幼儿教育心理学(第七章)
教育心理学第七章 学习的认知观
第六章 学习的认知观
学习目标
知觉
教学设疑
第一节 第二节 第三节 第四节
在影响知觉的诸多因素中，知识背景是最为重 要的。例如，在一堂化学课上，一位老师在黑 板上写下了一个化学方程式： CaCo3 + CO2 + H2O → Ca +2HCO3 在教学中，要检查学生的知觉是否正确，有一 种有效方法是向学生提问
第六章 学习的认知观
学习目标
总结——4
教学设疑
第一节 第二节 第三节 第四节
教学反思
总结
• 元认知 • 元认知是对认知的认知，受自我意识发 展的制约，可区分出三个成分，即元认知 知识、元认知体验和元认知调控，三者密 切联系、相互依存、相互制约，有机结合， 构成了一个统一整体。元认知的发展受到 众多因素的影响，主要来自个体自身（内 部）和训练（外部）两方面。而培养元认 知，可以从自我意识、元认知成分和学习 阶段等三方面着手进行。
第六章 学习的认知观
学习目标
提取
• 信息丢失是由于在学习过程中受到了其它信息 教学设疑 干扰的缘故。例如，在学校情景中，学生在英 语课上学习名词的所有格时，先知道“单数名 词的所有格表达形式是在该名词后加’s”和 第一节 “大部分复数名词的表达式是在其单数的形式 第二节 后 加 ’ s” 这 两 个 规 则 ， 如 “ student’s” 和 第三节 第四节 “students’”，但有些名词的复数形式不是这样 如“women”，“children”，这些复数名词所有 格表达式和单数名词的表达式是一样的，如 教学反思 “women’s”。信息受到干扰而不被提取，其深 层次原因在于没有进行有效编码。为解决干扰 导致遗忘这一问题，可采用的方法有复习和比 总结 较
《幼儿教育心理学》第七章第四节
3.促进意义生成的策略 (1)当前所学的不同知识成分之间的联系。 教学中可以采用如下策略： ①加题目；②列小标题；③提问题； ④说明目的； ⑤总结或摘要； ⑥画关 系图或列表。
(2)所学知识与学生的先前知识之间的联系。 教师可以采用以下策略： ①举例；②类比与比喻；③证明；④述义；⑤解释；⑥推论；⑦应用。
理解依赖于个人经验。知识是个体与外部环 境交互作用的结果。“知识建构” 适合“劣构”领域和高级知识的学习。
更多地借助非结 构性的背景经验 解决复杂问题
个人建构主义
个体通过理解重复发生的事件独自 建构知识；知识与其说是客观的，不 如说是个体适应性的。
图式：个体对世界的
知觉、理解和思考的方 式。 2-7岁的儿童的 图式的特点： 表象符号+直 觉表象。 图式是认知结构的起点与核 心 图式的发展变化就是认知发 展的实质。 认知过程受三个基本过程影 响：同化、顺化、平衡。
二、学习的认知建构过程
（一）生成性学习 1.理解的生成过程
（1）提取长时记忆中相关的知识经验，进入短时记忆。 （2）选择性注意：根据提取的知识经验，选择性注意并知觉那些已经有过 经验、仍有持续兴趣的信息。
(3)新信息与长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，从而主动地理解 新信息的意义，这是意义建构的关键。 (4) 进行试验性的意义建构：学习者激活有关的知识，形成一定的理解， 同时监视这种试探性理解是否合适。
知识建构共同体的互动方式具有以下基本特征： (1)关注问题，而非知识单元或主题。在知识建构共同体之内，大家 的关注点是问题，而非某方面的知识单元或主题。 (2)追求思想的持续改进，而非得到标准答案或结论。
(3)关注集体知识：在知识建构共同体之中，每个学习者不只是建构 自己的知识，而且在共同发展集体的公共知识。 (4)强调去中心化的开放互动，而非权威控制的互动。
幼儿教育心理学(全套教案)
幼儿教育心理学(全套教案)第一章：幼儿教育心理学概述1.1 幼儿教育心理学的研究对象介绍幼儿教育心理学的研究对象，即幼儿在教育过程中的心理活动和发展规律。
1.2 幼儿教育心理学的研究方法介绍幼儿教育心理学的研究方法，包括观察法、实验法、问卷调查法等。
1.3 幼儿教育心理学的重要性强调幼儿教育心理学对于提高幼儿教育质量和促进幼儿全面发展的重要性。
第二章：幼儿认知发展2.1 幼儿认知发展的特点介绍幼儿认知发展的特点，如感知觉、注意力、记忆力、思维能力等。
