《藤野先生》教案第一课时
藤野先生公开课教案(10篇)
藤野先生公开课教案〔10篇〕藤野先生教案篇一《藤野先生》是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。
讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚思念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
讲读这篇课文要注意三点：一、脉络清楚，言之有序。
二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。
三、语言富有浓厚的感情色彩。
在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
一、课文的线索本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
开头写东京〔是作者往仙台见藤野先生的缘由〕，然后用设问句自然过渡。
接着写初到仙台受优待〔衬托藤野先生〕，写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的思念。
除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。
很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年〞寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。
因此，文章篇幅虽长却脉络清楚，材料虽多却井然有序。
二、抓住特征描绘人物的手法作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。
如写藤野先生，写他的“黑瘦〞、“八字须〞、“缓慢而很有顿挫的声调〞、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书〞，衣着“模胡〞，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。
又如写“清国留学生〞，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。
在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。
作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。
八年级语文上册《藤野先生》教案新人教版 (40)
第一课《藤野先生》教学目的：1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重点难点：1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．难点：(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
第一课时：一、自主学习：1、导入新课：导语：让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的（难忘）的人或事，并阐述理由。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往及怀念藤野先生的原因，与我们刚才所讲的是不是一样呢？复习《朝花夕拾》知识。
生说已经学过的两篇课文的名称。
顺序《阿长》《从》《藤野先生》，是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是回忆散文集。
2、检查预习情况：（1）读准下列加点字的注音。
驿站（）教诲（）系住（）芦荟（）瞥见（）畸形（）匿名（）诘责（）绯红（）杳无消息（）深恶痛疾（）油光可鉴（）（2）解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见二、介绍作家及背景资料：三、整体感知：阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题：1、文章是按什么顺序来组织材料的？2、记叙的线索是什么？3、变换了几个地点？4、记叙了作者与藤野先生交往的哪几件主要的事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质？5、怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。
四：当堂训练：1.根据拼音写汉字或给加点字注音。
芦ｈｕì____________ ｎì____________名托ｃí____________绯红____________ 不逊____________ 诘责____________2.写出下列加点词语在句中的恰切解释。
①除下帽来，油光可鉴____________。
②据说是穿衣服太模胡了____________。
③那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。
初二语文下册《藤野先生》教案
初二语文下册《藤野先生》教案初二语文下册《藤野先生》教案教学目的知识技能指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
过程方法抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到部分的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国情感。
情态价值理解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国精神。
教学重点掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学难点领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国情感与民族自尊心。
教学过程第一课时：初识藤野先生(一)创设问题情境，导入新课同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在____仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。
(板书文题、作者)(二)资料助读(投影)1.作家介绍：鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、____家初中阶段我们学过鲁迅哪些作品?《从百草园到三味书屋》阿长与《山海经》《朝花夕拾》散文《风筝》《故土》《呐喊》小说《社戏》2.《朝花夕拾》《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。
其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。
为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美妙的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝抚慰。
所以鲁迅把这美妙的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。
(三)诵读，整体感知文意1.学生默读课文，初步感知文意。
标示段序，并疏解疑难字词。
(投影)(1)注音。
绯红(fēi)不逊(xùn)油光可鉴(jiàn)深恶痛疾(wù) 杳无消息(yǎo)驿站(yì)教导( huì )系住( jì ) 芦荟( huì )瞥见(piē) 畸形( jī )匿名( nì ) 诘责( jié )(2)释义。
部编版语文八年级上册《藤野先生》第一课时教学设计+反思
《藤野先生》教学设计
教学目标设计
教学策略设计
速读课文，思考:
1、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中,作者所写的事情都产生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。
速读课文，思考:
2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。
你认为课文是以什么为中心记叙的（叙事线索是什么）?
