2014年人教版八年级语文下册《藤野先生》第3课时学案之一
八年级语文下册 1《藤野先生》(第3课时)教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册语文
明确：（1）、课文除了写作者在跟藤野先生的四件事外，还写了在东京的清国留学生赏樱花，学跳舞（第一部分），日本“爱国青年”的挑衅，课堂上看电影，鲁迅弃医从文等事，这些事从表面上，与写藤野先生没有直接联系，但实际上处处是写藤野先生：
（2）写清国留学生，交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是学医的主要动机；写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬；日本“爱国青年” 反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；写课堂上看电影是鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。
一、课前导入：
回忆上两节课所学内容
二、预习检测：
1、这一部分表达了作者对藤野先生怎样的感情？
（感激、怀念和敬仰）
2、在藤野先生诸多美好的品格中作者认为哪一是他最为 敬佩的感动的？从课文的哪些语句中可以感受到？
(没有狭隘的民族偏见，正直无私。从第37自然段中)
3、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？ 鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？
(“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；
“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；
全句意思：决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、某某、光明的中国继续奋斗)
三、合作探究：
1、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么？
3、为什么作者对在仙台所受的优待用”大概是物以稀为贵罢“来解释呢？
四、课堂小结：
《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心，全文洋溢着作者强烈的爱国主义热情。
5《藤野先生》3课时教案
藤野先生导学案课题：藤野先生来源：人教版八年级下册第五课课标要求：让学生养成良好的阅读习惯，小范围内营建良好的阅读氛围，并能发表自己的读书心得和观感，感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶和感染，读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。
教材分析：人教版八年级下册第二单元学习的鲁迅的《藤野先生》是一篇典型的叙事性作品，按照《中学语文课标》要求，在阅读时，要在读中体验作者的情感，联系生活领悟主题，并且品味鲁迅的个性化语言。
这些，对于学生来说难度较大。
在叙事中塑造“伟大”的人物形象，也表达自己强烈的爱国情，巧妙地将明暗线索交织在一起的构文特色更是值得玩味学情分析：学生对于鲁迅的文章已经有所涉猎。
鲁迅在他们看来就是一个严肃、伟岸并且语言充满讽刺和反语的文学巨人，也是一腔热血的爱国人士，他把自己的思想都藏在了他个性化的字里行间。
学生都怀揣十二分的敬重来学习它们。
鲁迅之文在他们看来仍然还是一块“难啃的骨头”，特别是挖掘人物情感这方面。
所以在布置预习时，同时也下发一些背景资料帮助学生理解课时：3课时学习目标：1.理清文章思路、线索，2.找出文中主要事例。
3. 分析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
评价任务：1通过反复阅读理清文章思路线索，.达成目标12通过自主学习后小组合作准确概括出文中主要事例，完成目标2 3 通过默读标出关键词语，教师点拨，学生归纳反语的含义，并会运用达成目标3.教学过程第一课时一、自主学习1、给下列加点的字注音绯（）红解剖（）油光可鉴（）发髻（）不逊（）深恶（）痛疾瞥（）见匿（）名诘（）责2、解释下列加点的词绯红：抑扬顿挫：妄自尊大：杳无音信：不逊：3、了解作者鲁迅，原名_________，字豫才，浙江绍兴人。
他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《》，猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。
19212年――1922年，发表了中篇小说《》。
著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《》。
《藤野先生》第3课时
《藤野先生》教案第三课时【教学要点】1、理清全文结构，理解文章运用明暗两条线索写作的特点。
2、体会一些重点语句的含义和感情色彩。
【教学内容和步骤】一、讨论作业１．全文的结构提纲第一部分（１－３段）：在东京的见闻感受，写出了去仙台学医的直接原因。
第二部分（４－３５段）：在仙台学医的经历。
第一层（４段）：写去仙台途中的见闻。
第二层（５段）概述在仙台所受到的优待。
第三层（6－23段）：写我与藤野先生的相识、相交。
第四层（24—31段）：写“匿名信事件”和“看电影事件”促使“我”弃医从文。
第五层（32－35段）：写“我”与藤野先生惜别。
第三部分（36－38段）：写“我”离开仙台后对藤野先生的思念及藤野先生精神对“我”的鼓舞。
２．藤野先生有丰富的现代医学知识，有高尚的品质。
藤野先生诸多美好品格中，没有狭隘的民族偏见，是最使作者敬佩和感动的。
３．最后一句，其中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；“正人子”指帝国主义、封建势力的御用文人。
全句的意思是作者决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。
这一句，将对藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合一起，将怀念之情化作斗争的勇气和力量。
从而总结了全篇，深化了中心。
二、理解文章两条线索的写法特点。
要求学生看课后“研讨与练习”一，进行讨论。
主要是加深对文章主题的理解和两条线索写法的认识。
.本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念），这是明线。
另外，全文还以强烈的爱国主义贯穿全篇，这是暗线。
三、理解一些重点语句的含义和感情色彩。
可让学生回顾全文，质疑发问，进行讨论。
然后作适当补充。
△体会下列语句或加点词语中的含义。
1. 他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
八年级语文下册藤野先生第3课时教案新人教版
藤野先生时间参加人员地点主备人课题藤野先生教学目标重、难理解鲁迅先生弃医从文的原因，理解鲁迅先生的爱国情怀。
