小学中年级英语过程性评价与终结性评价相结合方案
构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系
构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系______________________________随着社会的发展，教育不断进步，学校管理也要相应提高。
在高职教育中，构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，对学生的学习有重要的作用。
本文旨在探讨如何构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系。
一、多元评价体系的定义多元评价体系是一种将形成性评价和终结性评价相结合的评价模式，其特点是通过多个方式来实施，而不是单一的测试方式。
它考虑了学生在学习过程中的表现，这样就可以让学生更好地了解自己，同时也可以更好地了解老师对学生学习的期望。
二、形成性评价与终结性评价1. 形成性评价形成性评价是在学习过程中进行的，旨在帮助学生及时发现自己的不足，通过反馈来不断改进，实施形成性评价可以帮助学生更好地理解学习内容，培养学生的自学能力和创新能力，使学生能够更好地完成学习任务。
2. 终结性评价终结性评价是在学习过程完成后进行的，其目的是为了衡量学生学习成果。
它可以采用不同形式，如期末考试、作业、实验、报告、考察、口头考核、作文等。
三、高职英语多元评价体系的构建1. 明确考核内容在构建高职英语多元评价体系时，首先要明确考核内容。
包括考核学生的口头表达能力、阅读理解能力、写作能力、听力理解能力和习作能力。
2. 加强教师培训为了使教师能够准确地实施多元评价，教师需要通过培训来提高对考核内容的理解和技能。
教师可以通过参加培训会，了解多元评价体系的原理和方法，并能够准确地运用到教学中。
3. 构建多元化的考核方式在构建高职英语多元评价体系时，要采用多元化的考核方式，如考试、作业、小测验、口头表达、参与活动、作文、字母游戏、图形化表示等。
这些考核方式都是有效的，可以帮助学生更好地理解学习内容，同时也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。
四、总结多元评价体系是一种将形成性评价与终结性评价相结合的有效评价方式，它能够有效地帮助教师诊断学生学习情况，同时也能够帮助学生更好地了解自己。
过程性评价与终结性评价的紧密结合
过程性评价与终结性评价的紧密结合侯雪絮一、承认学生的主体地位，是评价的基础。
课堂教学的组织形式要有利于学生的主体性活动充分展开，这是评价的基础，为此，在上课时，我们对学生有两个“可以”：可以质疑老师讲授的知识；可以同学之间进行交流。
并且，我鼓励学生对学习活动过程中产生的新问题展开积极的讨论。
当我们在教学的过程中确立学生是主人时，孩子们的想象力会像展翅高飞的小鸟，在蓝天上自由翱翔，展示出他们智慧的无限浅能。
当他们饶有兴趣的投入到学习过程，共同探求新知时，它们的想象远远超过我们的意料。
如上《我心目中和学校》一课时，学生在画本上画出自己心目中学校的样子，有大树型的、苹果型的、飞船型的等等，我想，只有孩子才有如此丰富的想象力，表现出了一种欢快与美好愿望。
二、教师评价观念的转变是评价的保证。
素质教育，最终目的是要学生全面发展。
新课改要求教师转变以往对学生的片面评价，而是注重个性化评价，过程性评价和全面性评价。
以前，上课时，我们总是把注意力放在如何让学生能整齐划一的认真听讲上，因此，目光总是注意到那些做得不够好的学生身上，就会不断的批评、指责它们，而对于那些好孩子，则很少鼓励。
现在想来，这是一件多么可怕的事情呀，孩子们的积极与热情就这样被毁灭了。
三、过程性评价中的“多元化”尝试和重视纵向比较在教学中，我校结合教学开展各种游戏、比赛、才艺表演等，然后由学生自我评价、学生评价、教师评价、家长评价等。
另外，在学习的过程中，教给学生一些鼓励自己，表扬他人的方法，让学生树立自信心和帮助他人的意识，学生的学习积极性明显提高了。
在对学生的课前准备、上课、讨论以及制作、习惯等进行评价时，重视将学生的今天与昨天、前天进行比较，淡化优秀生与差生之间的评比，这样，我们发现每个学生都在进步，上课时，不再指责差生，而是给他们充分的展示机会，从点滴对他们进行鼓励，并且针对低年级学生的年龄特点，发给它们小印章、小花或星星等。
四、细化评价标准1、过程性评价学习态度积极：喜欢学习品德课，上课认真听讲、大胆发言喜欢学习品德课，上课认真听讲喜欢学习品德课合作交流：解，在合作中能积极给与别人正确评价，在合作终于小组成员共同提高。
英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计
英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
逆向教学设计强调以学习结果为导向制定教学目标，以终为始，确定学习评价任务、设计教学活动。
