八年级语文上册 藤野先生(第二课时)31-35
部编版八年级上册语文《藤野先生》说课教学课件说课
默读课文，明确层次。
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三段: 第一部分(第1-3段):写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4一35段):这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生
相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
第一层(4一5段):写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的“优待”。
疑难突破
文中写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开东京前 往仙台的缘由，由此得以与藤野先生结识。
写途径的日暮里和水户表现了作者的忧国之情，是作者学 医的主要动机。
写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生做正面 陪衬。
写日本“爱国青年”的寻衅是为写藤野先生作反面衬托。 总之，所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘 的民族偏见的高贵品质有密切的联系。
2.“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？ “无非”流露出作者怎样的情绪?
与“到别的地方去看看，如何呢?”“ 我就往仙台的医学专门学 校去”呼应。“无非” 流露出作者对东京的失望之情。
析全 文 赏
速读读1-3段
找出让你心胸激荡的句子，有感情地读出来。
3.“头顶上盘着大辫子....实在标致极了”怎么理解?
知整 体 感
课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?
①在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活; ②赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; ③受到仙台医专的职员的优待; ④日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; ⑤弃医从文的思想的转变。
知整 体 感
“我”对藤野先生怀有一-种什么感情?引用课文内容简要回答。
藤 野 先 生
现代散文：是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁， 对它又有广义和狭义两种理解。
八年级藤野先生知识点
八年级藤野先生知识点在八年级的语文学习中，《藤野先生》是一篇非常重要的课文。
这篇文章是鲁迅先生回忆他在日本仙台留学时的老师藤野先生，表达了对藤野先生深深的感激和敬意。
下面让我们一起来梳理一下这篇文章的重要知识点。
一、作者简介鲁迅（1881 年 9 月 25 日－1936 年 10 月 19 日），原名周树人，字豫才，“鲁迅”是他 1918 年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。
浙江绍兴人。
著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。
毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
”二、写作背景这篇散文写于 1926 年 10 月 12 日。
当时作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教。
作者作此文一是为了怀念藤野先生，二是为了抒发自己的爱国之情，并反映了那个时代的社会现实。
三、文章结构1、第一部分（1 3 段）：写作者在东京的见闻和感受，表达对清国留学生的厌恶和失望，为下文离开东京去仙台学医做铺垫。
2、第二部分（4 35 段）：写作者在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，着重刻画了藤野先生的高尚品质。
第一层（4 5 段）：写初到仙台受到的优待，为下文写藤野先生做铺垫。
第二层（6 23 段）：写与藤野先生相识和相处的几件事，表现藤野先生的高尚品质。
第三层（24 31 段）：写匿名信事件和看电影事件，使作者的思想受到极大震动，决定弃医从文。
第四层（32 35 段）：写作者与藤野先生的告别。
3、第三部分（36 38 段）：写作者离开仙台后对藤野先生的怀念和感激之情。
四、人物形象藤野先生是一位治学严谨、认真负责、没有民族偏见的老师。
1、治学严谨：他给“我”修改讲义，从头到末，都用红笔添改，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
2、认真负责：他为“我”纠正解剖图，指出“我”绘的图中“下臂的血管移了一点位置”。
部编版《语文》(八年级 上册)示范课 藤野先生
相别
三、找事件、析描写——走近藤野先生
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使 我感激，给我鼓励的一个。 （第37段）
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所 知道。 （第37段）
三、找事件、析描写——走近藤野先生
刻画人物的方法： 外貌（肖像）描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描
的两件事情。
四、弃初心、踏新路——走近鲁迅先生
助读资料一： 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，
战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，
即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病 死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而 善于改变精神的是，我那时候以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
探究任务： 请大家结合语境，并从“师者”的角度，体会人物语言背后的含义，并在文中标注藤野
先生的性格特点。
小结一下：
藤野先生： 质朴诚恳、 有高深的学识、 关注学生成长、 认真严谨、 具有探究精神、 富有人情味、 心胸宽广、 正直无私、 毫无民族偏见
四、弃初心、踏新路——走近鲁迅先生
探究任务： 下面请大家速读文中24-31段，概括出我与日本“爱国青年”之间发生
事，试为每件事拟一个小标题。（具体格式为：动词+名词/名词性短语）