点及考点分析课时安排教具使用多媒体教学环节安排备注一、检查作业1、写作（或说话）练习2、谈谈你对当今日本人的看法。
（学生自由发言）二、导入：上节课我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？三、理解主题：合作探究1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？学生交流搜集的资料。
教师补充。
资料一：鲁迅在《<呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。
救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。
2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？成为一位伟大的文学家。
3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？A、“匿名信事件”讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
”----前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
B、“看电影事件”课本剧表演：看幻灯片事件。
做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。
”——反映出作者难以抑制的激愤！C、这两件事各有什么侧重？匿名信事件——弱国国民受人歧视。
看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。
“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。
《藤野先生》第三课时 导学案(人教版八年级下册)
《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)鸡西市田家炳中学导学指南3学科语文时间年月日周第3课时年级初三年级课题藤野先生备课语文组备课人贾延平邸伟李秀兰授课模式四环课型预展型学习目标1．分析鲁迅弃医从文的思想含义。
2.研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3．体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
核心贴士本文的语言富有感情色彩，耐人咀嚼，细细品析。
学习活动安排一、自学环节（10-15分）分析鲁迅弃医从文的思想含义1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历？2、鲁迅为什么要离开东京？作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？3、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？4、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？归纳中心思想，概括本文写作特点。
拓展性学习：1.应该学习藤野先生的什么品质？为促进中日关系，你想对两国人民说些什么?2.从鲁迅的弃医从文，你想到了什么？今后你的人生该如何确定?二、展示环节（20-25）1．研读课文的问题。
三、检测环节（5-10）：夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。
把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。
四、总结评价（1--2）：学法指导：2题结合1-2自然段分析体会。
3题应抓住两个主要事件。
展示环节请注意要结合课文内容并做到语言简明连贯，声音洪亮。
发现问题栏目课后反思邸伟。
人教版语文八年级下册《藤野先生》3课时导学教案
1. 藤野先生授课教师：备课时间：授课时间：学习目标：知识目标：1．理解选择典型事例突出人物品质的写法；2．感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；能力目标：领会语言的感情色彩和风格特点。
情感目标：1．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
2．体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
学习重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
学习难点：1．全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
2．作者弃医从文的原因。
3．结尾部分的作用。
教学方法：以读促讲；引导探究教学时间：3课时学习方法：和谐教学法：默读、自主学习、合作探究、教师参与适当引导。
学习过程：第一课时【学习目标】：（1）解决字词（2）了解作者情况及时代背景。
（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。
（4）分析第一部分【自主预习】：1．检查预习情况（1）读准下列加点字的注音。
驿站教诲系住芦荟瞥见畸形匿名诘责杳无消息深恶痛疾油光可鉴绯红（2）解释词语。
宛如：绯红：油光可鉴：驿站：掌故：不逊：诘责：瞥见：杳无消息：标致：2．作者情况及时代背景：鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家。
他的小说集有，。
著名小说有，等。
散文集有，我们学过选自这个集的课文有。
【合作探究】：3．阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：（1）粗读课文，给文章分段，归纳段意。
（2）朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?（3）提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?（4）提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?（5）提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?4．释疑解难：结合学生自学和讨论结果，稍作点拔。
语文人教版八年级下册《藤野先生》3
1、《藤野先生》教学设计第三课时:品读“伟大”【教学目标】1．理解用典型事例写人的方法2．品味含意丰富的语句3．体会作者情感，感受师生真情【教学创意】1.让对话在“伟大”中穿行。
抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。
2．引读。
在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。
【教学设计】一、聚焦“伟大”：引出藤野先生从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。
请你用一两句话来评价他。
（屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生？什么是“伟大”？（超出寻常，令人钦佩敬仰的。
）是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大？）在鲁迅眼里和心里，藤野先生是伟大的。
（板书“伟大”）提到伟大，你觉得哪些人是伟大的？你脑海里会浮现什么？一生说母亲，一生说英雄。
师：藤野先生只是一个老师，两人相处只有两年不到的时间，为什么鲁迅会以“伟大”称之呢？二、品味“伟大”：感悟一段深情1.先看两人的相识相处。
指名读第6－23段。
作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。
全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）：①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。
诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的……”②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。
《藤野先生》第三课时 导学案(人教版八年级下册)共3篇
《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)1《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)在人教版八年级下册的语文教材中，我们学习了一篇名为《藤野先生》的作文。
这是一篇描写一个老师生平的作文，其中充满了感慨、敬仰和教育的智慧。
在这个导学案中，我们将深入学习这篇作文，并注重分析作者运用的表达技巧和文学手法。
我们的目标是通过深入分析，更好地理解这篇作文，同时提高我们的写作能力和语文素养。
一、阅读和理解首先，我们需要仔细阅读这篇作文，并理解其主要内容和主旨。
第一段通过描述藤野先生年轻时的形象和性格特点，来展现作者对他的敬仰之情。
第二段通过描述藤野先生的教育理念和教学方法，揭示了其深厚的师德和教育智慧。
第三段则通过描述藤野先生退休后的精神状态和社会影响，呈现出藤野先生对社会的贡献和影响力。
通过这些描写，我们能够深入了解一个老师的生平和教育理念，同时也能感受到作者对他的尊重、赞扬和思考。
这篇作文旨在讴歌一个真正的好老师，同时也传递了教育的价值和意义。
二、文学技巧分析其次，我们需要分析作者在这篇作文中运用的文学技巧和表达方式。
1. 描述细致这篇作文通过对藤野先生形象、生活和教学的细致描写，展示了作者对他的深刻了解和敬重之情。
例如第一段中写到“他一脸憨厚的笑容，总让人有一种亲切的感觉”，第二段中写到“藤野先生十分注重教育的思想性、艺术性和实践性”，第三段中写到“老藤野已经退休多年，但是他的名字仍然响彻学校、社区，乃至全国，成为教育界的一面旗帜”。
这些描述细致、生动的文字，让读者更加真切地感受到藤野先生的形象和外在特征，同时也理解到他的教育理念和教学贡献。
2. 借景抒情作者在作文中也运用了一些借景抒情的方式，例如“夕阳下，老藤野在教学楼门前的草坪上与学生们闲谈”，“冬日的晨光中，老藤野的身影若隐若现”。
这些具体的场景和情境，不仅增加了作文的艺术性和趣味性，也使读者更好地理解和呈现了藤野先生的形象和个性。
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1藤野先生（第3课时）
【学习重点】
研习课文的第三部分。
总结全文内容及写作特点。
领会作者的爱国主义思想。
一、检测
第二部分研习的内容要点。
（略）
二、合作探究
请学生朗读36—38段，思考下列问题
与藤野先生告别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了”，“竟没有寄过一封信和一张照片”。
这些话应该怎样理解？
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作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
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作者一面说自己并没有与藤野先生联系，似乎忘记了藤野先生，一面又说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一，那么作者是怎样来体现他的怀念之情？
这篇回忆录题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，作者写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影，这些事实和藤野有什么内在联系？鲁迅是用什么中心思想统摄全篇的？
三、拓展提升
读下列语段，回答文后问题：
我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。
经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。
从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。
但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。
不幸7年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。
责成运送局去
找寻，寂无回信。
只有他的照相至今还挂在我北京寓所的东墙上，书桌对面。
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
7、作者怀念藤野先生有哪些具体的行动。
________________________________________________________________________
8、“良心发现”是指：________；“增加勇气”是指______________；“正人君子”用了________修辞方法，指_____________________________，有_______效果。
9、结尾划横线句的意思是什么？
________________________________________________________________________
第三课时
略
一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
与他人形成鲜明的对比。
藏讲义、怀念付诸行动——挂照片、写文章
略 5、似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。
“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。
（1）脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。
（2）抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。
三、略。