本文结合在北京版小学《英语》一节课中的教学案例，探索“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学中的实践与应用。
关键词：新课标；教学评一体化；以终为始；单元整体教学01“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下的教学背景分析（1）以终为始的逆向教学设计的基本范式格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》（Understandingby Design）一书中提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出，基于这样的理念，逆向教学设计分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果；第二阶段为确定合适的评估证据；第三阶段为设计学习体验和教学。
如图1：图1笔者认为，以终为始的逆向教学设计理念，很适合基础教育阶段英语语言的教育教学，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。
（2）单元整体内容分析要实现对学生核心素养的培养，课程内容的确定与组织至关重要。
素养导向的日常教学评价也要超越原来聚焦单一课时知识点的评价，转而围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价（王蔷，蒋京丽，2023）。
由此可见，对单元整体内容的深入分析是落实教学评一体化、构建单元育人蓝图的前提。
教学中的过程性评价和终结性评价
教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价评价的功能包括促进、鉴定和选拔。
然而，过去的评价过于注重鉴别和选拔功能，成为教师和学生发展的障碍。
在新课程理念中，评价的功能是促进师生发展，使评价过程成为师生共同发展和提高的过程。
因此，在教学中对学生评价的过程和结果，无论是学生、教师、学校还是家长和社会，都应该关注。
学科教学过程中应强调过程性评价和终结性评价。
过程性评价过程评价是指在学生研究课程的过程中进行的，用于考察学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面的评价。
过程性评价的目的是为了完善过程，提出改进意见。
一、过程性评价的主要原则1、自评、互评和师评相结合，以自评为主。
自评、互评和师评是学生对自己研究过程进行检查的重要依据。
教师在学生出勤、研究态度、听课、纪律、笔记、作业、活动探究、技能等方面制定相应的评价方案，采用教师评定、学生互评和自我评定相结合的方法，强调自我评价，尊重学生在评价中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性。
使评价过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。
2、激励性评价与管理性评价相结合，以激励性评价为主。
研究评价重在肯定学生身上的闪光点，激发他们身上的潜能，鼓励他们进一步实践、想象和创造。
评价应该激励和维持学生在研究活动过程中的积极性、主动性和创造性，使学生找到积极的参照点，调整自己的研究行为，提高他们的研究水平和实践能力。
例如，在物理、化学教学中，一些学生对空洞的理论感觉头痛，动手操作、创造就是一支兴奋剂，他们的成功得到老师肯定的评价，激励他们去想象、实践，去分享下次成功的喜悦，当他们感觉要用所学知识时，再也不感觉乏味，研究也轻松了。
3、定性与定量相结合，以定性为主。
评价中要尽量避免将评价简化为分数和等级，要肯定学生与世界交往的多元方式，允许对问题的解决有不同的方案，对研究的形式可以丰富多样，应重视学生的自我反思性的评价，重视他们辨别是非和自我教育的能力。
中学英语教学中终结性评价与形成性评价的现状调查与思考
VS
对此进行研究，有助于了解这两种 评价方式在中学英语教学中的现状 和问题，为进一步优化教学评价提 供参考。
研究目的与方法
通过对中学英语教学中终结性评价与 形成性评价的现状进行调查，了解其 运用情况和存在的问题。
分析这两种评价方式的优势和不足， 探讨如何合理运用这两种评价方式， 提高中学英语教学质量。
方式
采用多种评价方式，如教师观察、学生自 评、小组互评、口头测试等，实现评价方 式的多样化。此外，借助现代信息技术手 段，开发网络评价平台，实现评价数据的 实时采集与分析。
加强评价反馈与改进
反馈
及时向学生提供评价反馈，帮助学生了解自己的学习 状况，指导他们改进学习策略。同时，重视与学生的 沟通交流，关注他们的情感需求，给予鼓励和支持。
《中学英语教学中终结性评价与 形成性评价的现状调查与思考》
xx年xx月xx日
目录
• 引言 • 终结性评价与形成性评价概述 • 中学英语教学中终结性评价现状调查 • 中学英语教学中形成性评价现状调查 • 终结性评价与形成性评价的优化策略与建议 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
