藤野先生,教学设计
《藤野先生》教学设计(含教学反思)(部编人教版八年级语文上册第6课)
《藤野先生》教课方案（含教课反省）一、导入：同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。
特别是当你独处异国异乡，在绝望中苦苦追求，在追求中常遭欺侮的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真挚的鼓舞。
那是永不坠落的寒夜星斗，永久在人生的征途中暖和的闪亮。
伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本时期，就曾碰到这样一位恩师藤野先生。
让我们一同来认识这位恩师。
请同学们高声读课文，读后谈谈你读出一位如何的藤野先生？生高声读课文。
二、整体感知：师：你读出一位如何的藤野先生？从哪读出来？如：他给我添改讲义，不只增添了很多遗漏的地方，连文法的错误，也都一一校正。
可见他多么仔细负责。
如：平和的藤野先生。
第16 段中写到，“向我平和的说道。
”（这一环节就是让学生整体感知课文，讲话学生说得都不错，达到了预期的成效，就马上指引学生进入下一个环节。
）三、研读赏析：师：直接写藤野先生的，要点来研读这一部分。
先看11—— 15 段，这几段写了一件什么事？从中看出藤野先生如何的质量？叫一世读这几段。
师：写了一件什么事师：从中看出藤野先生如何的质量？师：从哪些语句最能感觉到？一同来研读文中的语句。
师：高声读11—— 15 段。
师：再叫一位同学读，注意读出重音和感情。
师：读得很有感情。
重音再读显然点会更好。
如：“这样向来持续到教完了他所担当的功课。
”中的“向来”就应当重读。
同学们再试一试。
（优选细读是我的讲堂特点，也是学生获取作文写作方法的直接门路。
我在这一环节格外专心。
我的优选细读包含改换词语品读，抓住要点词语品读，抓住人物语言品读，抓住有感染力的语句品读等，特别在读的环节，我不胜其烦，一次次范读，指导读，真实让学生从语言文字中感觉到藤野先生的品行，以及文章选用震惊人心的动人事迹才能达到这样的效果。
此后写作时能够借鉴。
）师：仔细研读了“添改讲义”这件事，接下来还写了三件事，归纳，并谈谈每件事表现他如何的精神？师：边听边板书。
让生标注，并读16—— 23 段，边读边理解。
朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇）
朱则光《藤野先生》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
朱则光《藤野先生》教学设计篇1一、素质教育目标（一）知识教学点1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。
2、领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
（二）能力训练点1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2、学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。
（三）智育渗透点通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。
（四）美育渗透点结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。
2、编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。
四、课时安排3课时。
五、教具学具准备投影仪。
六、师生互动活动设计1、学生自读课文，整体感知课文。
2、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3、教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤第一课时（一）明确目标作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。
（二）整体感知课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。
事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。
藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。
尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。
《藤野先生》教学设计4篇
《藤野先生》教学设计篇1【教学目标】1.熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。
2.透过典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性散文的结构特点。
3.分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。
（揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果）4.通过研读课文，把握作者在文章中蕴含的情感。
【课时】2-3课时。
【教学过程】第一课时一、导入：在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。
上学期，在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。
板书：《藤野先生》。
二、初读课文，掌握生字词。
（略）三、整体感知（再读课文）（一）点明文体——回忆性散文。
主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。
（二）细读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。
（“思考探究一”）预设：共十件事。
1.离开东京之原由（1-3）2.仙台求学受优待（4-5）3.初识藤野先生（6-10）4.添改讲义（11-15）5.先生纠正解剖图（16-19）6.关心解剖实习（20-22）7.了解女人裹脚（23）8.匿名信事件（24-28）9.看电影事件（29-31）10.离别事件（32-35）（三）本文的题目是《藤野先生》，应该紧紧围绕藤野先生来写，然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗？哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢？预设：3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。
这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。
第二课时一、研读赏析（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从（事件）中，可以看出藤野先生是一个的人”的形式回答。
1.藤野先生的外貌：耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象，是个不讲究的人。