2.2 幼儿言语发展介绍幼儿言语发展的过程和特点，包括语音、词汇、句子的发展。
2.3 幼儿认知发展的促进方法探讨如何通过教育activities促进幼儿的认知发展，如游戏、故事讲述、绘画等。
第三章：幼儿情绪与社会性发展3.1 幼儿情绪发展的特点介绍幼儿情绪发展的特点，如基本情绪的识别和表达、情绪调节能力等。
3.2 幼儿社会性发展的特点介绍幼儿社会性发展的特点，如自我意识、同伴关系、道德观念等。
3.3 幼儿情绪与社会性的促进方法探讨如何通过教育activities促进幼儿情绪与社会性的发展，如情感教育、角色扮演、合作游戏等。
第四章：幼儿教育环境与教育方法4.1 幼儿教育环境创设介绍如何创设适宜的幼儿教育环境，包括物理环境和文化环境。
4.2 幼儿教育方法的选择与运用探讨如何选择适合幼儿的教育方法，如游戏化教学、情境教学、体验式教学等。
4.3 幼儿教育者的角色与素质讨论幼儿教育者的角色和素质要求，如爱心、耐心、专业素养等。
第五章：幼儿教育心理评估与干预5.1 幼儿教育心理评估的目的与方法介绍幼儿教育心理评估的目的和方法，如智力测验、行为观察、个体差异评估等。
5.2 幼儿常见心理问题的识别与干预探讨如何识别和干预幼儿常见的心理问题，如注意力缺陷、分离焦虑、同伴冲突等。
5.3 幼儿心理咨询与辅导介绍幼儿心理咨询与辅导的基本原则和方法，如倾听、支持、指导等。
第六章：幼儿游戏与心理发展6.1 游戏在幼儿心理发展中的作用阐述游戏对幼儿认知、情感、社会性等心理发展的促进作用。
幼儿教育心理学(七至十一章)
三、有效班级管理的方法 1、全面关注 2、并行处理 3、过渡环节的高效 4、让每一幼儿参与进来 5、激发幼儿的兴趣与热情
第二节 环境设计与幼儿的学习
一、概述 1、幼儿园的环境
是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切 物质条件和精神条件总和。 “近朱者赤，近墨者黑” 2、幼儿园环境创设的目的：
利用环境对幼儿进行生动、直观、形象、综合 的教育，让幼儿参与，利用周围条件对幼儿进行全 方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿 直接获得情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿全 面发展。
二、幼儿创造性学习的特征
（一）含义： 指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与
创造性思维过程 （二）特征： 1．学习的主动性
•幼儿是主动的学习者 •学习活动的主人 •是探索者和追求者 2．创造性学习离不开学习的动机 3．有创意的学习目标 4．幼儿创造性主要体现在自我表现创造性
二、幼儿创造性的测量
4、成人要经常为孩子朗读故事书 ——床前故事、枕边书
5、教师的态度是幼儿语言学习的关键 ——尊重，主动学习的个体
第二节 幼儿语言教学的策略与教师的角色
•语言习得VS语言学习 1、语言习得：
儿童在自然情境之下模仿、观察学习到语言的用法。 2、语言学习：
在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有系统、有步骤的 学习语言规则。
第一节 幼儿教师的角色
一、幼儿教师与家长在角色上的差异
1、范围 2、情感关系 3、适度理性 4、目的性 5、公平性
第二节 幼儿教师的心理素质
一、幼儿教师的职业特点
1、幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整” 教育观
2、幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童 观
3、幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思和监 控
教育心理学考试重点7第七章 联结——认知理论
榜样
概念：观察学习过程中，观察学习的对象称 为榜样或示范者。 基本类型： 1，活的榜样。指具体的活生生的人。 2，符号性榜样。指通过语言或影视的图像。 怎样的人容易成为学习者的榜样？
