北师大版小学数学《中位数和众数》教学设计
北师大数学五下《中位数和众数》教案_1
中位数和众数教学目标：知识目标：在实际情境中，认识并体会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。
能力目标：根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。
情感目标：感受统计在生活中的作用，增强统计意识，发展统计观念。
教学重、难点：会求一组数据的中位数、众数。
教学策略：在讨论与交流的基础上，体会每种统计图的特点。
教学准备：各种统计图、投影仪。
教学过程：一、导入新课。
用旧知识导入。
谁知道什么叫平均数？怎样求平均数？指名回答，其他同学评议和补充。
有时候平均数不能很好的代表这组数的集中趋势，因此需要新的统计量，我们这一节课就来学习新的统计量。
板书课题《中位数和众数》。
二、学习新课。
2.提出问题，让学生讨论：用哪一个数示工作人员月工资的平均水平？3.用平均数为什么不行？（月平均工资1000元可是大多数员工根本达不到，因此不合理）4.引入中位数和众数。
将工资从小到大排列去中间的一个就是中位数；出现一组数据中次数最多的成为这组数据的众数。
注意：中位数或众数虽然不受极端数据的影响，但他们不能利用所有的数据信息，有时也不能完全反映出一组数据的集中趋势。
三、巩固目标。
1.认一认。
2.试一试。
这组数据个数是偶数，怎样求它们的中位数呢？引导学生讨论。
3.教师小结：当一组数据的个数是偶数时，中位数取中间两个书的平均数。
四、课堂总结，教师评价。
板书设计：中位数和众数中位数：将一组数据从大到小排列，中间的数称为这组数据的中位数。
众数：一组数据中出现次数最多的数称为这组数据的众数。
教学反思：中位数和众数的练习课教学目标：知识目标：进一步体会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。
能力目标：根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。
情感目标：感受统计在生活中的作用，增强统计意识，发展统计观念。
教学重、难点：会求一组数据的中位数、众数。
教学策略：在讨论与交流的基础上，体会每种统计图的特点。
教学准备：各种统计图、投影仪。
北师大版五年级下册7.3中位数和众数教学设计
北师大版五年级下册7.3中位数和众数教学设计一、教学目标1.了解并掌握中位数和众数的概念和计算方法。
2.发展学生的数据分析和解决实际问题的能力。
3.培养学生的数据感知和数学思维能力。
二、教学重点中位数和众数概念的理解和计算方法的掌握。
三、教学难点将中位数和众数的概念和计算方法应用于实际问题。
四、教学方法1.课堂讲解法：通过教师讲解的方式，向学生介绍中位数和众数的概念以及计算方法。
2.观察演示法：通过展示具体例子，向学生展示中位数和众数的实际应用。
3.问题解决法：通过讨论实际问题，引导学生自主思考并解决问题。
五、教学过程1. 导入环节1.通过出示一组数据，让学生尝试找出其中的中位数和众数。
2.让学生思考中位数和众数的概念，并与同桌交流，然后向全班汇报。
2. 讲授环节1.介绍中位数的概念，并通过具体例子演示求解。
2.介绍众数的概念，并通过具体例子演示求解。
3.对中位数和众数的异同进行归纳总结。
3. 实践环节1.通过实际问题，让学生进行中位数和众数的计算，例如：某班级考试成绩的中位数和众数是多少？2.让学生与同桌一起思考如何解决问题，并向全班汇报自己的思路和解决方法。
4. 总结环节1.教师对中位数和众数的知识点进行总结。
2.学生对本节课的学习进行总结，并提出自己的思考与感想。
六、教学评价1.通过上课期间的讨论，问题解决和演示等方式，培养了学生的数据分析和解决实际问题的能力。
