示材料，易于得到、使用简便，可以把抽象的思想转化为更现实的形式，不需要任何设备;模型和实物作为是一种与学习经验联系最为密切的媒体，它几乎能对人所有的感官都有所刺激。
各种媒体都有着其特定的功能,优势和劣势并存。
但是，没有一种媒体是万能的“神媒体”，每一种媒体都有自己的“加法”,对某种特定的呈现方式和教学模式有效，同样每种媒体又各自的“减法”，在某些场合不适合试用。
从唯物辩证法的角度来看：传统媒体和计算机多媒体都是教学媒体一部分，是一个矛盾统一体；两者既有对立的一面，又有着千丝万缕的联系互相依存；两者不可偏废。
语文课堂如何用好多媒体这把“双刃剑
语文课堂如何用好多媒体这把“双刃剑随着社会的进步和科技的发展，尤其是新课程改革的实施和多媒体的运用，我们的教育教学方式也发生了很大的改变。
作为一名长期工作在第一线的农村教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。
不得不承认，多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
然而，任何事物都有两面性，都有利有弊。
下面，我略谈几点自己在实践中的体会。
一、运用多媒体可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。
”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓”好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。
有利于培养学生的观察能力，审美能力和想象力语文课堂不单培养学生听、说、读、写的能力，还包括对学生一般能力的培养，包括观察能力、想象能力、自主学习和合作学习的能力。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。
”学生的学习带有情绪性，不稳定性，容易分散注意力，缺乏一定的目的意识支配。
而多媒体技术为学生提供了丰富的图文音响资料，鲜艳的色彩，生动活泼的界面，逼真的音响效果，使学生产生了浓厚的学习兴趣，并且使注意力持续时间延长，利于学生的深度观察和发展。
另外，运用多媒体还可以实施审美教育。
语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。
语文教学如何用好多媒体这把“双刃剑”
时，要培养学生深层次阅读文本 的兴趣 使用 多媒体 教学手 段 ，可 以使 教学 内容呈现 出形 象 生动 、感染力 强的特 征， 因而 能够极 大地激发 学生 的学习兴 趣 。如教 学宗璞 的 《 藤萝瀑 布》 时播 放配 紫 有 音乐 的画面 朗诵 ，可 以给学 生新鲜感 和吸 引力。这 种 将 文 字符 号 变 为具 体 可 见 的 、形 象逼 真 的视 觉 画 面 ，不仅 改变 了 口述加 板书 的传 统教学 方式 ，避 免 了 教师过 多讲述给 学生造 成的心理 压抑 ，还可 以激 发学 生的情感 ，调动 学生 的情绪 ，使 学生处 于学 习和求知 的兴奋状态 。 然 而 “ 帆远影 碧空尽 ，唯见 长江 天际流 ”所包 孤 含 的诗意 ，只 能 “ 意会 ”而不 是画面和 声音所 能表达 出来 的。在语文 教学 中，语文 教师 的作 用不 是简单 的 图解 课 文 描述 的 人物 和 实 物 。而 是 借助 图像 创 设情 境 ，引导学生把 语言文 字还原 成生活 图景 ，并加 以感 受和表达 ，其终 极 目标 是用 图形 图像 唤醒语 言文字 的 感受 ，进 而创 造 新 的生 活 图景 ，丰 富 学生 的情 感体 验 。所 以展示 图形 图像 不能代 替阅读 主体 的想 象 ，观 看 电视剧 不能代 替文字 作 品的阅读 ，更不能 让学生满 足于 “ 餐式 ”的多媒 体展示 而忽 略了对文 本的深层 快 次阅读 兴趣 的培 养 。文 本作者 在文本 中所表达 的丰 富 的 内涵 及 作 者 用 心 写 出 来 的作 品 必 须 用 心 去 领 悟 ，去
力无形 中得到很大的提 高。 从封 建私塾 中的讲 经 、读 史 、吟 诗到现代 语文课 堂 上 的 听 、说 、读 、写 训练 ，语文 教 学 由封 闭到 开 放 ， 由以 “ ”为本 到 以 “ ”为本 ，走过 了极漫长 书 人 的历程 。随着 网络 的不断普 及 ， “ 校校通 ”乃至 “ 班 班通 ”工程 建设 的迅猛发展 ，计算 机 已阔步 进入 了语 文课 堂 。应 该说 ， “ 善假 于物 ”的语文教 学与远教 资 源 的有机 结合 已是 大势所趋 ，势在 必行 ，其 产生 的能 量 和蕴含 的潜力都 是传统 语文教 学难 以企及 的 ，它 必 将结 出丰硕 的果实 。
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灵活舞动多媒体这把“双刃剑”-教师教育论文
灵活舞动多媒体这把“双刃剑”
文/刘丰