小结一下：
事件一（6--10）： 初识先生
相识
事件二（11--15）： 添改讲义
时
事件三（16--19）： 纠正解剖图
间
相处
顺
事件四（20--22）： 担心我的畏惧心理
第6课《藤野先生》课件部编版语文八年级上册(2)
鲁迅主要作品
小说集3部：《呐喊》《彷徨》 《故事新编》 散文集1部：《朝花夕拾》 散文诗集1部：《野草》 杂文集16部：《华盖集》《坟》 《且介亭杂文》等。 鲁迅还主编多了文学期刊，并著 有大量学术文章，是民国时期的 学术大家。
著名篇目的出处
• 《呐喊》：自序、狂人日记、阿Q正传、药 、孔乙己、社戏、故乡
• 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节， 望去确也像绯红的 藤野先生轻云，但花下也 缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班， 头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高 耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得 平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发 髻一般，还要将脖子扭几扭。实在美丽极了。
• 作者对清国留学生有怎样的情感和态度？从哪 些词语可以看出来？
• 整句话的含义是：作者决心以笔作刀 枪和反动势力斗争到底，为光明的中 国继续奋斗。这种把与藤野先生的深 情厚谊和作者的爱国思想融会在一起 ，把对往事的回忆与现实的斗争融会 在一起的结尾，概括了全文中心，深 化了主题，加强了文章的战斗性。
课堂小结（2分钟）
①作者回忆了与藤野先生的交往，赞扬 了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真 挚怀念； ②同时追述了自己弃医从文的思想变化， 充满着强烈的爱国主义思想感情。
D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.
自学检测二（5分钟）
本文题目是“藤野先生”，为什么还要写 东京的见闻和在仙台旁逸斜出的匿名信等 事件？体会作者这样组织材料的目的。
表达强烈的爱国主义情感（呐喊） （ 暗线 ）
东京
仙台
北京
优待 匿名信 电影
事件
事件
本文记叙线索：
• “我”与藤野先生的交往（明线） • “我”的爱国感情的变化（暗线）
第6课《藤野先生》课件(共31张PPT)统编版语文八年级上册
第 段： 穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套 生活简朴 。
结论：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了 一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
人物简介
藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福 井县一个世代为医的家庭。1901年到仙台医专 任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁 迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任 ，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
写作背景
知识库
叙事散文
用以抒发作者主观，感情的散文。
文体特点：形散神聚。
散文的一大类，主要是叙事，抒情。与记叙文不同的是，
品镜头——感藤野先生之“伟大”
以品读镜头的方式来学习第6到第23段。镜头就是文本中的一个典 型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁 迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。
（三）赏藤野先生的写法——对比
让学生阅读文章24—31自然段，看看作者写了几件事？分别是什么
事？从写作手法上看这些内容对藤野先生有什么作用？
1.欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能 获得思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》， 我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感 念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念，同时也镌刻在读者的心 中。
六小结——余音绕梁
2.课下阅读《朝花夕拾》。 3.借鉴本文的运用典型材料和对比写作手法，写一写“我的同桌”。
（二）赏藤野先生之爱——相处
2.让学生朗读 11—23 段，有目的地筛选信息，看看作者又是从哪
第6课《藤野先生》课件2024-2025学年统编版语文八年级上册
你认为，本文的线索是什么？
双线结构
明线：作者与藤野先生的相识、相处、离别及对
藤野先生的怀念
暗线：作者思想感情的变化、爱国主义思想
第三课时
上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤野先 生交往这条线索学习了课文。这节课，我们来学习课 文中没有写藤野先生的部分。
1.有人认为，课文第1——3段作者并没有写在仙台的情况，与藤野先 生关系也不大，应该删掉。对此，你有何看法？
（第1段）
在东京，鲁迅先生看到的了（不思进取、游玩赏樱的 清国留学生。）
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值
得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐
坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地
响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答
道，“那是在学跳舞。”
（第2段）
在东京，还看到了：
【杳无消息】 形容一点消息也没有。 【油光可鉴】 课文里是说头发上抹油，梳得很光亮，
像镜子一样可以照人。鉴，照。 【抑扬顿挫】 形容声音、语调等跌宕起伏，节奏分明，
富有变化。
整体感知
1.读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。 按照时间先后和空间转换（东京—仙台—离开仙台）
的顺序来写的。 2.变换了几个地点？（画出地点变化的句子） ①东京也无非是这样”; ②“我”就往仙台的医学专门学校去； ③“我”离开仙台之后。
为了寻求救国救民的道路，1902年4月到日本，入东 京弘文学院补习日语。