研究背景与意义
当前中学英语教学评价中存在终结 性评价与形成性评价两种评价方式 ，但两者在实际运用中存在一些问 题和挑战。
04
中学英语教学中形成性评价现状调查
调查设计
调查对象
选取了XX所中学的英语教师和学生作为研究对象，确保样本具 有代表性。
调查方法
采用问卷调查和访谈的方式，收集教师和学生对形成性评价的 看法和建议。
调查内容
涉及教师和学生对形成性评价的认识、评价方式、评价效果等 方面。
调查结果分析
教师对形成性评价的认知程度较高，但在实际 运用中存在一定困难。
过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建
过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建作者：周密秦丹来源：《读与写·教育教学版》2017年第02期摘要：随着大学英语教学不断发展变化，培养复合型的人才成为了我们的教学目标。
因此，提高学生的英语应用能力，并符合国际化的需求成为大学英语教学发展的必然趋势。
本文从大学英语近年的教学改革及发展趋势为出发点，指出过程性评价与终结性评价教学体系构建是切实实际的，有利于培养应用型人才，适合应用性本科院校的发展现状。
关键词：过程性评价终结性评价应用教学发展中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0022-021 研究背景在传统教学中，教师注重对学生学习结果的评价，即终结性评价，在每个教育阶段完成后对整个教学目标的实现效果评价，主要以考试的形式进行评价。
因此学生们注重考试的分数，在个别高校出现学生在期末考试前集中进行突击复习，其短期效果还能够帮学生们完成学习任务，可是对于提高学生的英语综合素质这一目标存在一定的差距。
近年来，各高校针对大学英语课程都在进行教学改革与教育探索，希望通过研究能够形成比较完整的教学评价体系，既适合本校的教学现状，也有利用培养应用型的人才。
评价是一个过程，通过评价过程得到的不仅是一个等级或评语，而是大量经过价值判断后，反映被评价对象的工作或学习的质量和水平的定量和定性的数据和资料，通过评价的反馈和导向作用，使学生获得最大的收益。
这是对评价的解释，由此可见，教学评价体系的构建对于促进英语教学的发展起着至关重要的作用。
评价是大学英语课程的重要组成部分，只有针对学生的学习过程和学习效果进行全面的评价才能更好的指导学生去学习。
在教学改革的计划中，学校明确给予了指导意见，要建立“多种形式，全面考核，注重过程，促进发展”的评价体系，要注重学生的学习过程。
因此，过程性评价与终结性评价相结合的多元型考核模式是大学英语教学改革的一项重要内容。
2 过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建形成性评价（过程性评价）与终结性评价是1967年美国哈佛大学Scriven教授在《评价方法论》中提出的理论。
形成性评价和终结性评价在英语教学中的作用浅议
形成性评价和终结性评价在英语教学中的作用浅议科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控及导向，还可以为学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。
评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。
教育是一个不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。
它是教学活动不可或缺的一个组成部分。
对学生的评价是教学评价的重点。
它对教与学的活动有着巨大的导向作用。
英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节。
1.形成性评价和终结性评价基础教育阶段最常用的评价形式是形成性评价和终结性评价。
形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。
2.形成性评价的特征2.1 形成性。
评价不是简单地将评价的对象——学生，作为一个知识的容器和技能的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西，这个载体承载了多少重量。
相反，它本着通过评价促进全体学生全面发展的知道思想，将学生作为有个性、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感等进行全方位的考察；在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个人特点的学习方式，使他们成为学习的主人。
这与素质教育以人为本的宗旨是完全吻合的，体现出充分的人文性。
2.2 过程性。