计算机多媒体技术在历史课堂教学中被广泛使用，它集文字、图片、视频、声音、动画等于一体，具备大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性，与其他传统教学手段相比，显示出了不可替代的优势。
本文将系统的探讨初中历史多媒体教学的利弊，并提出几点可行性对策，愿与同仁们一起交流共勉。
一、产生的误区
误区有：喧宾夺主，越俎代庖；教材搬家，照“屏”宣科；电脑“奴隶”，交流“鸿沟”；过分依赖课件，无法自我创新。
二、应对策略
综上所述，不难得出：多媒体教学是一把“双刃剑”，有利有弊。
如果正确使用，可以起到事半功倍的效果；但若使用不当，则得不偿失。
现就上述误区和不当之处，试提出以下几点解决对策：
1.传统与现代手段相结合，优势互补，避免“单一化”。
传统和现代教学手段各有优势，一节课往往需要灵活运用，做到优化组合。
因此，一定要树立整合的观念，只有把现代与传统手段（如黑板、粉笔）有机结合起来，优势互补，而不是简单替代。
笔者曾观摩过市级的一次优秀青年教师选拔赛，尽管主办方提供了黑板，但所有的比赛课中，用黑板的少之又少，他们整堂课不论是课题还是文字一切由电脑来完成，黑板上没有留下任何痕迹，重难点不突出，实际效果很差。
因此，在课堂教学中要具体情况具体分析，尤其在学生经验的盲区、知识的
盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处，还要结合使用传统和现代教学手段，只有两者的有机结合，才能使教学达到最佳的效果。
初中历史教师应根据教学实际进行必要的板书，电子屏幕不能完全代替黑板，因为初中生归纳能力较为欠缺，把握不住教材重难点；况且屏幕内容稍纵即逝，会影响了学生记课堂笔记。
千万不能为了赶时髦，为了运用而运用，其效果只能是事倍功半。
2.要突出学生主体地位，避免“屏幕灌”与“屏幕问”。
随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂灌”又浮出水面，主要表现为使用新技术来呈现过量的信息：一副副图片，一段段文字，一个个动画，对学生轮番轰炸，令学生目不暇接。
究其实质，只不过由“教师灌”变成了“屏幕灌”，学生只是被动地接受，不能充分体现其主体性。
为了追求反传统，有的教师又将“满堂灌”改成“屏幕问”——从导课到结课不停地提问。
本意是想通过多问来达到激思、激疑、激趣、激创的目的，但因为老师的多媒体手段操纵频繁，力图用环环相扣的问题抓住学生，反而让学生神经高度紧张，没有喘气的间隙。
笔者曾听某教师讲授《世界经济的全球化》一课，教师（包括屏幕）共提问38次。
且几乎都是一问一答形式，问题大多浅显琐碎，由于教师提问过多，方法单一，学生易形成定势思维，不利于扩散思维，教学效果很差。
问题的关键没有把握好历史多媒体教学的“度”。
3.要注重课件制作，避免忽视学科内容。
历史课件的直观、生动是其优点，但很多教师片面追求课件的形象生动性，而很少思考它的教学辅助作用，结果容易分散学生注意力，弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。
如听一个老师在上《鸦片战争》一课时，过分突出战争情景，运用多媒体技术中的声、像、画大书特书，致使学生声泪俱下，完全忽略了历史教学本
身，变成了一堂不折不扣的政治课和情感课。
4.要转变教师角色，避免教师变成“放映员”。
多媒体课件无论制作多么完美，也只是一种教学辅助手段，绝对不能取代教师的作用。
屏幕上的文字和画面可以帮助学生加深理解，但需要教师的讲授、适当的双边活动来传达，需要学生积极思考问题，从而完成学习任务。
如果教师仅仅充当“放映员”的角色：屏幕成了课堂的主宰，老师反而处于次要地位，被课件牵着走；而学生似乎对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐更感兴趣，老师的威信将大为下降，这显然已经本末倒置了，其教学效果也将大打折扣，也背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意。
5.要加强情感沟通，避免冰冷的师生交流。
课堂教学是一门艺术，教师的“导”与学生的“演”应相互渗透。
多媒体只是一种手段，绝不能代替师生交流。
初中历史教师应避免整节课单纯地去使用多媒体教学手段，避免一味操纵鼠标。
所以教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，充分调动学生的眼、耳、口、手和脑等多种感官，通过师生之间的情感交流与碰撞，才能熏陶和感染学生，激发他们的求知欲望和表达兴趣。
如果仅仅是为了赶时髦而使用多媒体，其结果无疑将是以牺牲课堂效率为代价，而且这样培养出来的学生也恐怕会失去一些人性化的东西，这与课改的初衷显然是南辕北辙的。
总之，信息技术迅速发展的今天，初中历史教学中多媒体的运用是一把“双刃剑”，我们要正确、辩证地运用多媒体教学，只有让多媒体和传统教学方式适当结合，优化组合，扬长避短，相得益彰，这样才能让我们的课堂注入灵魂，充满生机，达到初中历史教学的最佳效果。
（作者单位：新疆奎屯市第一中学）
（责任编校：周世刚）。