小学英语有效性作业的设计和评价

小学英语有效性作业的设计和评价——缩小学生两极分化差距策略之一单位：镇江市丹徒区三山中心小学邮编：212143姓名：范艳荣【摘要】：小学英语学习“两极分化”现象严重干扰了学生整体英语水平的提升。

设计合理有效的作业，能优化教学效果，提高学生的整体英语水平。

本文分析了当前小学英语作业中存在的问题，从作业的设计和作业的评价两个方面提出了积极有效的建议, 为缩小学生两极分化的差距，提供了一条重要的思路。

【关键字】：小学英语两极分化有效性作业在多年的英语教学生涯中，最困扰我的就是“两极分化”现象。

“两极分化”简单点说,就是优秀生吃不饱，学困生吃不下。

这一现象在三年级还不是太明显，但在四年级就开始起步了，五、六年级已经比较严重了。

随着年级的增长，英语语感的积累沉淀，优秀生找到了学英语的乐趣，能用轻松愉快的心态来学习，但学困生视英语学习为大敌，学习过程中总是带着一种叛逆、排斥的情绪。

“两极分化”现象严重干扰了学生整体英语水平的提升。

细细探究，造成“两极分化”现象的原因，除了教师的课堂教学方法不当外，还有一个很重要的原因，就是教师布置的作业欠科学。

只有设计合理有效的作业，才能优化教学效果，缩小两极分化的差距，提高学生的整体英语水平。

一、当前英语作业存在的问题受传统应试作业模式的影响，当前，教师布置给学生的英语作业经常是反复机械的抄写、单一重复的背诵，形式比较单一，内容比较乏味。

这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业，已经严重影响了学生的学习兴趣、挫伤了学生的学习热情，变成了学生的沉重负担，缺乏有效性。

1．作业要求规范统一教师布置的作业，往往是全班同学“一刀切”，没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业。

究其原因，是教师对学生的期望值过高，希望人人都能达到教师所希望的水平。

还有的教师怕麻烦，设计统一简单的作业很省事，教师批改也方便。

殊不知这样的作业，致使优生不够做，差生做不了，不利于不同水平的学生的学业发展。

2．作业内容和形式单一教师布置的作业内容比较狭窄。

基本上是抄写和背诵的作业，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习，或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。

作业形式多是背诵、抄写、做题等单一活动，大多是重复训练。

教师过多从应试角度出发，强调立竿见影的功利性，忽视了英语是一门语言，需要在实际运用中得到潜移默化地掌握和提高。

学生对这样的题海战术心理上是排斥的，特别是一些学困生，自身的惰性使得他们不愿意如期完成老师布置的作业。

因此作业效果也就不是很好。

3．作业评价单调死板传统作业，总是由教师统一检查、批阅。

教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。

而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。

以教师为评价主体的评价也压抑了学生的学习主体性，这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。

综上所述，英语作业的改革刻不容缓。

我们教师应从作业的设计和作业的评价两方面入手，有效调动学生完成作业的积极性，使得人人都肯做、乐做，进而缩小两极分化的差距。

二、有效性英语作业的设计设计多种类型的作业，提高学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能得到提高1．层次化作业学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学困生的课业负担。

作业太难或过易，教师就很难兼顾学困生和优等生。

因此，在布置作业时，我们可以根据学生学习能力的差异和教学目标，把作业设计成A、B、C三类。

其中A类作业偏重于基础知识的巩固和积累，C类作业偏重于综合能力的运用，B类则介于二者之间。

学生可以自由选择想完成的作业，增加作业的弹性，多给学生选择的空间和权利。

这样使每个层次的学生大都能有质量地完成作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。

值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。

教师甚至可以放手让学生自己给自己布置作业，锻炼他们的自主学习能力。

作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

长此以往，缩小学生两极分化的差距就指日可待了。

2．实践型作业小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做手工等。

因此我们可以设计一些实践型的作业，让学生通过做和实践来巩固所学知识。

这种让学生动手做一做的作业，不仅锻炼了学生的动脑、动口、动手等各方面的综合能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣。

比如，在学习字母的过程中，我们可以给学生布置一项制作字母卡片的课外作业，学到哪个字母就做到哪个。

在做的过程的中，学生要寻找合适的硬纸板或卡纸、裁剪成大小合适的卡片、划线、书写等。

教学了水果类单词后，可以设计画画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果。

又如，教学家庭成员时，让学生先介绍自己的家庭成员，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜明又有文字介绍的图画，这样即激发了学生的学习兴趣，又让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。

