初中地理教学论文探究新课标下地理教学中学生学习方式的培养

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中学地理教学方法探究范文5篇

中学地理教学方法探究范文5篇所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。

下面给大家分享一些关于中学地理教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。

中学地理教学方法探究范文1一、学情况分析本届学生学习地理的兴趣还不是很高，上学期地理的平均成绩在45分左右，整体成绩还不理想，原因都是不爱学习的学生很多，因此，成绩取得高分的学生平均被拉了下来。

这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。

我从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把地理视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在生物课的学习上，力争培养一批热爱生物研究的生物学爱好者，学习中尽量采用分散记忆，避免在考前突击，这样一是提高教学质量的一个途径。

有必要的话将采用小组式的学习、讨论教学模式，提高学生的学习积极性，尽量不让一个学生掉队，全部完成会考任务。

二、教材分析本学期教学内容介绍中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。

共5章，内容较上一个学期少了一些，但增加了学生的阅读量，扩大了知识面。

三、教学目标1、全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。

2、通过学习使学生更清楚地中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。

3、通过学习使学生知道如何健康地生活。

4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。

四、具体措施1、精心采取先进的教学方法，对新教材进行培训。

2、精心组织和策划好课堂教案。

3、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。

4、进行课外辅导和写小论文及做小制作，提高学生的兴趣。

5、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。

6、培养优生，转化后进生。

五、竞赛辅导要深入总结、探索优秀生、特长生培养的路子，构建适应优秀生成长的课程体系，改变单一的培养模式;搞好优秀生的早期发现和培养，加强优秀生衔接教育，完善激励引导机制，健全各级各类联赛体系，以赛促练，赛练结合，鼓励优秀生拔尖、冒尖。

地理教学中学生自主学习能力培养论文

地理教学中学生自主学习能力的培养【摘要】初中地理新教材的使用，给初中地理教学带来了新的要求。

新课标明确了实施素质教育的宗旨，要求重点培养学生的创新精神和实践能力。

激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，对新形势下的地理教学尤为重要。

【关键词】自主学习创新精神兴趣激发地理教学地理新课标指出：要培养学生自主学习的能力，就要鼓励学生自主学习，积极探究。

因此，教师要引导学生在课内外自主学习，变被动接受性学习为主动探究性学习，着力培养学生动手能力、实践能力、创新能力，全面提高学生的综合素质。

结合教学实践，我就课堂教学中如何培养学生的自主学习能力谈几点自己的体会。

一、创设教学情境，激发学生自主学习的兴趣。

要引导学生自主学习，就要求教师通过创设问题情境，激发兴趣，引发探究，形成思考。

为学生营造一个”发现式““参与式“的教学环境，让学生成为课堂的主人。

在教学中我尝试把初中生已有的兴趣联系到课堂上，让学生感觉地理知识就在自己身边，自己的日常生活离不开地理。

例如：在讲述“地图“这部分知识的时候，让同学们走出教室，观察校园内教学楼、办公楼、道路、花园等的位置，然后要求同学们把它们画在一张纸上。

学生观察后，会产生很多疑问：校园内那么多的东西怎样画？画多大才合适？怎样把不同的建筑物、道路、操场等表示出来？这时，同学们会主动地翻书查找绘图方法。

这样地图的三要素——方向、比例尺、图例，以及注记等知识点很自然的就被学生记住了，学生的学习兴趣也会大大提高。

二、引导学生积极参与课堂教学，促使学生自主探究。

在课堂教学中教师要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性。

同时在教学中应大胆放手，给学生提供更多的参与机会，鼓励学生敢于和善于发现问题，提出问题，做出假设。

真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神。

例如：在学习《海陆变迁》一课时，这节课的理论性较强，有可探究的问题，根据七年级学生思维活跃、好奇心强、善于参与的特点，我把”沧海桑田”设计为导学内容，展示景观图片，创设问题情境；把”大陆漂移和板块运动”的内容用多媒体辅助教学，展示图片，播放动画；让学生讲述魏格纳与大陆漂移的故事，突出了重点，分散了难点；展示”板块构造图和火山发布图”培养学生分析问题的能力；最后补充”山地隆起”、”火山爆发”、”地震”录像，设计拓展思维的问题，这个教学内容的安排层层探究，步步求证，加深了学生的认识，教学效果非常好。

