_任务驱动_式教学法在文献检索教学中的应用
任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用
任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方式，它将学习内容和学生的实际需求结合起来，通过让学生完成实际任务以达到学习目标，并在过程中获得丰富的实践经验，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在应用型计算机课程教学中，任务驱动教学法非常有效。
应用型计算机课程的学习目标往往是让学生具有良好的计算机操作技能和实际应用能力。
而这些能力通常需要通过实践来达成。
因此，任务驱动教学法是员工应用型计算机课程教学中的特别好的教学方法。
在此教学模式中，教师可以使用大量的案例任务和实际工具来帮助学生逐步完成任务，从而深化学生对知识点的理解，提高学生的技能水平。
任务驱动教学法的应用有以下优点：1. 避免枯燥、乏味的教学内容在传统的授课模式下，学生常常感到教学内容枯燥乏味，容易导致学习兴趣的降低。
但是任务驱动教学法可以通过实际操作任务来激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。
2. 提高学生的实际操作能力任务驱动教学法能够让学生通过实际任务来获得实操经验和技能，更好地掌握计算机操作技能，提高实际应用能力，对未来的实践工作也更有信心和把握。
3. 促进学生思考和交流在任务驱动教学法的环境下，学生需要针对具体的应用需求进行一定的思考，并与教师和其他同学交流，分享实践经验，进一步拓展了知识面和能力。
这样的交流不仅促进了教师与学生之间的互动，还有助于学生之间的交流和协作。
4. 促进学习的全面发展任务驱动教学法不仅注重学生的技能培养、实践训练，还能够结合课程目标，不断提高学生的综合素质。
它能够为学生未来的职业规划和升职发挥良好的作用，帮助学生更好地适应变化多样的职业需求。
总之，任务驱动教学法在应用型计算机课程中的应用是非常重要的。
它能够帮助学生更好地掌握实践技能，提高综合素质，从而更好地适应职业发展的需要。
因此，教师应该在课堂教学中积极引入任务驱动教学法，创造积极向上、充满活力的学习环境。
任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用
任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实的任务情境中学习和应用知识、技能和能力。
在应用型计算机课程教学中，任务驱动教学法可以提高学生的学习兴趣和动机，培养学生的实际操作能力和问题解决能力，促进学生的综合素质发展。
任务驱动教学法的核心是将学生置于真实的任务情境中，通过完成具体的任务来促进学生的学习。
在应用型计算机课程中，可以将真实的应用场景作为任务，要求学生在实践中学习和应用相关知识和技能。
在数据库课程中，可以设计一个任务让学生设计一个数据库系统来管理学校的学生信息；在软件工程课程中，可以让学生合作完成一个小型软件开发项目。
通过这样的任务设计，可以让学生更好地理解和应用课程中学到的知识和技能。
1. 强调实践操作。
应用型计算机课程注重实践能力的培养，而任务驱动教学法可以提供一个真实的任务情境，让学生有机会动手实践。
学生通过实际操作，可以更深入地理解和掌握相关知识和技能，在实践中提升自己的实际应用能力。
2. 提供合作学习机会。
任务驱动教学法强调合作学习，通过让学生合作完成任务，可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在应用型计算机课程中，很多任务都需要团队合作完成，因此任务驱动教学法可以更好地培养学生的合作精神和团队协作能力。
3. 鼓励学习交流与分享。
任务驱动教学法强调学生之间的交流和分享，学生在任务完成的过程中可以互相交流思想和经验，分享解决问题的方法和技巧。
这种学习交流与分享可以促进学生之间的互相学习和借鉴，促进知识和经验的共享，提高学习效果。
4. 培养实际问题解决能力。
应用型计算机课程注重培养学生的实际问题解决能力，在任务驱动教学法中，学生需要面对真实的任务情境，解决实际的问题。
通过这样的任务设计，可以培养学生的问题分析和解决能力，提高学生的实际应用能力。
阐述任务驱动教学法在教学的运用
阐述任务驱动教学法在教学的运用同音查询作为一种新的查询方式已经越来越多的应用到现代信息管理领域，查询已是管理信息系统中应用最为频繁的功能之一。