《藤野先生》教学设计(优秀5篇)
《藤野先生》教学设计（优秀5篇）作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
教学设计应该怎么写才好呢？下面这5篇《藤野先生》教学设计是作者为您整理的藤野先生教学设计范文模板，欢迎查阅参考。
藤野先生教学设计一等奖篇一在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。
在教学上，要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。
4课时。
1、学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。
2、介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅作此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
要求：1、标注出难字难词。
2、注意：文章变换了几个地点？3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生默读后，讨论明确：1、需要注意的字词列举如下：绯（fēi）红：鲜红。
会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
流言：流传的毫无根据的坏话。
瞥（pīe）见：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形状。
遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。
不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
2021-2022学年八年级语文上册第二单元《藤野先生》优质课教学设计共3篇
2021-2022学年八年级语文上册第二单元《藤野先生》优质课教学设计共3篇2021-2022学年八年级语文上册第二单元《藤野先生》优质课教学设计12021-2022学年八年级语文上册第二单元《藤野先生》优质课教学设计引言：《藤野先生》是八年级语文上册的第二单元，属于有关幸福、快乐的话题。
文章讲述了一个年轻有为的教师因为班级问题而迷失自我，最终领悟到只有真正关心学生，才能成为一个真正优秀的教育者。
本次课程设计将通过多种方式引导学生认识文章主旨，加深对人与人之间的互动和情感交流的理解，培养学生的情感教育和思考能力。
一、教学目标1.认识文章的主旨思想，并理解藤野先生这个形象。
（认知目标）2.运用故事情节和角色形象，探讨情感教育和情感价值观。
（情感目标）3.培养学生通过思考、交流和创作，发展自己的语言表述能力。
（能力目标）二、教学过程1.热身——“我是谁”让每位同学在班级板报上自我介绍，展示自己的照片和一幅代表自己的图画，学生在展示时可以加上自己的口号。
这个环节的目的是为了调动学生的兴趣和热情，使学生更好地融入课堂，为后面探讨主题做好铺垫。
2.语文阅读——“藤野先生”对本文进行初步阅读，让学生读完文章后铅笔圈出重点，在听讲老师分析和梳理。
随后，以小组形式讨论板书的问题：藤野先生是怎样一个老师？她如何关心学生？学生是否有该多方面提供支持？讨论的结果，要求所有同学用自己的语言再次简单概括并发表观点。
3.师生互动——“悄悄话”以课本末尾的“悄悄话”部分为基础，引发师生互动。
先由教师随机口述一个问题，由学生自由回答。
然后，几个学生间相互对话，也可以选择刚刚在热身中说到的口号来搭话。
最后由教师让学生投票，选出最佳问题和回答。
4.情感教育——“如果我是藤野先生”通过回答问题和交流，让学生关注自己的内心感受，并勾勒出自己理想的教育者形象。
教师在学生的思考中适时引导，促进学生主动探究，增强学生情感与认知之间的互动。
学生最后以一个小故事或一篇短文来描述自己的理想教育者形象，让学生更好地理解情感价值观。
《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计一、教学目标：1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
二、教学重点、难点：1、明确文章的线索，探讨文章的主题。
2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
三、教学安排：2课时四、教学过程：第一课时一、导入1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2、复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
二、引导学生带着问题速读课文。
1、速读课文，思考问题：（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？2、明确：（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三、理清文章层次结构文章的结构层次。
第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36—38）：回国后对藤野先生的思念。
四、研读课文第一部分1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2、讨论交流：（1）这部分文字所描写的对象是什么？明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。
这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3）一些段落在语言上有何特点？明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。
《藤野先生》教学设计优秀5篇
《藤野先生》教学设计优秀5篇《藤野先生》教学设计篇一【创意说明】采用层进式教学思路──整体感知疏通文意，细节品读体会感情，研读探究明确主旨，理解选择典型事例突出人物品质的写法，学习联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
【教学步骤】一、导读激趣，藤野先生介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景，引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。
二、整体感知，疏通文意在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
见藤野前，在东京──与藤野在仙台，相识相处──离别回国后，深切怀念（明确：从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
）三、跳读课文，分析人物1、学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