浅谈新课程背景下的初中地理教学

浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。

在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。

因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。

一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。

灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。

教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。

在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。

二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。

许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。

特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。

要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。

可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。

细研新课标建构新课堂——谈新课标理念下的初中地理教学

或者借助乡土教材用学生熟悉的活生生的教学素材激活学生的参与意识并注意发挥地理知识趣味性深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入使之融入课堂教学以趣激趣以知激活未知调动学生的学习积极性这样的课堂必定是高效的课堂师生互动必然会收到良好的教学效果
口教学漫议口
细研新课标建构新课堂
Hale Waihona Puke ｆ教膏教学研究质观念，教师要积极谋划，创设教学环境，为学生营造民主平等的合作学习情境，并积极走出课堂，走向广阔的社会，在民主和谐的教学氛围中，组织多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等。给学生充分的Ｌｔ主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段。教师在教学中要做到收放有度，充分发挥调控作用，准确把握课堂生成问题，把课堂教学艺术演绎到最佳状态。教师应深入到学生中去。参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行有针对性地指导，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，以饱和的学习热情投入到合作学习中，从而实现师生之间、生生之间的和谐发展。教师必须有高远的目标和豁达的心胸以及吸纳的胸怀，发挥学科优势，善于借鉴，调动学生的学习积极性。学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。地理学科是非常有趣味的知识性学科，在课堂教学中，教师要充分发挥自己的教学优势，发挥自我特长，善于要激发学生的学习兴趣。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。或者借助乡土教材，用学生熟悉的活生生的教学素材，激活学生的参与意识，并注意发挥地理知识趣味性，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，以趣激趣，以知激活未知，调动学生的学习积极性，这样的课堂必定是高效的课堂，师生互动，必然会收到良好的教学效果。教师要学会科学的评价，要改变以分数为唯一标准的评价观念，学会运用激励性的评价语言。教师的科学、客观更容易才能引起学生的共鸣，也才有益于培养学生持久的学习兴趣。泛泛的评价和毫无价值表扬则往往被学生忽略或引起学生的反感。以分数为评价标准的传统方式会泯灭部分学生的学习热情。所以教师要对学生的学习，无论过程、方法还是探究成果都要给予客观的科学的评价，做得好的及时肯定表扬；做得不好的及时指出，鼓励其及时改进，并给他们指明努力的方向，让每一位学生都有学习的乐趣，并从中增强动力，从而激发他们的创造性思维、求异性思维，进而使课堂更加丰富多彩，充满活力。课堂是师生创造奇迹的地方，也是新课程改革理念得以实现的园圃，所以，教师在相信课程教学中要做一个有心的人，做一个用心的人，积极吸纳新观念、新方法，创造新思路、新模式，引领初中地理教学冲向新的崭新的高地。如此，我们的教学才会是高质量的教学，我们的地理课堂才是高效的课堂，新课改才会焕发出真正的生机和活力。

新课标下初中地理教学设计

新课标下初中地理教学设计新课标下的初中地理教学设计一、引言随着新课标的实施，初中地理教学也面临着新的挑战和机遇。

本文将针对新课标下初中地理教学的特点和要求，探讨如何设计一堂优质的地理课程，以提高学生的学习效果和兴趣。

二、认识新课标下初中地理教学的特点1.强调学科理论与实践的结合新课标注重学科知识的实际应用，地理学科也不例外。

在教学设计中，应注重培养学生的实践能力，通过实地考察、地理信息系统等方式，让学生亲身体验和实践地理知识。

2.突出学生主体地位新课标倡导学生的主体性，地理教学也要注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