由于汉字语言的特殊性，在信息查询时，用户往往录入大量信息，如客户名称、商品名称等，为减少用户信息查询时汉字的录入量以及生怪癖汉字的录入难度，我们将用户查询常用的客户名称、商品名称等的汉字拼音首字母作为信息检索时的快捷键。
百度、手机的安卓操作系统、医院的药品进销存管理系统、超市的商品进销管理系统都支持汉字拼音首字母查询功能。
例如：上市公司名称“中国银行”，只需录入“zgyh”，药品名称“阿司匹林”，只需录入“aspl”，姓名“郭兴华”，只需录入“gxh”。
知识的学习是为了更好的提高自身素质，并不断的应用知识去分析与解决实际问题。
作者对Excel宏获取汉字拼音首字母的程序设计采用任务驱动教学方法，展示功能，完成任务，培养学生自主学习能力，提高解决问题的实际能力。
1 任务驱动教学法任务驱动教学是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生通过完成每一个具体的任务，将所学的知识及技能真正内化。
学生完成任务的过程是一个不断提出问题与解决问题的过程，而教师在这一过程中进行启发、引导和交流。
[1]本文以Excel宏获取汉字拼音首字母为任务，以区位码与机内码的转换、单元格地址、循环程序设计为教学重点，任务前置，精心设疑。
任务源于生活，让学生拿出自己的手机查看手机是否具有姓名首字母快速查询功能，激发学生兴趣，引起学生积极思考。
2 汉字信息交换码汉字信息交换码是用于汉字信息处理系统间和通信系统间进行信息交换的汉字代码，它是系统间和设备间信息交换时使用的统一形式而制定的代码。
我国于1981颁布制定了GB2312-80《信息交换用汉字编码字符集—基本集》，又称国标码。
此编码字符集包括682个非汉字图形字符、一级汉字3755个和二级汉字3008个，共计7445个图形字符和汉字。
GB2312-80收集的7445个汉字和图形字符排列在94×94的二维表中，这个表中的行称为区，列称为位，由区和位构成汉字的区位码。
“任务驱动教学法”在初中语文阅读教学中的运用
“任务驱动教学法”在初中语文阅读教学中的运用语文阅读教学一直是语文教学的重要内容，其旨在培养学生的语文运用能力和文学素养。
而“任务驱动教学法”是一种以任务为主导的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语文实践能力。
本文将探讨“任务驱动教学法”在初中语文阅读教学中的运用。
一、“任务驱动教学法”概述“任务驱动教学法”是一种以任务为主导的教学方法，它认为学习不是知识的灌输，而是解决问题和完成任务的过程。
这种教学方法强调学生的体验、参与和实践，通过给学生提出具体的任务，让学生在解决问题的过程中逐步提高自己的认知水平和能力素质。
1.重视任务的设计教师在教学中需要根据学生的学情和阶段性任务的需求，制定出具体的学习任务，以此激发学生的学习兴趣和参与度。
2.学生参与度高教师通过让学生参与任务的制定和实施，提高学生的参与度和自主性，从而激发他们的学习动机和实践能力。
3.注重学生实践能力的培养“任务驱动教学法”在学生的实践能力培养方面具有独特的优势，通过参与任务的实施，学生能够在操作中获得有效的经验，从而更好地掌握知识。
初中语文阅读教学的任务有很多，例如认识文章的类型和结构、分析作者的思想意图、挖掘作品中的美学意蕴等。
任务的设计应该围绕学生的实际情况，因材施教、量身定制。
同时，还要将任务划分为不同的层次，让学生在完成的过程中逐渐提高自己的能力。
在任务驱动教学中，学生是任务的主人，教师应该尽可能地减少自己的干预，让学生在自主的情况下完成任务。
例如，在初中语文阅读教学中，可以将学生分为小组，让他们共同合作完成一个任务，并在完成后进行交流和总结，让学生形成学习社区。
在初中语文阅读教学中，任务驱动教学法能够充分发挥学生的实践能力，例如让学生通过阅读文章，进行感想创作，或者模拟角色对话等，让学生在实践中逐渐培养文学素养和语文运用能力。
三、任务驱动教学法实施中的注意事项1.任务的设计应该具有可行性和针对性，确保学生能够完成任务，并从中获得有效的收获。
任务驱动教学法在教学中的应用探讨5页word
任务驱动教学法在教学中的应用探讨任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法,是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。
这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心,学生在完成任务的动机驱动下,在老师的引导、帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中找出完成任务的方法,最后通过任务的完成实现知识的建构。
