提问艺术升华,课堂自然增效——高中生物课堂教学的提问艺术探索

、
１ ． 比较 异 同提 问法
一
节课 的 教 学 内 容 和 知 识 之 间 ，前 后 课 时 的 教学 内 容
和知识 之间 ， 往往都有着 内在的 、 紧密 的联 系 ， 但又有 明显 的区别。 如何让学生有效掌握这类知识 呢？ 利用 比较异同提 问法 ， 引导学 生去总结归 纳 、 区分识别相关 知识 间的异 同， 可 以 收 到 良好 的教 学 效 果 。因 为 ， 这 不 仅 可 以使 学 生 力 ｆ ｌ 深对 相 火 知 识 的 卯 斛 ，而 且 还 能 从 中发 现 相 火 １ 人 Ｊ 容 和 知 识 的 特 点， 强化“ 双 ” 过手 和落实 ， 有利于实现教学 爿标。
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
教 育 艺术 ／
提 问艺术升华 ， 课堂 自然增效
— —
高中生物课堂教学 的提 问艺术探索
文 ／韦晓琳
虑学生是否能理解和接受。有些教师提 问语言 比较 随意 ， 缺 少 明确 的指 向性 ，结果学生 的回答 ，都不是教 师所要 的答 案， 自然教学中就会 有很大 的出入 ， 教学 的实效性也就大打 了折扣 。 如浙科 版必修 ２ “ 减数分裂与染色体的行为” 一课 的 引人 中 ， 有教师一开课 就提出这样一个 问题 ： 你知道你是怎 么来 的吗？当时学 生一头雾水 ， 有人说 “ 我是妈妈生 出来的” 更 有甚者说 “ 我从教室走过来 的 （ 注： 当时上公 开课 不在教 室， 而在 校阶梯教室 ） ” ……其实教 师的本意是想 让学生 匝 Ｉ
“ 为了每一位学生 的发展 ” 是新 课程荩本王 叮 念之一 。因 此， 教师在提问时要 做到而 向全体学生 ， 不能 只集 巾拄几位 “ 常客 ” 身 上， 使每个学 生都有表现 的机会 ， 都 能主动参 与 ， 积极心考 。对那些胆小羞怯 ， 反应不是很 积极 的学生 ， 尤其 要注意引导。其次教师提出的问题要符合学生 的认知水平。 选 取 心 维 发 展 水 平 高 的学 生 吲 答 太 容 易 的 问 题 与 选 取 维 发展水平低的学生 答太难的问题都是不可取 的。 综』 一 所述 ， 生物教学 巾的提问艺术 ， 就是要利用合适的 提 问方式来激发学生的学习兴趣 ，激发他们探究 问题 的积 极性 ， 教 师要 善于把握提 问的重 点 ， 不 时变换提 问方式 ， 精 心组织提问语言 ，以提高学生的生物学习兴趣与探索真理 的科学精神 ，并培养学生 发现 、研 究生物问题的勇气与方 法， 真正让学生的学习收到实效。 【 参考文献 】 【 １ １ 梁品江． 问题导学法在 生物学教学中的应用Ｕ ｌ ＿ 时代 教育（ 教 育教 学） ， ２ （ ） １ ２ ， （ １ ０ ） ． 【 ２ １ 裴 志 刚． 石 本 无 火 相击 始 发 灵 光— —谈 高 中 生物课
标， 教学环节 和学生 的实际 ， 精 心设计相应 问题 ， 才能 保 征 有效引导学生不断深入学 习，完成学 习任务 ，实现教学 目
标 。那 么 ， 如何在生物教学中 ， 提 问 艺术 升 华 ， 课 堂 自然 增 效 对此 ， 结合 我多年 的教 学实践探索 ， 提 出以下几种 具体 的 、 有效的提问方法 ， 与同行交流 。 课 堂 教 学 中 提 问艺 术 的方 法
２ ． 事 实现 象提 问法
习价值 观。此外 ， 教 师对学生 的鼓励 和赏识 ， 也会促进学生 对教师 的信任和尊重 ，这样师生之间保持一种 良好 的情感 交融 ， 这 种 良好 的情 感交 融 可 促 进 学 生 进 一 步 学 习 ， 从 而 形 成一个愉快 、 和 浙、 健 康 的 课 堂氛 罔。
能力 ， 感悟和体验学 习生物学的价值和快 乐。教 师提 出的 问 题 要 符 合 学 生 的认 知 水平 。
【 关键词 】 生物教 学提 问艺术 ； 提 问技巧 ； 注意的 问题 ；
提 问 艺术 的 方 法 ：
提 问 的 质 量 和 技 巧 往 往 影 响教 学 的 质 ，甚 至 成 为 教 学成败 的父键 。只有教师根据具体课 型， 教学 内容 ， 教学 Ｆ ｆ
３ ． 提 问要 面 向全 体 学 生
兴 趣 是 中学 生 学 习 巾 最 活跃 、 最 基 本 的 因素 。好 的丌 始 是 成 功 的一 半 。上 课伊 始 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 是 导 入 新课 的 第 一 要 务 ，也 是 引 导 学 生 尽 快 进 入 学 习状 态 和 取 得 成 功 的第一时机 。在进行教学设计和实施 时， 我常常根据学生的 心那特点 ， 结合具体教学 内容 ， 利用相关 的生物事 实和生命 现象 ， 七 Ｕ 实、 巧 妙 地提 出 问 题 ， 吸引学生 的注意力 ， 引起 学 生
一
教学 的艺术不仅在于传授知识 ， 更 在于唤腥与激励 ， 人
性 最期【 ４ １ 。 因此 在 课堂 教 学 巾 ， 教 师 应 尽 量 捕 捉 学 生 的 思 维 亮 点， 在 提问后进行及时评 价 ， 在评 价巾传达 赏识情感 ， 让他 们 充分体验学习 的乐趣 ， 享受成功带来 的喜悦 ， 即使是错 误 或 不够 准确 的理解 ，教师也应去鼓励学生正视 自已的错 误 和不足 ， 形 成积极 的情感 、 态度 和价值观 ， 帮助学 生认识 自 我， 树 立 学 生 的 自信 心 ， 久 而 久 之 学 习 者 就 会 形 成 正 确 的学
答： 人是 由受精卵发育过来 的。所 以问题 只要转变成“ 你知 道 生 命 的起 点是 什 么 ？ ” 就非常明确了。
２ ． 巧施评价， 创 建 和谐 课 堂
【 摘 要】 利 用比较异 同提 问法， 总结 归纳 、 区分识别相 关知识间的异同； 解决问题提 问法有助 于引导学生将所 学知 识及时灵活地运 用于生产 生活 实际，培 养学生应用知识的