在教学设计中，可以采用小组合作、问题导向等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

3.注重培养学生的地理思维能力新课标要求培养学生的综合素养和创新能力，地理教学应注重培养学生的地理思维能力。

在教学设计中，可以引导学生进行地理问题的分析和解决，培养学生的逻辑思维和空间想象能力。

三、地理教学设计的要点与建议1.确定教学目标在设计地理教学时，首先要明确教学目标，包括知识、能力和情感态度等方面的目标。

目标要具体明确，并根据学生的实际情况和发展需求来确定。

2.选取合适的教学内容根据新课标的要求和学生的实际需求，选择合适的地理教学内容。

内容要具有针对性和实用性，能够引发学生的兴趣和思考，激发他们的学习热情。

3.灵活运用教学方法在地理教学中，可以运用多种教学方法，如讲授法、示范法、讨论法、实验法等。

根据教学内容和学生的特点，选择适当的教学方法，提高教学效果。

4.注重培养学生的实践能力地理是一门实践性很强的学科，教学设计中应注重培养学生的实践能力。

可以组织实地考察、实验操作等活动，让学生亲身体验和实践地理知识，提高他们的实际操作能力。

5.激发学生的学习兴趣在地理教学中，要注重激发学生的学习兴趣。

可以通过引入趣味性的案例、故事、图片等，吸引学生的注意力，增加他们对地理知识的兴趣和热情。

6.培养学生的地理思维能力地理思维是地理学科的核心能力，教学设计中应注重培养学生的地理思维能力。

新课程下的初中地理教学更应重视学习方法的培养

的七、年级学生来说．真正成为课堂学习的主人八要谈何容易。根据我多年的实践和探索总结出：学生让
掌握正确的学习地理的方法很重要。有让学生掌握只了正确的学习方法．才有可能实现学生的自主学习，才有可能实现师生的真正互动．能有利于学生的发才展。初中地理在学习区域地理方面的内容较多，在课堂教学中．对区域地理的学习。要抓了下面三个范围方面的学习
在上新课之前，都先列出学习要点，让学生我再根据课本和地图册进行探究和讨论：１．该区域的相对位置；２．该区域的经纬度位置；
３该区域的海陆位置：．
４．该区域的范围：５对该区域的地理位置作出评价。．学生刚学习区域地理时，数学生对老师所列知多
二、自然地理方面的学习
在新课之前，也是先列出学习要点我１地势的基本特点：．
【文献标识码】Ａ
【文章编号】１０ — ８０２１）１０５ — ２０７４８（０１１－０５０
新课程标准已经实施好几年了，课程改革的核新
区域．是指这个区域在某大洲的大约方位，东南应如

浅议探究性学习在初中地理教学中的运用

初中地理新课标要求教师一定要从学生自身生活
实际出发，以科学探究的方式主动地去指导学生获取
并布置一些考察任务。要求写一篇考察小报告。这样
学生在领略美好风光、受现代化建设成就的同时，感也培养了学生浓厚的学习和探究兴趣。到了初二年级，我把学生分成若干个小组，根据课
的直接危害。又如为了说明森林对保持水土的作用，
的唇枪舌剑，学生们对问题的认识更加深刻，思维更加
严谨，也锻炼了学生的演说能力。
让学生观察我省河西地区沙尘暴，接受直观生动的环
境教育。其次，利用校外活动，开展实地考察，养探究能培力。我校地处黄土高原和西秦岭交界地带的陇西，学
好，就必须以课择法，理整合课程内容，合选择符合初
中生知识和能力发展水平的教法。
２实践方式
地理学是一门综合性边缘学科，它囊括了历史、政
治、数学、理、学等社会科学、物化自然科学和人文科学，是非常适合探究学习活动的。但因初中生的认知水平有限，在实践探究性学习时就必须把培养学生的
口分布 ” 教学，拟定 “ 国人口分布现状利大还是弊中大 ” 结合 “ 国水资源 ” ；中教学，拟定 “ 喝纯水是不是好事” ，等组织学生展开辩论。通过赛前的准备、赛场上
领到另一沟谷却河水清清草木葱生，叫学生作了观我察记录，通过观察对比让学生明白了污染环境对人类

初中地理课堂教学中如何培养学生自主学习[论文]

浅谈初中地理课堂教学中如何培养学生自主探究学习自主探究学习是一种新型的教学模式，是现代教育的必然趋势，它培养了学生创新精神和实践能力，目前已逐步为大家认可，并广泛应用于地理教学中。

初中地理课堂教学自主探究学习培养学生的自主探究学习能力，是学生终身学习与适应社会的需要，是现代教育的必然趋势。

那么，什么是自主探究学习？在初中地理课堂中如何培养学生的自主探究学习能力呢？一、什么是自主探究学习自主探究学习要求学生做课堂的主人，是当今新课程理念倡导的一种学习方式，在教师的引导下充分发挥学生的主观能动性，调动起学生的各种感官，使其主动的去获取知识。

二、如何培养学生自主探究学习1.创设和谐气氛，激发学生思考兴趣学生主体作用的发挥，主要表现在让学生参与到学习过程中。

教师讲、学生被动听的传统教学模式，束缚了学生的思维，消磨了学生学习的积极性。

在课堂教学过程中，教师可以通过有效的课堂提问、小组交流和讨论、开展辩论活动、指导学生课外学习和课外活动等方式充分调动学生积极参与的积极性、主动性，为学生创设一个宽松、和谐的学习环境，并且教师要让自己成为其中一员，让学生视你为朋友，以激发学生积极主动的学习。