在素质教育不断推进的今天,强调学生的主体性、积极性和创造性已成为开展素质教育的本质体现,“任务驱动”教学法符合素质教育的要求,在实践中也得到了广泛的应用,本文对任务驱动教学法的优势、实施此教学法所需的主客观条件、存在的问题和不足等进行了思考和探索,希望在教学中有一定的借鉴意义。
一、任务驱动教学法的优势1.任务驱动教学法体现了“学生主体”的教学思想。
传统教学模式的主体是教师,教学时教师讲学生听,学生被动接受知识,这不仅不利于调动学生的积极性,更为重要的是不能有效地培养学生的能力素质。
任务驱动教学法学生在学习中起主体作用,是学习和完成任务的主人,教师则起引导、组织、促进和帮助的作用。
2.易于激发保持学生的学习积极性。
在教学过程中,随着一个个任务的完成,一个个知识点的掌握,一个个目标的实现,学生的自信心就会油然而生,会产生和保持旺盛的学习活力。
3.提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力。
采用任务驱动教学,学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的,这个具体任务将教学内容融合在一起,这使得学生在完成任务的过程中,即是学习教学内容的过程,也是综合应用教学内容的过程。
在学习中,教师还可以引导学生根据自己的需要,提出实际生活中所希望实现的功能。
4.培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。
采用任务驱动教学,有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。
在布置任务后,教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容,仅仅是提供完成任务所需的素材,这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地,真正实现教师“授人以渔”,鼓励学生大胆创新的教学目标。
[优选]“任务驱动”教学法在应用文写作教学中的运用
![[优选]“任务驱动”教学法在应用文写作教学中的运用](https://img.taocdn.com/s3/m/d0660f2e852458fb760b5616.png)
“任务驱动”教学法在应用文写作教学中的运用1 “任务驱动”教学法的内涵“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习。
在“任务驱动”教学下,知识并不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
2 “任务驱动”教学法实施教学实例:《通知的写作》在笔者所在的中等职业技术学校,学生基础素质较差,缺乏学习兴趣,对公共基础课不重视。
近几年,“任务驱动”教学法逐渐进入中职应用文教师的视野,并逐渐得到推广。
籍此本人以《通知的写作》为例对“任务驱动”教学法在应用文写作教学中的运用做简单的阐述与分析.。
2.1 创设情境,提出任务任务驱动教学法,教师要以现实生活、工作中的实际情况为基础,向学生布置学习任务。
任务能让学生马上置身任务情境之中,使学习更直观形象,更易于学生进行知识的建构。
因此设置富有趣味性情景,激发学生学习动机与好奇心是一节课成功的关键。
在《通知的写作》教学实践中,笔者特别注重设置切合学生实际,贴近学生校园生活的情景案例,激发学生学习兴趣。
笔者设置了“校园十大名嘴演讲比赛”、“学校游泳池开发,办理游泳证”、“学校招生工作会议”三个情景任务,都是学生非常熟悉的,增强亲切感,调动学习积极性。
2.2 分析.任务、提出解决方法,完成任务分析.任务和完成任务的阶段是组员们在组长的带领下,结合相关知识,在课堂上学以致用的过程。
要完成本组的通知写作任务必须要联系到一些知识点、要分析.课本例文,包括通知的用法、通知的分类、本组情景任务属于那种类型的通知、通知的正文写法、拟写通知中应该注意的事项等。
教师在则扮演教练员的角色,带领学生分析.课本例文,引导学生找到情景写作涉及到的相关理论知识点。
学生获得新的知识后,将其理论知识运用于解决实际问题,围绕本组情景任务展开讨论、学习,模仿课本例文展开任务的写作。
案例任务驱动教学法及其应用
案例任务驱动教学法及其应用案例任务驱动教学法及其应用在信息化时代到来之际,谁能把现代教育技术广泛应用于教育教学工作中,谁就能抢占现代教育的制高点,谁就能增强教育现代化的综合实力。
