2012六年级数学下册教学建议

探究二:正、负数如何读写？负号可以省略吗？
1.让学生把所举的生活例子中的具体数量用“＋”“－”写出来。（注意各写一边）
教师用集合的方法进行分类，让学生知道正数和负数（板书：正数、负数）。在此基础上，教师强调：在书写时正号可以省略，负数不可以省略。
2.把板书出的数读出来，先由学生试读，教师再示范读。
3.让学生随意说几个正、负数，其他同学写出来。
2.练习一第1、2题。学生独立完成，集体订正。
教学设计参考
个性化备课
3.练习一第3题。让学生明确“以北京时间为标准”，就是把北京时间看作0。让学生明白题意后，独立完成，同桌互评。
（四）小结与提高
这节课我们认识了负数，谁能快速的说几个负数？负号可以省略吗？正号呢？0是负数吗？是正数吗？这节课你觉得自己的表现怎么样？让学生之间互相评价。
个性化备课
（一）唤起与生成
1.回顾旧知。
让学生结合例子说一说如何在数轴上表示正数、0和负数。
2.谈话引入。
首先了解学生课前调查的当天气温,直观感受温度的高低。
接着教师引入：今天让我们共同当一次“天气预报员”,分析一下未来一周的天气情况。
（二）探究与解决
探究一:如何借助数轴比较数的大小？
1.出示例4。
教学设计参考
个性化备课
（四）小结与提高
1.进一步引导学生总结比较两个数大小的方法，
重点总结比较负数的方法。
2.评价学习表现。
(审定:孙晓强 郑玲玲)
教学反思：
编号： 备课时间：
圆柱的表面积
设计：莒南县洙边镇中心小学袁彦飞
一、教学内容：人教版六年级下册教科书P13～14例3、例4，P14“做一做”和练习二7、8、20题。
探究三:0是不是负数？它是正数吗？
出示“做一做”第2题。
1.海平面以上用什么数表示？海平面以下呢？
让学生尝试独立完成，集体订正。
2.启发学生思考：0是正数吗？是负数吗？它是正数和负数的什么？
让学生先独立思考，并在小组内议一议，再全班交流，使学生明确：0既不是正数，也不是负数。
（三）训练与应用
1.“做一做”第1题。学生回答，集体订正。
先让学生自主创造表示的方法，然后交流，并让学生分别做以解说。
3.展示历史上数学家们对这个问题的研究，让学生重点关注“＋”、“－”的表示方法。
4.出示课本例2，让学生说说这些数各表示什么？
使学生明确：正数表示存入，负数表示支出。
教学设计参考
个性化备课
5.归纳小结：正、负数表示两种相反意义的量。
6.让学生举出一些生活中两种相反意义的量的例子。
教师提出：有没有比0更小的数？这节课我们就来研究这个问题。
（二）探究与解决
探究一：如何表示两种相反意义的量？
1.出示温度计，让学生观察上面的刻度，教师提出：0刻度上面的10表示什么？0刻度下面的10表示什么？这两个10的意义相同吗？学生回答。教师小结：零上10℃和零下10℃是两种相反意义的量。
2.启发学生思考：零上10℃和零下10℃怎样表示比较方便快捷？
二、教学目标：
1.引导学生经历探究圆柱表面积的过程,理解并掌握圆柱侧面积和表面积的计算方法，会正确计算圆柱的侧面积和表面积，并能解决生活中一些简单的实际问题。
2.培养学生的推理和动手操作能力,发展空间观念。
3.体会数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
三、教学重点：
理解并掌握圆柱侧面积和表面积的计算方法，并能正确地计算。
四、教学难点：
比较负数的大小。
五、教法要素：
1.已有的知识和经验：（1）负数的认识；(2)学生在生活中对温度的感知；（3）用数轴上的点表示数。
2.原型：用数轴表示一周每天的最低气温并比较大小。
3.探究的问题：
(1)如何借助数轴比较数的大小？
(2)如何比较正数、0和负数大小？
六、教学过程：
教学设计参考
2.学生思考，小组讨论、交流。
3.全班交流。
学生说完后，教师小结：数轴上0右边的是正数，0左边的是负数。
探究三：如何在数轴上表示负小数和负分数？
1.让学生在数轴上表示-1.5。
学生试做。
全班交流，先让学生说说自己是怎样表示的。
教师指出：-1.5就是- 。然后提出问题：如何在数轴上表示负小数、负分数呢？
教学设计参考
个性化备课
（一）唤起与生成
1.回顾旧知
让学生说说长方体、正方体的表面积指什么，是怎样计算的。
2.生成问题。
(4)正数和0谁大?
(5)8和6谁大? －8和－6谁大?