思考：找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？学生自由回答，老师总结：目睹印象──治学严谨耳闻亲见──生活俭朴一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2、学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：添改讲义──认真负责纠正解剖图──严格要求关心实习──热情诚恳了解裹脚──求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
四、品读课文，体会情感1、设疑：鲁迅在这样一位老师的真诚帮助下，定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人、救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？学生思考回答，教师小结：（播放电影资料）原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
《藤野先生》 教用书配套教案
《藤野先生》教用书配套教案藤野先生教案篇一一、导入新课，培养兴趣师：今天我们学习《藤野先生》。
藤野先生是什么人物？生：鲁迅的老师。
师：是，但准确吗？鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。
生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。
师：哎，这就准确了。
学语文，就是要把语言表达到最准确、最完美。
下面老师提供两则小资料：Ａ、藤野先生简介：藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。
藤野从小学过汉文，1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。
两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。
1919年回故乡开诊所，1945年在福井逝世。
Ｂ、鲁迅看重《藤野先生》：藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”师：学习本课可培养发明精神和发明能力。
半个多世纪以来，许多人对《藤野先生》的理解是浅陋的，甚至是错误的，多种教辅资料的答案都有问题。
今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。
师：下面请大家预习课文，边读边划，特别要划住不懂的问题。
师：读懂了吗？生：没有……不知道是什么意思。
师：这一课比较难懂，所以必需多读，读书百遍，其义自现啊。
也无妨读一点教辅资料。
……二、检查预习，整体理解师：我们先整体理解课文，做个填空题吧：《藤野先生》选自_____________，体裁是_____________。
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藤野先生,教学设计演示型资源应用计划表（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）知识点检查预习资源名称课件展示易读（写）错的字词课件介绍鲁迅生平课件展示鲁迅与藤野先生的相识、相处课件展示藤野先生照片课件展示鲁迅弃医从文的缘由课件展示藤野先生的可贵品质课件展示令人敬佩的公众人物素材类型文本水平识记开发使用时间2分钟应用方式和作用扫除阅读障碍初步了解鲁迅留学经历及藤野先生。
学生形成对文章的整体认知。
学生通过这个环节学习，掌握刻画人物性格的方法。
对学生进行爱国主义教育。
导入新课鲁迅与藤野先生的交往经过刻画人物性格的方法鲁迅先生爱国情感的体现归纳总结图像+文本感知下载 3分钟图像+文本分析拓展性学习感知与升情评价现有需修改 10分钟图像+文本图像+文本文本文本下载+开发 10分钟 10分钟 3分钟 7分钟现有需修改开发开发归结全文，概括全文主题。
反馈练习能力训练写作训练，巩固探究成果资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容）1、课件展示易读（写）错的字词：读音和字形容易混淆的字。
2、课件介绍鲁迅生平：鲁迅的生平经历；最受鲁迅敬重的老师。
3、课件展示鲁迅与藤野先生的相识、相处：中规中矩、不拘小节、其貌不扬（相识）；为“我”添改讲义、为“我”纠正解剖图、关心“我”的解剖实习、了解中国女人裹脚之事。
4、课件展示藤野先生照片：藤野先生的肖像照。
5、课件展示鲁迅弃医从文的缘由：匿名信事件、看电影事件。
6、课件展示藤野先生的可贵品质：对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、 __人热情、友好、尊重。
7、课件展示令人敬佩的公众人物：如“感动中国十大人物”的事迹说明：1) 水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2) 名称：为此知识点的信息化资源起一个名字3) 类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类 4) ：开发、现有、现有需修改、下载 5) 使用时间：资源在课堂教学中使用的时间6) 应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？附：教学设计方案《藤野先生》教学设计一、概述《藤野先生》是八年级下学期第一篇课文，文中叙述了鲁迅先生东渡日本留学，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生。
在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。
本文是一篇写人的文章，对学生学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法起到很好的示范作用。
另外，通过学习本文应该引起学生对当前中日关系的关注和思考。
我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。
这篇课文我用了三课时进行教学：第一课时教学本文的叙事线索、“我”与藤野先生的交往的几件事以及藤野先生的性格和品质；第二课时指导学生探讨本文的暗线（鲁迅的思想感情的变化）；第三课时指导学生运用本文对比的写作手法进行练笔。
二、教学目标分析（一）知识与能力：1．理清文章思路，把握文章的叙事线索。
2．学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
（二）过程与方法：1．归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质。
2．品读语言，体会作者的情感。
（三）情感态度价值观：感受作者对藤野先生的崇敬之情。
三、学习者特征分析八年级学生学习本文，有一定的难度：一是阅历较浅，二是心理不够成熟。
鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。
鉴于以上原因，我主要运用了阅读品味法启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。