3、小组交流：
从描写藤野先生的部分，你可以看出他是一位怎样的老师？
教学评价与反思
【优点与特色】
1.学生根据所学的阅读方法，学习任务描写。
2.学生课堂上，合作探究积极深入，发言积极，展示很充分，自主评讲比较到位，
【主要问题反思】
1.课时安排不紧凑，导致课堂重点没有完全展现。
2.关于白描的写作手法没有操练。
【改进的方向与措施】
1.布置作业时，可以给学生再布置学生练习白描手法。
2.合理安排教学时间，详略得当。
【课例研究的主要结论】
单元教学是否成功，取决于集体备课是对课文交叉互补的前瞻设计，不仅要对单元内每篇课文进行学习探究，更可以通过“群文阅读”的方式，提炼教学主题，更深入、更精准的提升教学效果。
藤野先生第一课时教案
教学准备学情分析学情分析：八年级学生，通过近一年的初中语文学习，整体语文阅读兴趣比较浓，阅读的氛围形成良性循环，语文基础知识整体比较扎实，知识面比较宽，语文阅读的学困生依然存在很大比重。
当前要下大力气培养语文的优生，树立榜样作用。
重视中等学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。
带动学困生，减少学困生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心。
教学建议：1、创设语文情景，鼓励学生大胆地使用语文，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。
5、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的学习积极性。
6、把语文教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生相互学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
7、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造展示机会。
教学工具介绍藤野先生生平照片，旧中国的微视频资源。
教案设计教学目标【教学目标】一、知识与能力1、在记录个人阅历的过程中，通过文章的线索与中心相关的内容穿起来。
2、借助小事与细节描写刻画人物的精神风貌二、过程与方法1、学生自学、互动质疑，教师点拨解疑。
2、教师问题导读，学生合作求知。
三、情感态度与价值观1、学习鲁迅先生爱国主义思想感情，把个人的命运与民族的命运结合起来。
2、生命匆匆，勿忘年华，应该学会感恩，牢记恩师的情谊。
教学重难点【学习重点】1、了解鲁迅留学个人阅历及其救国梦的不断探索与蜕变的过程。
2、理解藤野先生伟大的人格魅力。
【学习难点】1、解读鲁迅文学语言中个别语句的字面意思。
2、理解特定时代背景，以及特殊留学环境中的鲁迅的动态思想。
3、掌握本文通过典型事例突出典型人物品质的写作手法教学方法1、情境教学法“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。
《藤野先生》初中语文教案
《藤野先生》初中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）了解鲁迅先生的文学地位和作品风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的主题思想和人物性格。
（2）学会欣赏文学作品，提高阅读理解能力。
（3）学会批判性思维，对作品进行合理的评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的爱国情怀，弘扬民族精神。
（2）学会关爱他人，尊重师长。
（3）树立正确的人生观、价值观。
二、教学内容1. 课文《藤野先生》的内容介绍。
2. 鲁迅先生的生平事迹及文学地位。
3. 课文中的主题思想及人物性格分析。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《藤野先生》的主要内容。
（2）鲁迅先生的文学地位和作品风格。
（3）课文中的主题思想和人物性格分析。
2. 教学难点：（1）对鲁迅先生作品风格的把握。
（2）对课文中的主题思想和人物性格进行深入分析。
四、教学方法1. 讲授法：介绍鲁迅先生的生平事迹及文学地位。
2. 自主学习法：学生自主阅读课文，掌握生字词。
3. 合作探讨法：分组讨论，分析课文中的主题思想和人物性格。
4. 案例分析法：选取典型的例子，进行深入分析。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅先生及作品《藤野先生》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，掌握生字词。
（2）教师检查学习情况，解答学生疑问。
3. 课堂讲解：（1）介绍鲁迅先生的生平事迹及文学地位。
（2）分析课文中的主题思想和人物性格。
4. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的主题思想和人物性格。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调课后作业及自学要求。
6. 课后作业：（1）复习课文，巩固生字词。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对课文内容的理解程度和思考问题的能力。
《藤野先生》教案
教学内容：《藤野先生》第一课时一、【课标导读】1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3、欣赏文学作品时，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
品味作品中富于表现力的语言。
二、【教材分析】《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。
人教版八年级下册第一单元学习均是叙事类文学作品，它们或追忆作者人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，人文内涵深厚丰富，这次选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。
鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。
三、【教学目标】1、知识与能力：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2、过程与方法：朗读-合作学习-讲授-探讨3、情感态度价值观：学习藤野先生的高尚品质，感受鲁迅尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
四、【教学重难点】重点：作者强烈的爱国主义精神。
难点：弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
五、【教具】多媒体六、【板书设计】藤野先生第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36-38）：离开仙台（回国）后对藤野先生的思念。
【课时设计】（新授大致按照导、讲、练、评模式；复习课则按照读讲练评模式。