为了适应新课改的要求,在最短的时间内更好地拓展教师的教学水准,我校利用信息化建设的契机,进行了大胆的探索和实践,将学校的信息化建设作为重要工作之一。
一、案例任务驱动教学法的特点案例任务驱动教学,是结合案例教学法和任务驱动教学法各自中的优点,取长补短,能在当代学生的教学工作中取得很好效果的一种教学方法。
前者侧重于教师,在教师的指导下,结合课程的知识内容,通过分析案例来组织学生进行学习、研讨和探究理论知识,通过对典型事例的分析使学生进一步了解并掌握理论知识的应用,以及同类问题的解决思路和方法。
后者侧重于学生,教师将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务,以完成任务为主线,把知识点巧妙隐含在任务中,由教师引导学生去完成。
其特点如下:(一)学生为主体,教师为主导案例任务驱动教学鼓励学生独立思考,充分发挥学生的主观能动性。
而传统的教学方法,教师扮演着一位很有学问的、仅传授知识的角色,同时教师处于整个教学的“主体冶地位,尤其是对实践性很强的程序设计语言课程,教师只是对程序的讲解,其实也就是一个“copy冶者。
学生只有听从,只能被动的接受知识,学习过程中容易产生依赖性,同时学到的也只是理论知识,只会听懂教师在课堂上编写的代码,看明白教材中的程序,不能独立去解决一些实际问题,根本谈不上对知识的扩展和应用,导致毕业后走进软件公司,就会寸步难行。
案例任务驱动教学法,要求学生在教师的指导下,扮演参与案例、深入案例、体验案例中的重要角色。
指导教师不会告诉学生应该怎么办,而是要学生自己去思考、去创造,充分发挥个人的想象,使得枯燥乏味的理论知识变得生动活泼的实践体验。
师生之间、学生之间可以对案例开展讨论,发表个人的看法和观点,这样一来,既可以相互取长补短、促进人际交流、培养相互合作的能力,又能起到一种激励的效果。
任务驱动式教学法在数据库教学中的应用
任务驱动式教学法在数据库教学中的应用随着信息技术的不断发展，数据库已经成为了现代信息化建设的重要组成部分。
在大学教育中，数据库课程的教学也越来越受到重视。
然而，传统的教学方法往往过于注重理论知识的传授，而忽略了实际应用的训练。
因此，采用任务驱动式教学法在数据库教学中的应用，可以更好地培养学生的实际应用能力。
任务驱动式教学法是一种以任务为导向的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过实践和反思来掌握知识和技能。
在数据库教学中，可以通过设计一系列的任务来引导学生学习数据库的基本概念、数据建模、SQL语言等知识点，并将这些知识点应用到实际的数据库设计和开发中。
例如，在数据库设计的任务中，可以要求学生根据某个实际场景，设计一个符合要求的数据库模型。
在这个过程中，学生需要了解实际场景的需求，进行数据建模，选择合适的数据类型和关系，设计出符合要求的数据库模型。
通过这个任务，学生不仅可以掌握数据库设计的基本知识，还可以锻炼自己的实际操作能力。
在SQL语言的任务中，可以要求学生根据某个实际场景，编写符合要求的SQL语句。
在这个过程中，学生需要了解SQL语言的基本语法和操作，根据实际场景编写出符合要求的SQL语句。
通过这个任务，学生不仅可以掌握SQL语言的基本知识，还可以锻炼自己的实际操作能力。
任务驱动式教学法的优势在于，它可以让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实际应用能力。
同时，任务驱动式教学法也可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
因此，在数据库教学中，采用任务驱动式教学法是非常有意义的。
任务驱动式教学法在数据库教学中的应用，可以更好地培养学生的实际应用能力，提高学习效果。
教师应该根据实际情况，设计合适的任务，引导学生学习数据库的基本知识和技能，让学生在实践中掌握知识，提高自己的实际操作能力。
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・教育研究・
“任务驱动”式教学法在文献检索教学中的应用
周文 高秋菊
作者单位:430023 武汉 武汉市医疗救治中心信息科(周文);
050081 石家庄 白求恩军医学院预防医学教研室(高秋菊)
【关键词】 任务驱动;教学方法;文献检索
【中图分类号】 G 252.7 【文献标识码】 C 【文章编号】 1672-2876(2009)03-0187-02
“任务驱动”式教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学[1]。