在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。
四、教学策略选择与设计本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。
从易到难的掌握本文的两个重点。
而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。
为此，我综合运用点拨法、自主学习，小组合作等各种策略，利用多媒体课件作为认知工具，促使学生在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质，领会鲁迅的爱国主义情感。
五、教学资源与工具设计 1、教学环境：多媒体环境。
2、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源。
六、教学过程第一课时教学过程：一、检查预习给画“”的字注音挟着芋梗汤诘责颤颤畸形绯红（学生补充预习过程中碰到的其他易读错或易写错的字词）二、导入新课1．回顾有关鲁迅的文常。
我们已经读过不少鲁迅先生的文章，谁能说说你所知道的鲁迅？（提示：原名、代表作、人生经历等等）2．在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中，有两个人是最受鲁迅先生敬重的，一位是《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾先生，一位就是我们今天将要认识的藤野先生。
藤野先生究竟是一位怎样的人？为什么一向以犀利的文笔著称的鲁迅在回忆起藤野先生时竟是笔笔深情？现在，就让我们到文中去寻找答案。
三、整体感知快速阅读课文6—22节（时间10分钟），思考下列问题： 1．藤野先生留给鲁迅的第一印象怎么样？2．后来，哪些事使我对他刮目相看？（作者回忆了与藤野先生直接交往的哪些事？）试用简洁的语言加以概括。
学法指导：①学会用“一目十行”的方法快速阅读文章。
②用批注法阅读。
阅读时用笔及时划下重要的语句、语段，并写边批。
[明确]：1．中规中矩、不拘小节、其貌不扬2．四件；为“我”添改讲义、为“我”纠正解剖图、关心“我”的解剖实习、向“我”了解有关中国女人裹脚的事。
四、交流互动（一）再次阅读11—22节，找出文中描写藤野先生的句子，体会从中可以看出藤野先生的哪些特征或品质。
学法指导：人物描写的方法有：语言描写、外貌描写（肖像）、动作描写、心理描写、神情描写等等。
另一种分类：正面描写和侧面描写。
所有的描写都是为了刻画人物的性格。
[明确]：工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、 __人的热情友好与尊重（二）身处异乡，能遇到这样优秀并关心自己的好老师，真是人生一大幸事。
可是鲁迅先生后来为什么要中断学业、告别藤野先生、离开仙台呢？快速阅读课文23-31节，寻找答案。
明确：因为两个事件：匿名信事件、看电影事件。
追问：鲁迅先生是如何与藤野先生告别的？明确：善意的谎言、赠送照片五、质疑交流本文是按什么线索来叙事的？明确：“我”与藤野先生的交往的经过（见板书）六、自主小结本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，选取典型事例，刻画了一位工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、 __人的热情友好与尊重的教育者的形象。
七、反馈练习通过典型事例可以有效地表现出人物思想品质，你能否列举出几个典型示例（提纲式）来表现一个你敬佩的人的思想品质？试试看吧。
八、布置作业1．背诵“但不知怎的??”一段。
2．思考：课文1—5节写了什么？它在文中起什么作用？附板书：1、藤野先生相识中规中矩、不拘小节、其貌不扬“我”与为“我”添改讲义工作认真负责藤为“我”纠正解剖图对学生严格要求野相处关心“我”的解剖实习热情诚恳先了解中国女人裹脚之事有求实精神生没有民族偏见的 __人热情、友好、尊重交匿名信事件往惜别看电影事件赠送照片教学过程流程图：七、教学评价设计（一）教师评价卡《藤野先生》创新教学设计北京第五十中学郑芳一、导入二、布置任务全班42人分成6个组，每组7人，让他们静心读10分钟，讨论8分钟，新建思路，进行缩写，在700字以内写好藤野先生。
请指导各组从分段、每段段意、每段字数控制、写此段的目的来陈述缩写。
六组的任务又同中有异，他们被分为两个常规作文组，两个小标题作文组，两个创新作文组，每组推选一个代表，限时两分半陈述！三、讨论缩写模式：比如：常规式1：藤野先生的外貌、语言风格（50字）—添改讲义（200字）—纠正解剖图（200字）—关心解剖实习（50字）—了解女人裹脚（50字）—因弃医从文惜别（100字）——惜别后的怀念与感激很准确地删去了在东京的失望、在仙台受的优待、匿名信事件、看电影事件，抓住了核心内容。
常规式2：看照片思藤野先生倒叙开头，想起先生的音容笑貌（100字）—添改讲义、纠正解剖图（450字）—关心解剖实习、了解女人裹脚（50字）—惜别、怀念与感激（100字）小标题式1：添改讲义（200字）—纠正解剖图（200字）—关心解剖实习（150字）—了解女人裹脚（100字）—怀念藤野（50字）小标题式2：相识（100字）——相处（450）——相别（100），总结怀念与感激（50）。
小标题式3：甜（写添改讲义）（200字）—酸（写纠正解剖图）（200字）—苦：（写关心解剖实习、了解女人裹脚）（150字）—辣：（写因弃医从文而别）（150）小标题式4：不安的感激（200字）（写添改讲义）——无言的悔恨（200字）（写纠正解剖图）——难忘的感动（200字）（写关心解剖实习）——唯一的为难（了解女人裹脚）（100字）———永远的鞭策（100字）创新式1：1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年写下的有关藤野先生点点滴滴（日记1：写添改讲义、纠正解剖图的细心与当初穿衣的模糊对比，令我感动日记2： __很感兴趣的藤野先生知道中国敬鬼的传统、也想了解中国三寸金莲的裹脚方法。
日记3：惜别时他的遗憾、热忱与我的无言与对）（600字）——打住思绪，继续受先生的鼓舞，写些文字（50字）创新式2：讲义的自白：记（50字）—交（100字）—惊（200字）—珍（150字）—遗（50字）—悔（100字）—慰（50字）：永远的愧怍，不息的动力（以讲义为线索，以讲义的自白方式，侧面烘托出藤野先生的良师品质与治学精神对我的影响）三、讨论中明确藤野先生外貌、品质1．藤野先生外貌、语言等方面的语句，谈谈你对藤野先生的初步印象。
明确：学生浏览6—10段，找出：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜?‘挟着一叠大大小小的书，，讲课是“缓慢而很有顿挫”。
他衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
活画出一位生活俭朴，把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了。
2．在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事?表现了藤野先生怎样的品质?11—23段，作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。