）七、【课堂练习】见教学过程中的思考题八、【课外作业】《语文学习辅导》3.5.6.7.8小题教学内容：《藤野先生》第二课时一、【课标导读】1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
藤野先生第一课时教案
第一课时教学目的1.简要介绍作者及作品，疏通文中生字词。
2.理清文章结构，整体把握文章内容。
3.重点分析文章第一部分（1-3段），结合时代背景，体会清国留学生的丑态、丑行及作者笔下的讽刺之意。
简要分析4-5段，感受途中所见亦有其情感寄托及初至仙台所受优待。
教学重点：理清文章结构，整体把握文章内容。
难点：通过分析文章第一部分，体会清国留学生的丑态、丑行及作者的讽刺之意。
教学过程：（一）了解课文背景，疏通关键字词1.简要介绍作者鲁迅及其作品《朝花夕拾》经过七年级对于《从三味书屋到百草园》、《阿长与<山海经>》两篇课文及名著导读《朝花夕拾》的学习，学生对作者鲁迅先生已有大致的了解，因此本课做到复习巩固即可。
2.正确朗读并理解文中生字词明确：正确朗读“绯红、发髻、芋梗汤、解剖、不逊、诘责、杳无消息、深恶痛疾”等重点字词；正确理解“油光可鉴、标致、掌故、模胡、落第、不逊、诘责、托辞、适值、杳无消息、深恶痛绝”等重点字词。
（二）整体感知课文，理清文章结构学生自由朗读课文，提示学生以地名转换为线索，理清文章结构。
明确：文章分为三部分——在东京（1-3段），在仙台（4-35段），回国后（36-38段）。
其中第二部分又可分为四块：沿途所见及所受优待（4-5段），与藤野先生交往中的四件往事（6-23段），弃医从文的原因（24-31段），与藤野先生告别（32-35段）。
（三）分析第一部分在东京，感受清国留学生的丑态丑行以开篇首句为切入点——“东京也无非是这样”，抓住重点词语“无非”、“这样”。
“无非”的意思是“只”、“不外乎”，代入句子“东京也只是这样”“东京也不外乎是这样”，指导学生通过朗读，体会作者对东京的失望之情。
指示代词“这样”指的是后文清国留学生盘辫赏樱花与学跳舞两件事。
通过分析关键词句“形成一座富士山”、“油光可鉴”、“小姑娘的发髻”、“标致”、“咚咚咚地响得震天”、“烟尘斗乱”，感受留学生扭捏造作的丑态与附庸风雅、追求时髦的丑行，结合当时中国饱受侵略与凌辱，正值国家危急存亡之际的时代背景，体会作者字里行间饱含的讽刺之意与失望之情。
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《藤野先生》教案第一课时教学目标1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2.理解本文语言浓厚的感情色彩。
3.了解藤野先生的思想品质。
教材分析《藤野先生》是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。
该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。
怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。
两个伟大的人和深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。
本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。
希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍、有着不同身份与追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
重点难点1.把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
2.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。
课前准备了解鲁迅生平，阅读《朝花夕拾》。
【作者简介】鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
发表第一篇白话小说《狂人日记》时正式用笔名鲁迅。
被誉为现代文学的一面旗帜。
他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖续集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《坟》等。
鲁迅以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。
【创作背景】1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。
1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授，鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，他对鲁迅毫不歧视，反而倍加爱护，他的高尚品质给鲁迅带来了极大的影响。
本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日，地点在厦门大学，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，赞美了没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生。
作者作此文予以怀念藤野先生，此文最初发表于1926年12月出版的《莽原》半月刊第23期，后收入散文集《朝花夕拾》。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导入学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走进《藤野先生》吧！二、检查预习1.作家作品。
学生介绍鲁迅其人及作品。
1881年生于浙江绍兴一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周樟寿，后改为周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《社戏》《雪》。
2.初读感知。
教师播放朗读音频，学生聆听，完成下列任务：1.标注出难字难词。
2.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?3.文章变换了几个地点?4.划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生听读后，讨论明确：1.需要注意的字词列举如下：绯（fēi）红：鲜红。
瞥（piē）见：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形状。
不逊（xùn）：傲慢无礼。
逊，谦虚。
流言：流传的毫无根据的坏话。
遗民：指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人；也泛指大乱后遗留下来的人民。
美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
标致：漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
和蔼：态度温和，容易接近。
凄然：形容悲伤难过的样子。