现就文献检索课(以下简称文检课)教学中引入“任务驱动”式教学法的必要性及一次教学实践报道如下。
1 “任务驱动”式教学方法的引入
“任务驱动”式教学法,以教师为主导,学生为主体,培养学生的学习能力、合作能力、探索能力和创新能力。
在教师精心设计的任务下,学生充分发挥自己的主观能动性,通过自主研究或小组化互助学习,将新旧知识联系起来,在实践中找出解决问题的具体方法,完成任务。
它的教学过程为:提出任务—分析任务—完成任务—总结任务
[2]。
“任务驱
动”式教学法符合人的认知规律,在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容蕴涵在每个任务之中。
将其运用于文检课教学,即由教师设计一定难度的任务,学生分析并明确任务,与其他学生合作完成信息的检索、分析、加工、利用和再创造信息的过程,在完成任务的过程中,提高学生发现问题、解决问题的能力。
2 文检课采用“任务驱动”式教学法的必要性
2.1 提高学生学习兴趣 检索基本知识与理论比较枯燥,
教师如果按部就班介绍检索原理、检索工具的收录范围、使用方法、操作步骤等,学生势必会觉得单调、平淡。
而“任务驱动”式教学法的任务设计有一定的弹性和开放性,以专业知识为导向,在任务完成过程中,将文献检索的知识与理论融于实践中,能有效激发学生的学习动机,使其在比较轻松愉快的环境中,积极探索解决问题的途径和方法。
不仅能够加深学生对文献检索知识的理解和掌握,而且能够促进其专业课程的学习。
2.2 突出文检课的实用性 文检课是一门实践性和应用性
很强的课程,教学中通过专业任务的设计与实现,可以帮助学生主动接触专业领域的最新动态、研究成果,捕捉有价值的信息,使学生充分体会到学习文检课的重要性与实际意义,进一步激发其学习动力。
2.3 有利于学生综合信息素质的培养 “任务驱动”式教学
法应用于文检教学工作,需要学生间通力合作,从检索课题的分析、数据库选择、检索词的拟订与规范化处理、检索策略的制定与修改、检索结果的判定与汇总等都由学生自己完成。
能够有效开发学生的学习潜能,使学生的信息意识、信息检索能力、信息交流能力以及信息的再创造能力得到了综合提高。
3 “任务驱动”式教学法的一次尝试
3.1 提出任务 医学院校学生的营养知识、态度和行为直
接影响到自身的健康,因此了解学生的基本营养知识、态度和饮食行为现状,对针对性地进行营养知识教育、正确引导饮食行为、提高学生身体素质具有重要的现实意义。
在学生已经基本完成文检课的学习,有一定的文献检索、判读能力,且具备一定的营养学知识的基础上,教师提出任务:利用所学知识,搜索相关文献资料,拟制一份《营养知识态度行为调查问卷》,针对某军校学生实施问卷调查,并完成问卷的统计、分析及调查报告的撰写。
3.2 分析与组织实施 ①学生自愿结成任务小组,首先分
析、明确任务要求与目的。
②自行选择网站和数据库,编制检索策略,对检索出的文献进行判读,并从中选择相关调查项目,制作成调查问卷。
③问卷完成后,教师组织各小组汇报1次,采用自评、互评和师评方式,点评各组在文献资源选择、检索策略制定及问卷设计等方面存在的问题与经验。
④各组重新修改与完善问卷;⑤挑选2～3篇密切相关论文作为撰写调查报告时的参考依据;⑥在不同的学员队进行问卷发放、回收、统计分析。
在整个完成任务的过程中,学生遇到的小问题可以与其他的学生进行交流与互助,达到共同进步、共同提高。
学生在比较中也看到自己的优点和不足,借鉴了经验,提高了学习的主动性和积极性。
3.3 任务总结 在整个完成任务过程中,对学生的检索能
力,文献判读、利用能力,分析整理、综合应用能力以及交流沟通能力,再次创新能力都提出了一定的要求,使得学生全面检验与提高了自己的信息素养。
各小组均较好完成了问卷的设计、调查以及调查报告的撰写。
并得出结论:学员对
营养知识的掌握存在明显的不均衡现象,饮食行为不容乐观。
在专业营养知识教育中,应加强学员营养基础知识教
育、端正其饮食态度、纠正其不良行为,促进身体健康。
“任务驱动”式教学法应用于文检课教学,激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂教学气氛,也有利于学生综合信息素质和创新意识的培养,是文检课教学改革的一条新途径。
在教学实践中,任务的设计是关键,要求教师要精细设计,要兼顾任务的弹性和开发性以及学生的主体作用的发挥。
参考文献
1 杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计.教学与管理,
2006,(30):1292130.