2.通过对学生在实际问题中的思考和表现，发现其数学思维能力得到了进一步的发展。
3.通过对学生的小结和总结的评估，检查学生在课程中所掌握的知识点和能力。
七、课堂作业1.根据教材上的提示，完成课后练习中的习题。
2.自主搜索相关资源，了解更多关于中位数和众数的知识点，并进行总结。
北师大版中位数和众数教学设计
《中位数与众数》是北师大版《数学》八年级上册第 8 章第 2 节内容。
《课程标准》对本节内容的要求是：“根据具体问题，能选择合适的统计量表示数据的集中程度。
”下面是给大家分享的北师大版中位数和众数教学设计，供大家参考，阅读。
北师大版中位数和众数教学设计 1教学目标：知识与技能：学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，能选择合适的统计量表示数据的不同特征。
过程与方法：1.通过与学过的统计量知识(平均数、中位数)的比较，认识众数。
2.让学生在统计数据、观察分析、合作探索、联系生活中理解众数。
情感态度与价值观：1.在数学活动中培养学生的观察能力，计算能力，让学生获得成功的体验，树立自信心。
2.通过经历在实际问题中求众数的过程，让学生进一步明白身边处处有数学，体味到知识来源于生活又服务于生活。
同时也对学生进行了保护视力的思想教育。
教学重点：认识众数，理解众数的意义及作用。
教学难点：众数和中位数、平均数三者的区别，在具体的问题情境中如何选择合适的统计量来表示。
教具准备:相关课件、计算器、学习卡。
教学过程：一、在生活情境中体验，培养统计意识复习导入板书统计统计我们并不目生，我们学过关于统计的哪些知识呢?知道统计量吗?我们学过哪些统计量啊 ?统计量是统计理论中用来对数据进行分析、检验的变量。
板书平均数中位数平均数用来表示什么? 平均水平所有的中位数用来表示什么? 普通水平所处位置二、在数据整理中体验，统计量所表示的意义同学们说的真好。
奖励一下大家(播放视频) 这个节目怎么样?哪里好?动作整齐身高差不多师：“六一”儿童节快到了，为了庆祝“六一”国际儿童节，我们学校的五年级准备编排一个集体舞，每班选 10 人，这是五年(2) 班的 24 位候选同学的身高数据。
(课件出示 24 个数据)怎样找这十个同学合适呢?用哪个数据做标准呢? 平均数你就快速的用计算器算出来中位数你也快点罗列算出来1、提取数据。
寻觅 10 个身高比较接近的几组数据。
中位数和众数的教学设计
中位数和众数的教学设计中位数和众数的教学设计3篇中位数和众数的教学设计篇1一、教学内容分析1．教学主要内容本节课“中位数和众数”是北师大版数学五年级下册第七单元《统计》的第三课时。
2．教材编写特点本节课是在学生认识、理解并会求平均数的基础上学习的，学生在生活实例中体会中位数、众数这两个统计量的实际意义，初步体会数据可能产生误导，使学生认识平均数、中位数、众数的特点，根据问题，能选择适当的统计量表示一组数据的不同特征。
3．教材内容的数学核心思想本节课的数学核心思想是学生通过生活中大量的实例，认识、体会平均数、中位数、众数在统计中的实际意义，根据实际需要，会求一组数据的平均数、中位数、众数，并能解释结果的实际意义，能选择适当的统计量表示一组数据的不同特征。
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识与技能目标：掌握中位数和众数的概念，会求一组数据的中位数和众数。
（2）数学思考：通过实际背景，初步体会平均数、中位数、众数三者的差别。
（3）解决问题：能结合具体情况选择利用平均数、中位数和众数解决一些实际的问题（4）情感态度价值观：培养学生认真的科学态度，深刻体会现实世界离不开数学，同时培养学生合作意识。
二、教材内容及重点、难点分析本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点教学重点：中位数和众数的意义和求法。