2.利用插图培养学生自主分析地图的能力地图是学习地理的重要工具。

现行地理教材中图表数量逐渐增多，对于一些没有文字说明的图幅，学生要自己观察与分析地图，总结其中的规律。

所以教学生阅读地图，重点是要教他们阅读的方法。

通过学生看图、拼图、画图，教会学生利用插图来发现的探究问题，不仅丰富了地理知识，还培养了学生地理思维能力，为学生终身服务。

3.让学生积极参与，实现多元互动只有构成整个课堂教学系统的教师、学生、教材、教学媒体之间相互作用，才能形成和谐的统一体。

“多元互动”的课堂教学主要通过“呈现展示——引入角色——探究活动——角色置换——评价归纳”五大教学环节，在教师的引导下，改变学生被动的学习局面，使学生积极参与到自主探究学习的过程当中。

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探究新课标下地理教学中学生学习方式的培养
普通高中新课程倡导学习方式的多样化，引导高中学生自主学习，但传统的地理教学始终是教师向学生灌输明确的知识，学生只是被动地接受。

这样，学生仅作为知识的容器，无法将知识转变为能力，无法实现对地理知识的发现和创新，显然，这与新课程地理教学目标格格不入。

如何打破这种强调死记硬背地获取知识，忽略学生自主学习的教学局面呢？通过对新课程地理教学的探索实践，我认为最主要的是教师要摒弃“一支粉笔一张嘴，满堂板书到下课”的传统教学方法，敢于采用多样化的地理教学方法，不断激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，下面就谈谈我在具体的教学实践中如何指导学生转变学习方式的一些做法。

一、合作式学习方法的培养
新课程的地理教学倡导学生主动参与学习过程，因此，在平时地理教学中教师应培养学生尝试运用调查、讨论、实验、设计与制作等方式分析问题和解决问题，鼓励学生搜集与整理资料，特别要注重同学之间的交流与合作。

新教材在每一单元都设置了一个实践性很强的课题，但由于我校地处山区，往往是学生对课题感兴趣却无从下手，为突破这一“瓶颈”，我总是鼓励他们积极参与，多与同学、老师研讨协商，共同完成课题任务。

如必修1第一章的课题1：寻找正午太阳高度角变化的证据。

我在整个实践活动中扮演的不是说教者，而是倡导者、参与者和实施者。

在开学第二周，我首先对教学班的同学进行分组，推举一名有组织能力的同学任小组长，由他制定周密的实践计划，并安排每一位同学的任务。

同学们有的负责选择合适观察
目标的，有的担任记录工作，有的负责测量，有的负责司时，整个活动既有严格的分工，又有统一的合作，这样，同学们经过的课外实践活动，对不同时段物体的影长作了精确的记录，并根据这些数据作出了如下的柱状图或曲线图：
各小组通过讨论得出本地正午太阳高度变化的原因，小组长通过归因分析总结出正午物体影长的变化规律，并作出解释。

在这次实践活动中，每个小组的成员为了顺利完成任务，都互相协作，共同解决遇到的难题，表现得十分踊跃, 很多知识点都在合作讨论中迎刃而解。

这种合作式学习，加强了同学们的团队合作精神，得到了良好的教学效果。

二、观察探索式学习方式的培养
观察探索式学习是在教师的指导下，学生通过自己的观察思考去探索知识，了解未知现象的奥秘。

这样的学习方式有利于开发学生智力，发展他们爱好科学的开拓创新精神，特别适合新课程下地理教学中运用。

好奇心是人们对新奇事物积极探索的一种心理倾向。

如讲到月相及其变化
时，我讲了这样一个故事：我国历史上著名的科学家祖冲之小时候就非常聪明。

有一天好奇地问他父亲：“月亮天天有吗？它什么时候出来？是什么样子呢？”父亲抚摸着他的头说：“孩子，我教你唱一支《月亮歌》吧！”他是这样唱的：初一月亮看不见，初二月亮一根线，初三初四像镰刀，初七初八月半边。