另外，我们还可以尝试让学生自己录音的方法来提高朗读和背诵的兴趣，让学生听一听自己的声音，孩子们会感到特别有意思，也可以提高自己的英语听说能力。

在实践型作业中，可以鼓励成绩好的学生开动脑筋，创造性地完成作业，也可以允许学困生完成得稍简单一点，根据他们的水平，能动脑、动口、动手就行。

由于要求不高，作业又是学生感兴趣的动手操作题，相信学困生也会乐于动起来，得到应有的收获的。

3．生活化作业语言来源于生活，也将运用于生活。

随着时代的发展，越来越多的英语出现在我们周围。

与学生生活密切相关的，才是学生感兴趣的；只有学生感兴趣的，才是有效的。

我们的作业设计应该从学生的生活出发，引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语，培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。

比如，我们的生活中有很多的英语，有食品名称hot dog（热狗），hamburger（汉堡包），等；有饮料名称 Coca Cola（可口可乐），Sprite （雪碧）等；有商品名称Jeans West（真维斯），Nike（耐克），等，还有各种卡通人物等。

教师时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比，让优秀学生与学困生互相交流，弥补信息差。

这种形式既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望，让他们觉得英语就在身边，同时，互助式学习还能减轻教师的负担。

这样的作业形式不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，学生乐意去做，作业的效率也提高了。

另外，我们还可以引导学生将课堂上所学到的知识运用到实际生活中去，真正做到在用中学，学以致用。

比如，当高年级的学生学习了E-mail的写法以后，我们可以尝试给有条件的学生布置写E-mail 的作业。

因为E-mail在现代信息化的社会中被广泛使用着，将这种在生活中用来交流和沟通的形式运用于学生作业，不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，这样学生就乐意去做，作业的效率也就提高了。

在学了“Seasons”之后，教师可以鼓励学生和老师以及同学交流自己喜欢的季节，并把自己的邮箱告诉学生，然后鼓励学生到网上申请邮箱（不会的可请教家长），并给老师回信。

学生们都很喜欢以这样的方式交流，跟一般的作业比起来，这项作业有趣得多！4．趣味型作业趣味型作业包括听唱英语歌，玩英语游戏，看英语的电影和动画片、童话书、笑话、新闻、杂志等。

“兴趣是最好的老师”。

布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。

有趣的作业谁不喜欢？不仅是优等生愿意做，学困生也同样愿意做。

在看英语电影和童话书时，他们虽然有很多句子看不懂，但可以借助人物和图片，了解故事大意，对一些简单的句子，半看半猜，看多了也就学会了。

5．创造型作业学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。

尤其是高年级的学生，他们已经有了一定的英语基础和知识储备，可以尝试布置创造型作业。

就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。

在此过程中，不仅可以运用所学的内容，也有利于学生将视野拓展到课外，因为课外有着更为广阔的学习空间，如此，也有利于学生自主学习能力的提高。

另外，建议创造型作业可以以小组的形式完成，即让优等生和学困生组成学习小组，共同完成创造型作业，这样，在完成作业的过程中，优等生可以将自己的学习经验和方法传授给学困生，学困生可以亲眼见识优等生的创造过程，并参与其中，学到了知识，锻炼了能力，还能体会到乐趣。

三、作业的有效性评价学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品。

任何人都渴望自己的辛勤之作能被别人接受，能被别人欣赏。

因此，在对学生的作业进行评价时，不妨抱着一颗宽容之心，尝试一些多元化的评价方式。

如：自评、互评、师评和家长评等。

在英语教学中，教师拥有绝对的管理和评价的权利。

但教师不可能完全正确客观地评价每个学生。

个人、小组、教师和家长相结合共同参与管理，是全面评价学生的最好的方式之一，真正意义上实现了在开放宽松的评价氛围中，公正地评价学生的学习过程。

1．教师评价教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。

点评不仅要传递知识信息，还要起到表达情感的作用。

所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。

学生有不同的性格，有不同的需要，那么激励的方法也不同。

教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。

所以对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高要求。

例如：Your handwriting is very good！/Keep it up!/Hope you work harder!等。