RJ2018学年中学语文八年级上册第二单元第五课藤野先生(第一课时)教学详案
人教部编版：八年级语文上第二单元第五课《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计一、教学目标：1、学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事件在文中的作用，并可将此种处理事件的方法用于写作实践。
2、通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题进而培养爱国主义情感。
3、学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
二、教学设想：重点：学习本文运用典型事例塑造人物的方法。
难点：明暗两条线索的结合使用。
三、课前准备：1、课外查字典，自学生难字词2、细读全文列出文中所写事件四、教学流程：1、创设问题情境，导入新课导语：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？（生答：寿镜吾）。
今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识鲁迅先生的另一位老师藤野先生。
2、引导学生将事件归类，培养学生概括事件的能力。
（一）提出要求：一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。
事件主要有：②清国留学生的学跳舞；②仙台受优待；③初见藤野先生；④藤野先生为“我”添改讲义⑤藤野先生教“我”改解剖图；⑥藤野先生担心“我”怕鬼⑦藤野先生问“我”中国女人裹脚的事⑧匿名信事件⑨⑨看电影事件；⑩“我”与藤野先生惜别；11回国后，忆藤野先生。
（二）根据这几件事与刻画人物的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。
第一类：写藤野先生其人，均直接为刻画人物服务第3件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。
4至7件事是正面描写刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨，做事认真，关心学生毫无民族偏见的良师形象。
人物形象的塑造主要借此完成；第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。
第10至11件事写惜别，直写不舍之情，回忆亦可见师生情深，丢讲义的自责，寻讲义的诚恳，从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。
第三类：字是行间，并未写藤野的事件。
部编版八年级上册第二单元第5课《藤野先生》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生精神品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何通过具体行为来体现藤野先生的精神品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握《藤野先生》一文的主旨，理解鲁迅与藤野先生的交往过程，体会作者对藤野先生的敬意与怀念。
-词汇学习：掌握课文中出现的生字词，如藤、野、博、文、谦、逊等，并学会运用这些词汇进行表达。
-写作手法分析：学习并领会课文中的记叙、描写、抒情等手法，理解作者是如何通过这些手法表达情感的。
-在精神品质内化方面，教师可以组织课堂讨论，让学生分享自己身边的例子，如何将藤野先生的精神品质应用到学习和生活中，促进学生道德成长。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬和感激的人？”这个问题与我们将要学习的内容让我们一同探索鲁迅是如何通过对藤野先生的回忆来传递尊敬和感激之情的。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在日常生活中践行藤野先生的精神品质”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
【部编版】八年级语文上册第二单元第5课藤野先生教案新人教版
5、《藤野先生》备课教师使用教师授课时间课时 2 课题5、《藤野先生》第一课时课型精讲教学目标1、回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
2、诵读课文，整体感知文意，理清思路。
3、研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
4、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
重点理解选择典型事例突出人物品质的写法难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学用具教学环节说明二次备课复习新课导入同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、作者)课程讲授一、资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。
疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
（提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
）两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
八年级语文上册 第二单元 5 藤野先生教案 新人教版
5 藤野先生第1课时1．了解作者及时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构，把握文章线索。
(重点)一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：检查预习，内容整体感知提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。
提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
目标导学二：理清思路，明确行文线索提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。