教学难点：对统计数据需从多角度进行全面分析三、教学对象分析1．学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法）本节课是在学生认识、理解并会求平均数的基础上学习的，学生理解平均数及其含义，能正确地求出平均数，对中位数、众数这两个统计量的实际意义，只有朦胧的认识，生活中有运用，但没有被明确提出过。
2．学生已有生活经验和学习该内容的经验对中位数、众数这两个统计量的实际意义，只有朦胧的认识，生活中有运用，但学生明确运用较少，没有被明确提出过。
学生该部分知识缺少生活经验。
北师大版五年级下册7.3中位数和众数教学设计 (2)
北师大版五年级下册7.3中位数和众数教学设计一、教学目标1.学生能够定义中位数和众数。
2.学生能够应用中位数和众数求解实际问题。
3.学生能够对相关概念进行比较和分析。
二、教学重点1.理解中位数和众数的定义。
2.学会如何应用中位数和众数求解实际问题。
3.掌握相关概念间的比较和分析。
三、教学难点1.学生理解统计数据的概念及其种类。
2.学生应用中位数和众数解决实际问题。
四、教学方法1.课堂讲授法2.讨论交流法3.问题解决法五、教学准备1.教材《北师大版》五年级下册数学教材。
2.板书工具、小黑板、彩色笔等示教工具。
3.已收集好的与教学内容相关的课外资料。
六、教学过程第一步：知识导入•引入问题：班里有8个同学的考试成绩如下：72，83，91，62，74，83，77，89，求这8个同学的平均分数是多少？教师与学生一同探讨如何求出这8个同学的平均分数，并引出中位数和众数的概念。
第二步：教学内容•定义中位数和众数的概念。
中位数：一组数据从小到大排好序后，处于中间位置的数即为中位数。
众数：在一组数据中出现次数最多的数，即为众数。
•讲解中位数与众数的求解方法。
以实例为例，进行归纳总结中位数与众数的求解方法。
第三步：教学实践•给出若干实际问题，并让学生应用中位数和众数解决实际问题。
例题：某家庭已知爸爸的工资为 3000 元，妈妈的工资为 2000 元，姐姐的工资为 2500 元，哥哥的工资为 3500 元，求这个家庭所有成员的工资中位数和众数？•引导学生在小组内讨论并总结解决问题的思路和方法。
第四步：教学归纳教师与学生进行总结性回顾，概括中位数和众数的定义与求解方法，强化学生的记忆。
第五步：课堂练习教师出若干中位数和众数相关的练习题，检验学生的掌握程度。
第六步：课堂小结教师对本节课进行简短的总结，强调学生需要培养自己的数学思维能力，加强实际问题解决能力，促进学生的全面发展。
七、教学评价课堂教学采用讨论交流和问题解决的方式，能够调动学生的积极性，激发学生学习兴趣。
北师大版五年级下册7.3中位数和众数课程设计
北师大版五年级下册7.3中位数和众数课程设计一、课程目标通过本节课的学习，学生应该能够：1.理解中位数和众数的定义，并能够使用统计方法求取中位数和众数；2.加深对集合、样本、样本空间、频数与频率等概念的理解；3.运用所学知识解决实际问题。
二、课程内容1. 复习老师先给学生们讲解一下上节课所学的统计概念，包括集合、样本、样本空间、频数与频率等概念，并让学生们做一些简单的例题来复习。
2. 引入老师通过一个例子（比如班级里所有同学的身高数据），引入本节课要讲解的概念——中位数和众数。
3. 讲解通过讲解示意图，让学生们理解什么是中位数以及如何求取中位数，体现中位数作为一个数列的中间值的特点；然后再讲解什么是众数以及如何求取众数，体现众数在一个数列中出现频率最高的特点。
4. 练习老师让学生们分组进行练习。
每个小组给出一个数据集（比如小组成员的考试成绩），然后让学生们通过所学知识，求取数据集的中位数和众数，并分析数据的特点。
5. 展示每个小组展示自己的数据集以及求取的中位数和众数，老师引导同学们讨论数据之间的差异和相似之处，加深对中位数和众数的理解。