一天更比一天胖，直到十五月才圆。

十七十八月出迟，廿二半夜月半圆，一天更比一天瘦，廿九三十见月难。

祖冲之听了，牢牢记在心里，并认真观察月相随时间的变化，终于成为一代伟大的数学家和天文学家。

接着我布置了这样一道课外观察题：连续一个月每晚八时、凌晨六时定时观察月相，画出月相，注意月面方向，看是否与《月亮歌》所描述相一致。

结果同学们都热情高涨，较好地完成了教学任务。

观察事物的现象，探索自然界的奥秘，能使人对事物认识的活动由感性认识上升到理性认识。

青少年时期正是学科学、长知识的黄金时代，我们应积极培养他们探索地理奥秘的兴趣。

三、问题解决式学习方法的培养
教学过程中，教师有意识地设置一些问题，让学生先行思考，寻求问题的答案，这样可以达到彻底弄懂教材，解决疑难的目的。

如遇较难的问题时，我便利用知识梯度分层设置，以便学生去分析、解决问题。

如：学习密度流这一知识块时，我先提出一个这样的战例：第二次世界大战时英军戒备森严，控制了直布罗陀海峡，但是，德国的潜水艇却能顺利通过这个海峡，往来于大西洋和地中海之间，为什么？这个矛盾性的问题一提出，使他们惊叹、疑惑。

带着问题的预习，唤起学生的求知欲。

讲课时，我从密度
流的概念，讲述大西洋与地中海之间的洋流就是一种密度流。

由于地中海、大西洋的水面高低不同，而地中海因蒸发旺盛，海水盐度高，密度大，水面低；而毗邻的大西洋盐度较低，密度小，水面比地中海高，于是大西洋表层海水由直布罗陀海峡表层流入地中海，深层海水由地中海经直布罗陀海峡底层流入大西洋。

德军潜水艇正是利用这一特点，潜入浅水时从大西洋进入地中海，而潜入深水中则能从地中海进入大西洋。

通过提出问题，教学内容上化难为易，使学生加深对“密度流”的理解。

有些地理现象，教师从正面讲述学生可能不易领会透彻，如果教师从反面设置问题，即从反面提出假设，会激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生清晰正确的思维，增强对地理知识的真伪鉴别能力。

我在讲到“地球公转的地理意义”时就从黄赤交角变大或变小的假设，让学生回答正午太阳高度的季节变化以及温度带的变化等，借以提高学生的发散思维能力。

四、图表式学习方法的培养
利用地图进行教学活动是地理教学最突出的特点，现代地理教学也不例外。

例如：“洋流的分布”知识比较复杂，我采用图表式教学，产生了良好的效果。

首先设计洋流空白图，教师预先剪出各种表示洋流形成的因素在空白图上不断添加剪贴内容，直到把4个分布规律完成后，就可以初步掌握洋流的基本知识，而且完成了一幅由学生添加剪贴的洋流分布图。

其次，可再利用这幅洋流分布图，并结合《北半球三圈环流图》提出如下问题让学生思考回答：①海洋水体运动的动力是什么？②在热带和副热带海区，
为什么会出现反气旋型的大洋环流？③在北半球的中、高纬度海区为什么会出现气旋型的大洋环流？④在南纬40度附近海域，为什么形成西风漂流？⑤北印度洋海区，洋流为什么会出现季节变化？利用这幅地图有助于学生主动掌握洋流知识结构的整体性，而且根据世界洋流空间分布的规律，可以进一步派生出世界主要海洋渔场空间分布的规律。

对自然地理的某些知识难点，我利用了联系图
表去析疑解难，这要求教师必须抓住知识的核心
问题去设计图表。

如在讲到地壳物质循环过程时，
从表面看，好像没有核心，我紧紧抓住“地壳中
的物质处于不断运动和变化中”这个核心问题，
设计了右侧这个联系图表，并提出如下问题让学
生思考回答：
①、沉积岩与变质岩之间通过什么作用可以互相转换形成？（沉积岩经过一定温度和压力的作用发生变质，形成变质岩。

变质岩受到风化、侵蚀、搬运和堆积作用，又形成沉积岩。

）
②、地球内部的岩浆是通过何种作用形成的？（地球内部的岩浆，可以通过岩浆岩、变质岩和沉积岩而成，但无论哪一种岩石都是经过高温重熔作用而成为新的岩浆）
通过这个联系图表的分析，高度概括而又完整提炼了教材内容，既使学生获得了科学知识，又对学生进行辩证唯物主义观点的教育。

教无定法，在平时的教学中，教师应根据教学内容和学生的认知规律，选
择合作式、观察探索式、问题解决式及图表式等学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生学习地理的兴趣，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，形成主动学习的习惯，勇于探究、勤于动脑的方法和合作交流的良好情感。