提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
目标导学三：研读分析，把握人物形象提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
明确：外貌、神态、语言、动作等。
示例①：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
——外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
示例②：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
——语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。
示例③：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。
八年级语文上册第二单元5《藤野先生》教学设计新人教版(2021年整理)
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《藤野先生》教案【教学目标】知识与能力:1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
过程与方法：在朗读中感悟,在交流中思考。
情感态度与价值观：对真正“爱国性”的理解。
【教学重点】1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法.2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神.【教学难点】对真正“爱国”的理解。
教学方法：在朗读中感悟，在交流中思考。
学法:自主、合作与探究相结合课前准备：布置学生按照学案预习自学，查找藤野先生、鲁迅在日本留学的经历等资料。
反复朗读课文并结合资料给课文作批注。
课时：2课时教学过程：第1课时一、激活思维,导入新课同学们,对于自己的老师，鲁迅先生只写过三个人，一个是在七年级我们学过的《从百草园到三味书屋》这篇散文中的寿镜吾老先生，一个是章太炎先生，一个是日本的藤野先生。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走近《藤野先生》！板书课题.二、出示活动任务1、整体感知课文内容,理清文章的结构。
2、理解在鲁迅的爱国情感。
三、展示课前自学成果说说你自学会了哪些知识,查找了哪些知识,向同学们展示你搜集的作者简介其他背景资料。
人教部编本初中语文八年级第二单元第5课《藤野先生》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解课文的背景和主旨。《藤野先生》是鲁迅先生对恩师藤野先生的回忆，体现了尊师重道的传统美德。这篇文章不仅是传记文学的佳作，也是爱国主义教育的生动教材。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的一些具体描写。这些描写展示了鲁迅如何运用生动的语言和典型的事例来塑造藤野先生的形象。
2.教学难点
-理解并体会鲁迅的讽刺和幽默：对于八年级学生来说，鲁迅的讽刺和幽默可能难以把握，需要通过具体语句的分析来理解。
-深入理解课文背后的历史背景和文化差异：学生对中日文化背景的认识可能有限，需要补充相关历史资料，帮助学生理解。
-提高学生的批判性思维能力：在分析课文时，引导学生不盲从，学会独立思考和批判性分析。
最后，我感到在情感教育方面，本节课还有很大的提升空间。通过学习《藤野先生》，我希望学生不仅能够学到语文知识，更重要的是能够学会尊敬他人，培养爱国情怀。未来，我计划结合更多的真实案例和时事，让学生在实践中感受和体验这些价值观。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《藤野先生》一文的背景、结构和主旨。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对鲁迅爱国主义情怀的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的学习和生活中，学会尊敬师长，传承爱国主义精神。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“课文中的爱国主义情怀”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生深入理解鲁迅的爱国情感，并探讨如何在当代传承这种精神。
八年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》教学案1(无答案)新人教版(最新整理)
《藤野先生》
课 题
《藤野先生》
课时
第一课时
教学目标
1、识记重点字词，有感情地朗读课文，把握文章内容。
2、理清作者思路，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情。
教材
分析
重点
理解作者和藤野先生相识相知的过程。
难点
领会语言的感情色彩和风格特点。
教学准备
导学单 多媒体 课时练 ppt课件
导学过程
一、激发兴趣,导入新课(3分钟）
(9、模胡：________________________。 (10、深恶痛疾:________________________.
（11、油光可鉴：_____________。(12、掌故：___________________。
6、速读课文,理清文章脉落：
（1）、 这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历？
同学们，你知道吗?在鲁迅的生活中，在异国他乡、在失望中苦苦追求而屡遭侮辱时,一位恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给鲁迅先生留下了永远的烙印；在那个特殊年代里， 发生了一段感人至深而又发人深省的往事，不是那段往事，或许中国的医坛上会多一位著名的医生，而中国的文坛上就会少一位著名的文学家.这位恩师就是藤野先生,这件往事是什么呢？请同学们速读文章,去认识那位令作者一直不能忘怀的藤野先生,去了解那件永远也挥之不去的往事.
（3、适值：________________________。 (4、不逊：________________________。（6、匿名：________________________.