利用填空的形式师生共同总结正数、0和负数比较的方法：
正数（大于）零；
负数 (小于）零；
正数（大于）一切负数；
两个负数（对应的正数大的反而小）。
（三）训练与应用
1.“做一做 ”第3题。先让学生比较两个数的大小，集体订正时说一说比较的方法。
2.练习一第6题。让学生用自己喜欢的方法比较两个数的大小（根据学生掌握的不同情况可借助数轴比较，也可直接比较，不必做统一要求），集体订正。
（二）探究与解决
探究一：如何在一条直线上表示他们运动后的情况？
1.出示例3。学生读题，理解题意。
教学设计参考
个性化备课
教师提出问题：如何在一条直线上表示他们运动后的情况呢？
2.学生独立思考，尝试解决。
3.全班交流。
交流时要围绕以下几点进行：
（1）你是怎样画的？
学生回答后，教师小结画法：首先确定好起点、方向和单位长度。即先画一条直线，在中间位置的点上画一棵大树（也可用符号来表示大树），以大树为起点，向左的方向为西，向右的方向为东，规定1个单位长度代表1米，再根据学生行走的方向和距离在直线上找出对应的点并画上相应的学生（也可用符号来表示学生）。
2.培养学生观察、比较、分析、概括的能力。
3.在探究中享受创造性学习的乐趣，发展学生的符号感。
三、教学重点：
了解负数的产生，理解负数的意义。
四、教学难点：
引导学生经历创造符号表示两种相反意义的量的过程，掌握负数和正数的读、写方法。
五、教法要素：
1.已有的知识和经验：自然数、分数和小数的认识。
2.原型：（1）生活中两种相反意义的量。
1.“做一做”。学生独立完成，集体订正。
2.练习一第4、5题。学生独立完成，集体订正。
（四）小结与提高
这节课你学到了什么？你对自己表现满意吗？ 教师根据学生的回答及时总结本课的重点内容。
（ 审定：孙晓强 郑玲玲）
教学反思：
编号： 备课时间：
比较数的大小
设计:莒南县第三小学 李 娜
一、教学内容：人教版六年级下册教科书P6～7例4,“做一做”第3题和练习一第6题。
2.原型：以一棵大树为起点向两个相反方向运动的情景。
3.探究的问题：
（1）如何在一条直线上表示他们运动后的情况？
（2）数轴上正、负数的排列有什么规律？
（3）如何在数轴上表示负小数和负分数？
六、教学过程：
教学设计参考
个ห้องสมุดไป่ตู้化备课
（一）唤起与生成
1.回顾旧知。
（1）把下列各数在直线上表示出来:
0 4 2.5
（2）你是怎样用数来表示学生和大树相对位置关系的？
启发学生结合已有的正、负数知识，把直线上的点和正、负数对应起来。
教师小结：由于既要考虑行走的距离，又要考虑方向，这就需要用正、负数来描述。即以大树为起点，规定向东为正，向西为负，把学生运动后的位置和正
负数对应起来。
让学生把没画完的部分补充完整。
4．补充事例，举一反三。
探究二: 如何比较正数、0和负数大小？
教学设计参考
个性化备课
提出问题：回忆刚才比较的过程,你有什么发现 ？
1.学生独立思考，小组交流。
2.全班交流：教师引导学生仔细观察数轴上数的排列特征，在全班讨论交流,交流时要围绕以下几个问题进行：
(1)0左边的数都是什么数？
(2)负数和0谁大？
(3)0右边的数都是什么数？
课外延伸：其实，生活中的负数远远不止这些，有兴趣的同学课下可以搜集一下，做一个关于负数的调查报告。
（审定：孙晓强 郑玲玲）
教学反思：
编号： 备课时间：
负数
设计：莒南县第三小学 侯德玲
一、教学内容：人教版六年级下册教科书P5例3,“做一做” 第1～2题和练习一第4～5题。
二、教学目标：
1.引导学生经历在直线上表示数的过程，会在直线上表示正数、0和负数，初步渗透数轴的概念，体会数轴上正、负数的排列规律，进一步感受正负数的实际意义，逐步完善数的认知结构。
学生独立完成。
交流并让学生说说是如何表示的。
（2）填空：
如果零上3℃记作+3℃，那么零下4℃记作。
如果上升10㎝记作+10㎝，那么下降12㎝记作。
如果向西走30m记作-30m，那么向东走40m记作。
学生口答。
2．生成问题。
教师引入课题：我们已经学过在直线上表示正数的方法，那么怎样在直线上表示负数呢？这节课我们就一起来探究。
你是怎样表示的？
你是怎样借助数轴比较大小的？
（4）观察比较，得出结论。
教师提出问题：看看这些数的大小比较，你有什么发现？
学生先独立思考，然后小组交流。
全班交流。
教师小结：数轴上，从左往右的顺序就是数从小到大的顺序。
5.补充事例,举一反三。
把例4中未来一周最高气温利用数轴比较大小。
学生独立完成。
全班交流，说说是怎样比较的。
（2）利用箭头、数字、图形等表示两种相反意义的量。
3.探究的问题：
（1）如何表示两种相反意义的量？
（2）正、负数如何读写？负号可以省略吗？
（3）0是不是负数？它是正数吗？