6. 总结老师总结本节课所学的内容，让学生们加深对中位数和众数的理解，并能够应用于实际生活中的问题。
三、课程评价与作业1. 课程评价对于本节课的评价，教师可以根据学生们的回答情况进行评价。
如果学生们能够理解中位数和众数的定义，并能够运用所学知识解决实际问题，那么这节课就算达到了预期的效果。
2. 课后作业让学生们自己找一个数据集，通过所学知识求取数据集的中位数和众数，并分析数据的特点。
可以让学生们把自己的成果写在课程笔记中，供下一次课的复习。
北师大版五年级下册《中位数和众数》word教案
《中位数和众数》一、教学目标1．在实际情境中，使学生理解中位数、众数的意义，会求一组数据中的中位数、众数。
2．能针对具体情况、选择适当的统计量表示数据的不同特征；感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。
二、教学重点、难点1．教学重点：求一组数据的众数与中位数．2．教学难点：统计量的选择能力三、教学过程：（一）创设情境，认识冲突1、我有一位姓钱的朋友想去一家超市工作,他从两家招聘单位那里了解到了员工工资收入的情况(出示)：这是两张工资表，你从中了解到了哪些信息？（员人人数不一样，工资高低情况不一样）（1）、如果让你帮助出谋划策，你会建议小钱去哪家超市工作？说说你的理由。
（估计学生认为第二家超市员工工资高一些，引导学生得出比较两家超市员工工资的整体水平，去计算平均数）师：要比较哪家超市员工工资的整体水平高，我们学过可以用平均数来表示整体水平（求出平均数），请大家用计算器分别计算出两家超市员工的工资平均数。
板书：平均数整体水平汇报，平均数分别是1000元，900元。
（2）、师：第一家超市平均工资高，你觉得小钱应该去第一家超市应聘吗？说说你的理由。
（3）思考：两家超市的平均数都能反映各自超市员工的工资水平吗?师出示两个超市的条形统计图，比较平均工资与员工的工资情况（标出平均工资线）引导学生看第一家和第二家超市中平均数与各数的接近程度。
（学生产生冲突：第一家超市平均数虽然高，但大多数人的工资都没达到平均数；第二家超市平均数虽然低一些，但多数人达到了平均数）结论：第二家超市平均数能反映员工工资水平，第一家不能。
师：那为什么第一家超市的平均工资反而会高一些？（前两人的工资数大，影响了平均数，使它变大了）小结：（看统计图）在这组数据中（第一家超市），出现了两个相对较大的的数，我们把这样的数称为极端数。
（板书：极端数）受极端数的影响，这里的平均数能真实反映超市员工的工资水平吗？（板书：不真实）2、（看工资表）那你能不能找一个数，用来合理地反映出这个超市的大多数工作人员的月工资水平？先独立思考，然后把你的想法告诉你的同桌或其他同学学生讨论。
《中位数和众数》新课标课教案设计
《中位数和众数》新课标课教案设计一、教学目标：1. 让学生理解中位数和众数的含义，掌握求一组数据中位数和众数的方法。
2. 培养学生运用中位数和众数解决实际问题的能力。
3. 引导学生体会数学与生活的联系，培养学生的数据分析观念。
二、教学内容：1. 中位数的含义和求法2. 众数的含义和求法3. 中位数和众数在实际问题中的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：理解中位数和众数的含义，掌握求一组数据中位数和众数的方法。
2. 教学难点：如何求一组数据的中位数和众数，以及如何解决实际问题。
四、教学过程：1. 导入：通过生活中的实例引入中位数和众数的概念。
2. 自主学习：学生通过教材自主学习中位数和众数的含义及求法。
3. 课堂讲解：讲解中位数和众数的求法，并通过例题演示。
4. 动手实践：学生分组讨论，互相练习求中位数和众数，教师巡回指导。
5. 解决问题：学生运用中位数和众数解决实际问题，分享解题过程和答案。
