第二章、语文课程的性质

三 、建国后历届《语文教学大纲》
《语文课程标准》对语文性质的界定：
1、1963年以前，人们对语文学科性质的研究，主要是 确认“语文”到底指什么，即界定它的范畴。
2．1963年，教育部制定并公布《全日制中学语文教学 大纲（草案）》，大纲明确指出：“语文是学好各门 知识和从事各种工作的基本工具。语文是学习各门学 科必须掌握的基础工具”，其内在逻辑是，既然语文 是口头语言和书面语言的合称，而语言是思维和交际 的工具，所以语文就是工具。
语文是"语言——言语"的方式存在， 语文教学在技术层面上，可概括为： 通过言语让学生学习语言，通过语言 发展学生的言语。
三、语文课程的性质认识
1949年以来大体经历了以下几个发展阶段： （一）1963年以前，人们对语文学科性质的研究，主 要是确认“语文”到底指什么，即界定它的范畴。 （二）1963年以后人们确认了语文就是“口头语言和 书面语言的合称”，所以1963年以后的语文教学大纲 中，都在前言部分开宗明义的给语文下了这样的定义： “语文是学习和工作的基础工具。”其内在逻辑是， 既然语文是口头语言和书面语言的合称，而语言是思 维和交际的工具，所以语文就是工具。
3、1986年，教育部制定并公布《全日制中学语文教 学大纲》 1992年《九年义务教育语文教学大纲》 规定：“语文是从事学习和工作的基础工具”。
4、1996年，国家教委颁布了《高中语文教学大纲（ 试行）》。《大纲》规定：“语文是最重要的交 际工具，也是最重要的文化载体。”
5、2000年，《九年义务教育语文教学大纲》（试用修 订本）“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重 要组成部分”。这是语文性质的新定义，反映了人们 对语文性质的研究的新观念，是这一大纲对语文教育 思想的最大贡献。
根据语文教材的演变的历史，解释为语体文 根据语文内容的丰富性，解释为语言文化
根据言语学派的理论，解释为言语
“语文”改为“华语”
意义：不同角度揭示了“语文”包含的文字、文学、
文章认为语文的“语”是口头语言，“文”是“文字”。
●叶圣陶先生曾解释说：“（文），第一种解释之‘ 文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣。 ”
“文化”。而文化是指“人类在社会历史发展过 程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指 精神财富，如文学、艺术、教育、科学等”。
●语文学科具有思想教育性，审美情趣性，有人把 语文视为一种社会意识形态，看做一种文化代码 ，认为文化载体性就是语文的性能，而且语言文 字本身就是文化。如，给你点颜色看看，围魏救 赵等。
显然，语文的“语”是属于“口头语言”，“文”是 “书面语言”。这种解释从语言学角度界定语文，语 文就成了语言学的变种。这也为大量的语言学理论进 入中学教材提供了依据。
2、文学家的理解（语言 +文学）
●认为“语文”的“语”是“语言”，“文”是“文学”。 持此论者认为国外有“文学”一科，中国的“语文”当然应 该涵盖“文学”。多年来，文学被当作了语言材料，文学失 缺了本质的特征。“文学”回归的呼声日高。
1949年：语文 1956-1957年：汉语、文学
1958年：语文
1949年，取消“国文”、“国语”，统称“语文”。
二、关于“语文”含义的认识：
● 叶圣陶先生曾作过解释：“彼时同人之意，以为口头为‘ 语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。 亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本 ，练习作文。因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练 ，则读写之成效便将减损……其后有人释为‘语言’‘文 字’，有人释为‘语言’‘文学’，皆非立此名之原意。 第二种解释与原意为近，惟‘文’字之含意较‘文字’为 广，缘书面之‘文’不尽属于文学也。课本中有文学作品 ，有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之‘文字 ’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣。”
也正因为“语文”含义的多样性，也就导致了对 语文理解的多元性，进而也就影响了语文教育的 进程。
语文是中国的特色，国外无此说。 国外分为“语言”与“文学”，是两个学科。中
国把两个学科合为一科，因此也就产生了分歧。
※ 语文课程名称的歧义
官方解释：1950年《小学语文课程暂行标准》：所谓语文， 是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。 根据构词法，把语文解释为语言文字 根据语文教材的内容，解释为语言文学或语言文章
5、还有人认为“语文”就是“言语”
●首先，在语言学中，“语言”与“言语”是两个不同的概念 。“语言”是一个约定俗成的、具有一定规则、完整的符号 系统，是静态的，具有公共性和全民性。 “言语”则是人们对这套符号系统的使用过程（言语过程、 言语行为）及其生成物（言语作品），也就是听说读写的活 动及其结果。它是个人的心态与智能的行为和结果，是个体 的、动态的。 ●言语先于语言，语言是从言语中分析归纳出来的，只有通 过言语活动，语言才能发挥其交际工具的作用。
3、文章学家的理解（语言+文章）
●认为“语文”之“语”为“语言”，“文”则为“文章”。 “文章”乃文体学的范畴。文字要研究文章的基本特点，文 章的结构特征等。这种提法对指导学生的写作有一定的帮助 。但是把“文”仅仅限定在“文章”层面上，并没有认清语 文的本意。
4、文化学家的理解（语言+文化） ●认为“语文”之“语”为“语言”，“文”则为
6、2001年5月，教育部颁布《全日制义务教育语文课程 标准（实验稿）》。2003年《普通高中语文课程标准 （实验）》规定:“语文是最重要的交际工具，是人 类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是 语文课程的基本特点。”
大家好
第二章 语文课程的性质和特点
第一节 语文课程的基本性质 什么是语文
平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面 语言。“语”就是口头语言，“文”就是 书面语言，把口头语言和书面语言连在一 起，就叫"语文”。
★ 语文学科相关的科目名称
1902年: 词章《钦定学堂章程》） 1904年：中国文字、中国文学《奏定学堂章程》 1907年：国文（民间1906年）始于梁启超） 1920年：国语、国文（五·四运动后）