一方面，形成性评价是一种过程性评价，它贯穿于学习过程的始终。
它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。
另一方面，完成一个评价任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。
2.3 多元性。
形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。
在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生学会评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。
形成性评价和终结性评价在英语教学中的有效应用
形成性评价和终结性评价在英语教学中的有效应用中图分类号：G652.3文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-045-03形成性评价旨在确认和挖掘学生的学习潜力，培养和发展学生的综合学习能力，重视对学生情感、学习习惯、学习能力以及综合素质的考查，它是一种以人为本、促进学生素质全面发展的全新的教学观念。
而终结性评价则是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，以考查学生综合语言运用能力为目标，全面地考查学生经过一段时间学习后所具有的语言水平。
英语课程标准指出：在英语教学过程中，应以形成性评价为主，强调学生在学习过程中的表现和成就；评价体系要体现评价主体的多元化、评价形式的多样化和评价内容多维化；强调采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一；要以培养学生的综合语言运用能力为目标，具体包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识等方面。
形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。
然而，这种评价观念目前尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的教学实践中，现行教学评价不能很好的激发学生学习英语的兴趣，还缺乏行之有效的形成性评价的操作方法和评价模式。
本文基于教学中对形成性评价的具体实施，阐明了形成性评价在英语教学中的有效性和可行性，进一步探讨了形成性评价与终结性评价有效应用及存在的问题。
一、研究评价对学生发展的作用，优化形成性评价的过程长期以来，中学英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。
这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。
而形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动要素，它的任务就是对学生平时学习的过程进行评价。
如，学生学习过程中的表现，取得的成绩，学习过程中反映出的情感，态度，策略等内容，要通过形成性评价激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，让学生增强自信心，获得成就感。
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小学中年级英语过程性评价与终结性评价相结合方案
为了孩子们在家养成每天读英语的好习惯，老师制定了一个好方案，给你们加分哦。
不过这需要老师（布置、指导和检查），家长（督促）和孩子（学习）三方一起努力。
总的方案是：孩子们的段考和期末考试最终成绩可由两部分组成，即“最终成绩”=“过程性评价分”+ “考试卷面分”。
“过程性评价分”即平时分，老师每天布置英语家庭作业（以听说作业为主），家长每天晚上在家陪着孩子利用相应智能软件按老师要求点读或背诵了英语，由家长确认孩子作业完成并发微信告知老师孩子在家学英语情况的。
都可以加分，过程性评价满分10分，每天认真做到了的，就可以加分（加到期末成绩里，并按等级计入小学生评价手册）。
具体加分如下：①如果孩子期末考试考了100分，那么过程性评价分就奖励10分，最终得分110分。
说明家长和孩子平时在家学习英语认真，有效；②如果孩子期末考试考了90-99分，那么过程性评价分就奖励9分，最终得分99-108分。
③如果孩子期末考试考了80-89分，那么过程性评价分就奖励8分，最终得分88-97分。
④如果孩子期末考试考了70-79分，那么过程性评价分就奖励7分，最终得分77-86分。
⑤如果孩子期末考试考了60-69分，那么过程性评价分就奖励6分，最终得分66-75分。
⑥如果孩子期末考试考了60分以下，那么就不奖励过程性评价分，说明家长和孩子平时在家学习英语没过关，无效果。
制定此方案旨在希望家长和孩子们共同努力，养成每天坚持学习英语的好习惯，从而在小学阶段就打好坚实的英语基础。