6. 总结提升：教师引导学生总结中位数和众数的性质及应用。
五、课后作业：1. 请学生运用中位数和众数解决生活中的问题，并将解题过程和答案写在作业本上。
2. 选做题：研究其他统计量（如平均数、方差等），了解它们的含义和求法。
六、教学评价：1. 通过课堂讲解、练习和实际问题解决，评价学生对中位数和众数的理解程度。
2. 观察学生在解决问题时的思维过程和方法选择，评价学生的数据分析能力。
3. 收集学生的课后作业，评价学生运用所学知识解决实际问题的能力。
七、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生从实际问题中发现中位数和众数的重要性。
2. 利用信息技术工具，如数学软件或在线平台，辅助学生进行数据分析和可视化。
3. 提供丰富的实例和练习题，让学生在实践中巩固知识，提高解决问题的能力。
八、教学资源：1. 教材：提供新课标的数学教材，用于学生自主学习和参考。
2. 实例和练习题：收集与生活相关的数据实例和多种类型的练习题，用于课堂讲解和实践。
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教学目标：1、通过具体的实例，理解中位数、众数以及平均数的意义，会求一组数据的中位数、众数。
根据具体的问题，能选择适当的统计量表示一组数据的集中趋势。
2、感受统计在实际生活中的应用，在对数据的分析计算过程中，提高观察能力，数据分析能力，以及多种角度看问题的意识。
教学重点：体会中位数和众数的含义，能够运用适合的统计量分析刻画一组数据；掌握中位数和众数的一般求法。
教学难点：体会平均数、众数、中位数三者的含义及差别，并能在具体情境中选择恰当的统计量对数据做出合理评判。
教学过程：（一）创设情景，制造认知冲突。
1、回顾平均数的含义。
展示姚明的一张照片。
一美国女孩是姚明的球迷，看了姚明的比赛后感叹道：噢，原来中国人是世界上最高的人。
接着引导孩子们就美国女孩的话，发表看法。
生：这只能说姚明是打篮球中最高的，不能那样说生：姚明是很高，但是姚明只能代表他自己，不能代表我们所有的中国人。
师：哦，不能用这样极端的数据来代表所有人中国人的身高，也就是说姚明身高不具有我们中国人身高的代表性。
那究竟哪个数才能代表中国人的身高呢？生：平均数。
中国人身高的平均数。
师：是的，平均数能比较好的代表一组数据的一般水平。
平均数在日常生活中运用的非常多，作用很大。
师：这个平均数应该怎样求？你会求吗？试试看。
出两道求平均数的题让学生做做。
2、感受认知冲突。
创设情景：再过十几年，大家都要大学毕业了，会面临找工作，那你们找工作时最关心什么呢？全班齐答：工资。
我们班xx同学也想找一份合适的工作，他对这样两个招聘信息产生了兴趣，出示两个公司的招聘广告：苹果电脑公司：现有员工9人，人均月工资3000元，欲招一名大学生。
粽子电脑公司：现有员工9人，人均月工资2500元，欲招一名大学生。
师：xx同学拿不定主意，请同学们帮他作出一个选择，如果仅从工资方面考虑，他应该去哪家公司呢？请说明理由。
生：当然是去苹果电脑公司，因为苹果电脑公司的工资高。
这个孩子的发言引来一片附和，大多数孩子都认可去苹果电脑公司。
师：噢，看来同学们的意见很一致。
有没有不同意见？生：我觉得只看平均数还不行，（接下来说不清楚，只是一种学习的直觉，也不能忽略）师：你的意思是说只看平均数还不成？刚才我们说姚明身高的时候，平均数有那么多的优点，怎么现在又说只看平均数还不成了呢？生：平均数也有不行的时候，如果说有的人工资特别高，而其他的人特别低的话，也有可能。
师：他刚才说的什么意思？谁听明白了？生：老师，我似乎明白她的意思了，有可能苹果公司工作人员的工资差距拉得很大。
我举个例子说明吧（很多孩子似有所悟的点了点头）师：有道理么？谁能重复一遍？生：师：那我们一起来看看他们的具体工资吧，看是不是像他们所说的那样。