榜样的选择
1，有能力的人， 2，有威望和权势的人。
3，有性别恰当的行为。
4，有与学习者自身情况相关的行为。
---班杜拉后来回忆中学时
代
荣誉和奖励
1972年，获辜根海姆研究基金奖（the Guggenheim fellowship）及美国心理学会杰出科学家奖； 1973年，获加州心理学杰出科学贡献奖； 1977年，获卡特尔奖； 1979年，获不列颠哥伦比亚大学荣誉博士学位； 1980年，获得攻击行为国际研究会杰出贡献奖及美国心理学 会杰出科学贡献奖 1999年，获美国心理学会教育心理学杰出贡献桑代克奖 2001年，获行为治疗发 展学会终身成就奖； 2002年，获西部心理学会终身成就奖。
观察学习的主要观点： 大多数社会性行为是通过有意或无意的观 察而获得。但并不能在接触到社会性行为 后自然而然地发生。而是要经过一定的观 察认知过程。 观察学习理论的提出是依据一些实验的结 论，如：攻击行为的实验
一、班杜拉的经典实验
第一组，攻击——奖赏组
第二组，攻击——惩罚组 第三组，控制组
1.忽视了发展变量的重要性 2.以研究动物行为的模式去研究人的社会行为 3.在攻击行为的研究中使用的方法不当，对儿童的 身心健康产生不利影响
本章总结
1、托尔曼认知——目的说的实验和主要内容 2、加涅的学习阶段和教学设计模式 3、班杜拉的实验和观察学习的基本过程 4、三种理论的教学应用
《幼儿教育心理学》(林泳海著)
《幼儿教育心理学》(林泳海著)《幼儿教育心理学》是一本由林泳海所著的教育心理学专著。
本书详细介绍了幼儿教育心理学的相关理论与应用，并深入探讨了儿童心理发展的重要特点与原因。
通过这本书，读者可以更好地了解幼儿教育心理学的基本原理，掌握与幼儿教育相关的心理学知识，从而更好地引导和教育幼儿。
本书共分为八个主要章节，分别是：认识幼儿教育心理学、儿童心理发展的基本原理、儿童认知发展的心理过程、儿童的情感与社会发展、发展障碍及其教育对策、儿童的性别与性心理发展、游戏与儿童发展、如何应对儿童心理问题。
下面将对每个章节进行简要的概述。
第一章是《认识幼儿教育心理学》。
此章介绍了幼儿教育心理学的定义、研究对象、研究方法以及在幼儿教育中的意义。
通过该章的学习，读者可以对幼儿教育心理学有一个初步的认识。
第二章是《儿童心理发展的基本原理》。
该章介绍了儿童心理发展的相关理论，如皮亚杰的认知发展阶段理论以及艾里克森的心理社会阶段理论。
读者将会了解到儿童心理发展的基本规律和特点。
第三章是《儿童认知发展的心理过程》。
本章深入讨论了儿童的认知发展，并介绍了关于儿童思维、语言以及问题解决能力等方面的心理过程。
通过对这些内容的学习，读者可以更好地了解儿童的认知发展特点，并为实际教育活动提供指导。
第四章是《儿童的情感与社会发展》。
该章讨论了儿童情感的发展及其对社会交往的影响。
读者将会了解到儿童情感发展的过程和特点，以及如何帮助儿童建立积极健康的人际关系。
第五章是《发展障碍及其教育对策》。
本章主要介绍了儿童发展中可能出现的各种障碍，如智力发展障碍、学习障碍以及情绪障碍等。
同时，还提供了相应的教育对策和干预措施，帮助读者更好地应对这些问题。
第六章是《儿童的性别与性心理发展》。
此章介绍了儿童的性别意识和性别角色的形成过程，以及性别对儿童发展的影响。
读者将会了解到性别差异的心理背景，并了解如何在教育中促进儿童性别角色的健康发展。
第七章是《游戏与儿童发展》。
教育心理学 第七章
教育心理学 第七章 学习策略及其教学一、 学习策略及其结构（一） 学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地拟定有关学习过程的复杂的方案，是个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。
（二） 学习策略的结构1. 丹瑟洛的分类：主策略系统（也称基本策略）和辅助策略系统（也称支持策略）。
2. 奥克斯福德的分类：元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；情感策略，用来提高学习兴趣和态度的策略；社会策略，用来促进学生之间的合作的策略；记忆与认知策略，用来增强记忆与思考能力的策略；补偿性策略，用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。