1904年入仙台医学专门学校学医。他想，学好医，不 仅可救治像父亲那样被愚昧迷信耽误了的病人，又可以以 医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰。
1906年弃医从文。离开东京回国，同月，复赴日本， 在东京研究文艺。
人教部编版八年级语文上册《藤野先生》教学课件
在东京 所见所闻----憎恶至极
日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸 看电影事件----悲愤震动
暗线 感情线索
弃忧 医国 从忧 文民
爱国
总结全文
四个典 型事例
两条 线索
藤野 先生
一次思 想改变
三个 手法
两种 情感
总结课文
主旨
本文是一篇回忆性散文，通过记叙藤 野先生与我交往的几件事，刻画了一个 正直、诚恳、热情、认真负责、治学严 谨、一丝不苟、求真问理、毫无民族偏 见的学者形象，表达了作者对藤野先生 的感激、愧疚和怀念之情，洋溢着作者 强烈的自尊心、爱国情。
整体感知
1、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期
的生活。在这段经历中, 请找出文中表明地点转换的
语句，并用简洁语言概括主要事件。
①东京也无非是这样”; ②“我”就往仙台的医学专门学校去； ③“我”离开仙台之后。
整体感知
2.理清文章段落结构 ：
第一部分（1—3段） 在东京 相识 第二部分：(4—35段) 在仙台 相知
哪几件事？从中看出藤野先生是一个怎样的人？
11—15段: 添改讲义——认真负责、一丝不苟
16—19段：纠正解剖图——要求严格、循循善诱
20—22段：关心解剖实习——热情诚恳、真情关怀
23段
了解中国女人裹脚——求实精神
没有民族偏见
精读课文
（3）文章除了正面描写藤野先生这个日本老师，还出现了其 他的日本人，有什么作用？如：5段、9段、24——28段
个人生活角度：不修边幅、生活俭朴。
对于治学角度（作为学者）：正直热诚、严谨治学、一丝不
苟、认真求实。
对待学生态度（作为老师）：热情真诚、严格要求、没有民
藤野先生教案第二课时
藤野先生教案第二课时这是藤野先生教案第二课时，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
藤野先生教案第二课时第1篇一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。
2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。
三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。
要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。
学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。
从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的'：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。
依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。
依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。
依据第11—15、21、22等段。
3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。
这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。
如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。
参考答案如下：添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神4．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。
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盼重逢续经典
鲁迅先生的老师，让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师，鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾，再续经典。
假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。
把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
盼重逢续经典
先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要。
但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我，师恩难忘！
盼重逢续经典
小结：这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生，他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。
反馈练习
一、文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。
试举例。
1、“东京也无非是这样。
”
“只不过”的意思——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶、失望情绪。
反馈练习
2、“大概是物以希为贵罢。
”
似有此事，但
不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜
测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。
现在玛茨亚又幸福了。
”
将近午夜时，狐狸问兀鹰：“你还醒着吗?”
“我当然醒着。
这时，它已经耗尽了全部精力，几乎即刻晕倒过去，但它猛然一震，抬头瞅了瞅整齐、洁净的内室，严厉告诫自己说：“不行，我得去外边。
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草莓路过看到了，急忙把土豆扶起来，说：“土豆哥哥，你怎么这么不小心啊!”土豆一边揉着屁股一边说：“谢谢你小草莓!啊，你的绿叶帽真好看!”“呵呵，这是我最得意的帽子了!是在白菜大婶那儿买的。
火柴姑娘每天躺在火柴盒子里，他不愿意再被人随意划取夺去生命，她想掌握自己的命运，于是它逃了出来，火柴姑娘快乐的唱着歌，她觉得现在的自己是最幸福的。
，
“猫头鹰长老!”蝙蝠刺耳地叫道，“你能不能收留两个被大雨淋坏了的旅客。