2 邓小霞.利用任务驱动教学方法提升学生信息素养的探索.湖南
科技学院学报,2008,29(12):1912193.
(收稿日期:2009-02-23)
X 线摄影操作技能考核方法初探
张璟 张永顺 李良成 李忠红 许颜晖
作者单位:050081 石家庄 白求恩军医学院影像教研室
【关键词】 X 线摄影;操作考试;评分标准
【中图分类号】 G 424.74 【文献标识码】 B 【文章编号】 1672-2876(2009)03-0188-01
放射士官教育具有明显的任职教育性质,以培养学员扎实的职业技能、专深的岗位业务知识和较强的技术再现能力为目标,而实践性教学是实现知识转化、生成和提高岗位任职能力的重要途径[1]。
放射专业操作技能综合考核应从部队任职需要出发,全面考核学员对整个课程体系教学内容及主要知识点的综合运用能力,力求客观反映学员的整体素质[2]。
X 线摄影技术是放射专业操作技能综合考核的重要内容之一,根据部队X 线设备列装水平,科学制定摄影操作考试的命题原则、机型选择、考核方法及评分标准,对于强化《医学影像检查技术》实践性教学环节、提高教学质量具有重要意义。
1 操作考试
1.1 命题原则 操作考试题目要符合放射技术专业人才培
养方案和《医学影像检查技术》课程标准的要求,同时贴近部队放射士官任职需要,以普通X 线摄影为主,全面考查学员的综合素质和分析问题、解决问题的能力,包括X 线机操作步骤、摄影位置的选择、摄影体位的摆放、照片冲洗等方面。
所选摄影位置的难易程度适中,且考题的难度系数对每一位学员要基本均衡一致,以体现公平竞争。
1.2 机型选择 考试机型的选择要根据部队X 线设备列装
水平,不能脱离基层实际情况。
经调查,目前大部分师、旅级卫生单位装备的是国产工频200mA 、300mA 或500mA 的X 线机,少数单位装备有国产程控X 线机,所以我们选择的考试机型是国产工频300mA X 线机和国产程控X 线机。
1.3 考试方法 整个考核过程模拟基层部队医院或卫生队
放射科(室)工作情景。
学员以抽签的方式选择考题,题目由教员根据基层部队的常见伤病和多发伤病而设定。
学员进入考场后,根据考题中病人的病症选择摄影位置,并选择一名同学作为“病人”,可任意选择一台X 线机。
然后选择尺
寸合适的胶片、暗盒,进行体位摆放、标记贴放、摄影条件调整、曝光和照片冲洗的操作,最后上交一张X 线照片。
2 评分标准
放射士官专业操作技能综合考核包括医用X 线机故障
检修、X 线摄影及X 线诊断三项重要内容[3]
,实行百分制考
评,其中X 线摄影为第2步,操作时间为20分钟,满分为30分。
具体评分标准:①精神饱满、衣着整齐3分;②摄影位置选择准确5分;③暗盒尺寸合适、标记安放正确5分;④与病人适当交流获得病人配合,处理病人衣物合适3分;⑤体位摆放正确,中心线入射点准确,操作熟练5分;⑥摄影条件选择正确2分;⑦照片冲洗过程无失误,照片无污染5分;⑧整个操作过程有条不紊,能够体现爱护病人的思想2分。
若上述各项仅部分正确,则应在该项内扣除相应的分数;操作超时也扣掉相应分数。
3 讨论
根据部队调研,X 线摄影是基层部队卫生机构的一项重要的日常工作,放射士官的摄影操作能力直接关系到他们将来能否胜任岗位要求。
通过对在校两期士官学员操作技能考核的探索与实践,证明我们施行的操作考核能够客观反映出学员整体技术和能力,有利于体现放射士官教育特色及培训目标的实现,同时也大大激发了学员操作练习的积极性,各项操作技能水平大大提高。
参考文献
1 张永顺,李国庆,张会民,等.构建部队放射技术专业课程体系的
探索与实践.中国高等医学教育,2003,(2):53254.
2 许崇亮,陈国良,刘喜元,等.对护理士官课程教学内容设置的思
考.卫生职业教育,2006,24(3):1212122.
3 张永顺,李良成,李忠红,等.医用X 线机故障检修操作考试及评
分标准.医疗卫生装备,2008,29(9):5642565.
(收稿日期:2009-02-20)(修回日期:2009-04-24)。