（7、杳无消息：________________________。（8、标致:________________________。
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。
下面是小编为大家整理的八年级上册《藤野先生》教案教学设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!八年级上册《藤野先生》教案教学设计篇1[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[教学重点]1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时] 3课时[教学过程]第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
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《藤野先生》教学详案教学目标1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2.理解本文语言浓厚的感情色彩。
3.了解藤野先生的思想品质。
教材分析《藤野先生》是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。
该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。
怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。
两个伟大的人和深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。
本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。
希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍、有着不同身份与追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
重点难点1.把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
2.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。
课前准备了解鲁迅生平，阅读《朝花夕拾》。
【作者简介】鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
发表第一篇白话小说《狂人日记》时正式用笔名鲁迅。
被誉为现代文学的一面旗帜。
他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖续集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《坟》等。
鲁迅以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。
【创作背景】1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。
1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授，鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，他对鲁迅毫不歧视，反而倍加爱护，他的高尚品质给鲁迅带来了极大的影响。
本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日，地点在厦门大学，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，赞美了没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生。
作者作此文予以怀念藤野先生，此文最初发表于1926年12月出版的《莽原》半月刊第23期，后收入散文集《朝花夕拾》。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导入学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走进《藤野先生》吧！二、检查预习1.作家作品。
学生介绍鲁迅其人及作品。
1881年生于浙江绍兴一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周樟寿，后改为周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《社戏》《雪》。
2.初读感知。
教师播放朗读音频，学生聆听，完成下列任务：1.标注出难字难词。
2.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?3.文章变换了几个地点?4.划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生听读后，讨论明确：1.需要注意的字词列举如下：绯（fēi）红：鲜红。
瞥（piē）见：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形状。
不逊（xùn）：傲慢无礼。
逊，谦虚。
流言：流传的毫无根据的坏话。
遗民：指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人；也泛指大乱后遗留下来的人民。
美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
标致：漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
和蔼：态度温和，容易接近。
凄然：形容悲伤难过的样子。
深恶（wù）痛疾：厌恶、痛恨到了极点。
常写作“深恶痛绝”。
恶，厌恶。
疾，痛恨。
杳（yǎo）无消息：形容一点消息也没有。
杳，远得看不见踪影，这里指音讯或形影消失。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
2.文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
3.变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
4.理清结构。
第一部分（1～3段）：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分（4～35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬藤野先生的崇高品质。
第三部分（36～38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及藤野先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
三、合作探究1.学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容。
学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？课文是如何描写藤野先生的形象的？回答后明确：藤野先生是一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
作者抓住藤野先生的外貌、举止、声调等方面的特征，通过与藤野先生交往的事情来展现藤野先生的形象。
２.课文后有藤野先生的一张照片，请你为这张照片配一段简要的文字说明。
用“藤野先生是一个的人”的形式回答，选择角度概括人物形象。
学生积极思考，发言。
教师引导、提示：（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
（2）生活习惯角度：生活俭朴。
（3）治学角度：认真负责、治学严谨。
（4）对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
3.学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
4.学了6～23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。
①学会选择典型事例突出人物品质的写法；②叙事应该有详略；③叙事时要注意刻画人物的神态。
四、拓展延伸读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通；就行为，非常平凡，做着老师该做的事。
假如你碰到这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。
就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了“我”的自尊心。
而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。
其实，当时日本人一向看不起中国人，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀“我”，严格要求“我”，这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国”；“大而言之，是为学术”。
这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到感激、鼓励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
五、达标检测1.给下列加点的字注音。
宛．如（wǎn）畸．形（jī）倘．若（tǎng）芋．梗（yù）解剖．（pōu）不逊．（xùn）油光可鉴．（jiàn）凄．然（qī）霉菌．（jūn）瞥．见（piē）2.下列词语中加点字解释不正确的一项是（ B ）A.诘．责：质问B.油光可鉴．：镜子C.深恶痛疾．：痛恨D.杳．无消息：远得看不见踪影3.结合句意解释词语不正确的一项是（ C ）A.那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故．．颇为熟悉的了。
（掌故：学校里过去发生的一些事情。
）B.我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意．．．．，这回才悟出那字也在讥刺我了。
（毫不介意：一点都不放在心上。
）C.日本报纸上很斥责他的不逊．．，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
（不逊：不虚心。
）D.这藤野先生，据说是穿衣服太模胡．．了。
（模胡：马虎、不讲究。
）4.将对下面句子修辞手法分析正确的一项的序号写在括号内。
（1）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。
（ B ）A.拟人B.比喻C.夸张（2）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
（A、C ）A.夸张B.拟人C.比喻（3）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（ C ）A.比喻B.夸张C.反语5.请写出下列语句的描写方法。
（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
（外貌描写）（2）一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”（语言描写）（3）但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。
”（心理描写）（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
（神态描写）6.文学常识填空。
鲁迅，原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，1918年5月，他首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》。
我们在初一学过他的作品：《从百草园到三味书屋》。
六、课堂小结这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。
一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。
似乎课文学习可以结束了。
真的可以结束了吗？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容？是大作家的败笔，还是另有目的呢？我们下节课继续探究。
七、布置作业作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
八、板书设计九、教学反思。