3. 迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
二、 认知策略及其教学（一） 注意策略注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要的注意信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
可以采用以下策略来吸引注意：①告知目标②实用标示重点的线索（如划出重点内容）③增加材料的情绪性④使用独特的或奇特的刺激。
（二） 精细加工策略精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。
有以下几种：①位置记忆法②首字联词法③限定词法④关键词法⑤视觉想象⑥寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性⑦联系实际生活⑧充分利用背景知识。
（三）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
它是信息由短时记忆进入长时记忆的关键。
常用的复述策略有：①排除干扰②抑制和促进③首位和近位效应④及时复习⑤集中复习和分散复习⑥部分学习和整体学习⑦自问自答或尝试背诵⑧过度学习⑨在实践中学习。
发展教育心理学第七章自我意识
自我意识是指个体对自己的意识和认识，包括了解自己的特点、能力以及对 自身在社会中的位置的认知。本章将探讨自我意识的定义、起源和发展，以 及不同阶段的自我意识表现和变化。
自我意识的起源与发展
1
儿童时期
2
随着他们的认知发展，儿童逐渐理解自
我和他人的差异，并形成自我认同。
3
自我效能感
1 自我效能感的定义
自我效能感是个体对自己在特定领域内成功完成任务的信心和能力评估。
2 测量
通过观察行为和使用自我报告量表等方法，研究者可以测量个体的自我效能感。
3 发展
自我效能感的发展受到个体的经验、社会支持和自我观察的影响，可以通过不断的努力 和经验积累而增强。
幼儿时期
在这个阶段，婴儿开始认知自己的存在， 对自己和他人的区别有初步的认识。
青少年时期
青少年对自己的认识变得更加深入，开 始思考自己的身份和价值观。
自我概念的形成与发展
1 定义
自我概念是个体对自己的认识、理解和评价，包括外貌、能力、性格和角色等多个方面。
2 内容
自我概念的内容可能随着个体的经历和环境的变化而发生变化，可以包括积极和消极的 自我评价。
3 测量
通过问卷调查等方式，研究者可以测量个体的自我概念，并了解其对自己的认知。
自尊与自信
1 自尊的定义
自尊是个体对自己的价值和能力的主观评价，涉及对自己的接受、尊重和爱护。
2 测量
通过各种量表和问卷，研究者可以了解个体的自尊水平，以及其与其他因素的关系。
3 发展
自尊的发展受到个体经历、社会环境和关键人物的影响，可以随着时间和经历的积累而 增强。
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1.基本技能的形成 2.掌握知识的金钥匙 3.促进形成良好个性
第二节
幼儿应形成的认知能力
一般认知能力 具体认知能力
1科学领域方面 2社会领域方面 3语言领域方面
第三节
幼儿形成认知能力的过程
从知识的掌握入手来培养幼儿的认知能力， 这是最佳途径。 知识的领会
1.感性认识阶段
2.理性认识阶段
知识的巩固
1.知识的识记 2.知识的保持 3.知识的再认和回忆
四节
智育的心理依据和有效措施
培养幼儿的求知兴趣 培养幼儿的感知观察力 培养幼儿注意力 培养幼儿记忆力 培养幼儿的创造性思维
第七章
幼儿认知能力的形成规律与 智育
第一节 认知能力与智育 第二节 幼儿应形成的认知能力 第三节 幼儿形成认知能力的过程 第四节 智育的心理依据和有效措施 思考与练习题
第一节 认知能力与智育
有关认知的基本概念
认知是全部认识过程的总称，又称认识，是智力活动的过 程。
认知、智力、能力与知识的关系 智育：开启幼儿智慧的教育 智育的目标： 发展幼儿智力 智育在幼儿发展中的作用