深恶（wù）痛疾：厌恶、痛恨到了极点。
常写作“深恶痛绝”。
恶，厌恶。
疾，痛恨。
杳（yǎo）无消息：形容一点消息也没有。
杳，远得看不见踪影，这里指音讯或形影消失。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
2.文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
3.变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
4.理清结构。
第一部分（1～3段）：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分（4～35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬藤野先生的崇高品质。
第三部分（36～38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及藤野先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
三、合作探究1.学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容。
学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？课文是如何描写藤野先生的形象的？回答后明确：藤野先生是一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
作者抓住藤野先生的外貌、举止、声调等方面的特征，通过与藤野先生交往的事情来展现藤野先生的形象。
２.课文后有藤野先生的一张照片，请你为这张照片配一段简要的文字说明。
用“藤野先生是一个的人”的形式回答，选择角度概括人物形象。
学生积极思考，发言。
教师引导、提示：（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
（2）生活习惯角度：生活俭朴。
（3）治学角度：认真负责、治学严谨。
（4）对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
3.学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
4.学了6～23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。
①学会选择典型事例突出人物品质的写法；②叙事应该有详略；③叙事时要注意刻画人物的神态。
四、拓展延伸读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通；就行为，非常平凡，做着老师该做的事。
假如你碰到这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。
就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了“我”的自尊心。
而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。
其实，当时日本人一向看不起中国人，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀“我”，严格要求“我”，这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国”；“大而言之，是为学术”。
这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到感激、鼓励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
五、达标检测1.给下列加点的字注音。
宛如（wǎn）畸形（jī）倘若（tǎng）芋梗（yù）解剖（pōu）不逊（xùn）油光可鉴（jiàn）凄然（qī）霉菌（jūn）瞥见（piē）2.下列词语中加点字解释不正确的一项是（ B ）A.诘责：质问B.油光可鉴：镜子C.深恶痛疾：痛恨D.杳无消息：远得看不见踪影3.结合句意解释词语不正确的一项是（ C ）A.那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。
（掌故：学校里过去发生的一些事情。
）B.我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了。
（毫不介意：一点都不放在心上。
）C.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
（不逊：不虚心。
）D.这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了。
（模胡：马虎、不讲究。
）4.将对下面句子修辞手法分析正确的一项的序号写在括号内。
（1）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。
（ B ）A.拟人 B.比喻 C.夸张（2）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
（A、C ）A.夸张B.拟人C.比喻（3）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（ C ）A.比喻B.夸张C.反语5.请写出下列语句的描写方法。
（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
（外貌描写）（2）一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”（语言描写）（3）但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。
”（心理描写）（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
（神态描写）6.文学常识填空。
鲁迅，原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，1918年5月，他首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》。
我们在初一学过他的作品：《从百草园到三味书屋》。
六、课堂小结这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。
一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。
似乎课文学习可以结束了。
真的可以结束了吗？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容？是大作家的败笔，还是另有目的呢？我们下节课继续探究。
七、布置作业作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
八、板书设计藤野先生事情思想品质添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生要求严格关心解剖实习为人热情诚恳了解女人裹脚可贵的求实精神九、教学反思。