出示具体工资的幻灯片。
3、深化认知冲突。
出示两个公司员工的具体工资：师：看了这两个公司员工的工资情况，现在大家建议这位同学应该去哪个公司？孩子们纷纷表示去粽子电脑公司。
有几个孩子甚至开玩笑说如果xx想当经理的话，还是去苹果电脑公司的好。
师：为什么变主意了？怎么想的呢？生：因为作为普通员工，粽子电脑公司的工资高。
生：苹果电脑公司只是经理和副经理的工资高，其他员工少的可怜。
生：苹果电脑公司当官的和员工的工资差距太大，而粽子电脑公司比较平均。
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生：不恰当，有点忽悠人。
师：为什么不合适呢？生：因为有太大的数。
师：太大的数什么意思？生：就是有比较特殊的数，比其他的要大。
师：也就是说有极端数据出现时，平均数就不能很好的代表这组数的整体水平。
（二）初步感受中位数、众数的含义1、寻求新概念。
师：因为有极端数据出现，平均数3000元不能很好地代表苹果公司的整体水平，那究竟用什么数表示合适呢，我们能不能找一个合适的数？（学生独立探究，小组汇报）2、揭示概念。
师：同学们的方法非常好，都有道理。
在数学上我们一般采用这三种方式来描述、分析和表示一组数据的特征：首先当然是平均数，平均数在生活中用途很广泛。
通过刚才的分析，平均数有时也会受到一些极端数据的影响，我们这个时候一般会用中位数和众数去描述一组数据的特征。
（板书课题）师：什么是中位数？生：就是一组数据中最中间的那个数。
师：对，非常好。
那这组数据的中位数是多少呢？怎么求的呢？在求中位数时还要注意什么？生：要按从大到小或从小到大的顺序排列。
师：还有第三种就是众数。
什么是众数呢？（一组数据中出现次数最多的那个数）怎么求呢？（比较次数多少）（三）深入体会平均数、中为数、众数的作用和含义1、求下列各组数据的中位数13、15、19、23、52、5、13、15、19、23、总结求中位数的方法2、求下列各组数据的众数12，15，30，18，3040，35，62，40，99，621，2，3，4，5，6，7 总结求众数的方法（四）课堂练习（五）小结。
有什么感想或者有什么收获？（略）教学反思这是一节概念课，也是一节体会统计思想的活动课。
所以，要在学习过程中，结合有现实背景的素材，让学生感受和体验，以丰富认识。
因此，此课的教学，更应注重过程。
特别是对理解概念的活动设计，活动过程的体验感受等方面，更需要精心设计。
因此，我把课的难点定位为：理解中位数的意义，即学习中位数的必要性；教学的重点是理解中位数的意义，掌握求中位数的方法。
一、创设情境，引发认知冲突。
问题是数学的心脏，有了问题才会思索，有了问题才可以引发学生认识上的冲突。
一开课就从学生感兴趣的问题出发。
二、在分析讨论中促进学生对概念的理解。
中位数和众数的概念，我没有直接给出，主要让学生通过小组的合作学习，交流讨论，认识到不按顺序排列，处于中间的数是不确定，而从小到大或从大到小排列后中位数是确定，从而理解求中位数时，数据应该排序。
通过学生观察、分析、讨论、在共享集体思维成果的基础上逐步建构出这两个概念，这样做使学生逐步体会到这两个统计量都反映一组数据的集中趋势，但是描述的角度并不同，这样可以比较全面、正确地理解所学知识。
在教学中，对学生的各种回答给予肯定，各人从不同的角度理解会得到不同的结论。
然后通过学生合作交流，相互完善，在自主探索中发现概念的形成过程。
一些特殊情况都在练习中反映出来。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
通过这节课的学习，我感到学生的参与性很强，乐于与同伴交流、探索知识。
需要强调的是：学生有自己的看法和意见，教师不可一味的否定学生。
教师要关注学生思考问题的过程，千万不要代替学生思考，更不可强加给学生固定的思维模式。