高职英语教学中合作学习实施的问题及对策——基于社会建构主义学
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
建构主义视域下的英语语言学问题及对策研究
建构主义视域下的英语语言学问题及对策研究■王怡宁／上海立信会计金融学院摘 要：通过对当前英语语言学教学现状的分析不难发现，学生的学习兴趣和学习效率十分低下，创造力相对匮乏，严重制约了学生英语知识能力的提升，对此，必须要充分调动学生的主观能动性和内在潜能，激发学生的英语学习兴趣，这就是建构主义理论的深刻内涵，其应用必将会给英语语言学教学注入新的生机和活力。
本文将对英语语言学教学中存在的主要问题加以探讨和分析，并提出行之有效的解决对策，以期充分发挥建构主义理论优势，大幅度提高英语语言学教学水平，从而促进学生英语素质的全面发展。
关键词：建构主义 英语语言学 问题对策当前，英语语言学教学中普遍存在着课程设置不合理、教学课时偏少的问题，导致教学效果大打折扣，学生的学习兴趣不足，之于教学活动的开展极为不利。
在建构主义视域下，要求教师能够充分尊重学生的主体地位，采用新型教学模式，加强与学生的互动交流，以此来培养学生的语言能力，增加学生对英语知识和英语文化的理解和把握，学生的英语应用能力也将得到有效的锻炼，在此情况下学生的知识和能力将得到协调全面的发展，英语水平也会迈上一个崭新的台阶。
一、英语语言学教学弊端分析（一）课程设置不合理目前，英语语言学教学中暴露出了诸多不合理之处，如教学内容滞后、教学观念陈旧、教学方法单一等。
首先，在教学内容方面，我国高等院校加大了实践课程比例，对于理论性课程的教学内容却不够重视，选择的教材大多难度偏高，而随着教育体制的改革，越来越多的学生能够获得了接受高等教育的机会，学生的英语基础参差不齐，理解能力有着高下之分，若英语语言学继续沿用以往的教材，会让那些英语基础薄弱的学生无法跟上教学进度，之于他们的英语学习造成了极大的阻碍，会大大打消学生的学习热情。
其次，在教学观念方面，教师通常抢占主体地位，不关心学生是否学会了英语知识，与学生的互动少之又少，对于学生的想法也缺乏准确的把握，师生之间产生了距离感，学生很难向教师敞开心扉，表达自身的需求，教师制定的教学方案与学生的学习需求就会存在明显的差异，英语语言学教学因而流于形式，学生自主学习意识极度匮乏，往往处于被动学习的状态，致使教学效果不是十分理想。
高职学生英语学习存在的问题及对策
高职学生英语学习存在的问题及对策高职院校学生要提高英语学习的成绩，必须掌握自主性英语学习的方法，培养学生主动学习的能力，以学生自学为主，老师指导为辅，提高英语水平。
标签：学生英语学习自主学习对于高职生来说，既要掌握专业知识与技能，又要通过英语过级考试，有些学生在基础有限的情况下一直难以有效地提高英语水平。
1 高职学生英语学习存在的问题通过对学院往届学生英语学习的调查，发现主要有以下三个问题：1.1 心理障碍引起英语学习困难。
在从事英语课堂教学中，发现许多学生学习英语存在着各种各样的心理困扰。
他们自信心不足，不确立学习目标，经不起困难挫折等心理障碍。
说到信心不足，这在学生当中非常普遍，认为自己中学基础很薄弱，反正学不好，所以干脆不学了。
上英语课时，从学生的精神状态上可以明显地看出，自信心强、英语基础好的同学精神焕发，注意力集中，踊跃地回答老师的问题；英语学习有困难，基础薄弱的同学或自信心不足的同学每次上课都无精打彩，选择教室后面的位置或靠边上不起眼的位置，一直趴在桌上并盼着下课。
他们生怕老师提问，从来不可能主动举手回答老师的问题。
高职学生要想提高英语学习的效率、在英语学习中起到事半功倍的效果，首要任务是从心理困境中走出来，摆脱自信心不足、经不起挫折等心理障碍。
此外我们应该注重学以致用的原则。
尽量和实践运用起来。
相信很多学生只要克服心理障碍，有了信心后，自然能够提高英语水平。
1.2 很多学生忽略了背诵是一种非常有效的英语学习方法。
学生学英语最头疼的是背单词，背句子，背语法。
而这恰恰是学英语的基本功。
基本功不扎实，学生学英语就很困难，很怕考试。
背诵在英语学习中的好处有以下两个方面：1.2.1 能让学生在潜意识中积累大量的词汇，为进一步的语法学习打下夯实的基础。
单词是构成句子的基本單位，是学习英语的基础。
单词在语言当中运用很灵活。
同一个单词因为有两种或两种以上的意思或词性，所以在不同的语境中可以表示不同的含义，而不同的单词有时又能表达同一个意思，通过背诵，我们可以加深对单词以及句型的记忆与理解，这样一来，学生在理解的基础上即使背诵一篇课文也不会感到很吃力。
建构主义学习理论在中职学校英语教学中的指导和选用
建构主义学习理论在中职学校英语教学中的指导和选用[摘要]建构主义理论认为学习是学生主动的建构过程，情境时意义的建构起重要作用，互动是知识建构的重要方式，强调教学目标的开放性。
本文介绍了建构主义学习理论的主要观点及探讨以建构主义学习理论对中等职业学校英语教学改革实践的指导和运用。
[关键词]建构主义学习理论英语教学自主意识当前我国教育的改革和发展正处在一个新的历史时期，面对信息时代激烈的国际竞争，我们面临着前所未有的机遇和挑战。
建构主义者提出：“以学生为中心，教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构，达到教育教学效果最优化。
”因此，运用建构主义学习理论指导构建新型的英语教学模式是英语教学的必然趋势。
一、建构主义学习理论概述建构主义(Constructivism)学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论。
它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及学习环境对知识建构的作用。
(一)学习是学生主动建构过程。
建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的，知识是由学习者个人自己构建的，而不是由他人传递的。
也就是说，个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识。
(二)学习情境对意义的建构起重要作用。
建构主义学习理论强调学习情境的重要性，认为学生的学习，是与真实的或类似于真实的情境联系着的，是对一种真实情境的体验。
学生只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用才能积极有效地建构知识。
(三)互动是知识构建的重要方式。
建构主义教学论的一个重要主张就是社会互动论。
社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动之中，尤其在语言学习中，更加强调师生、生生间的协作、交流，相互作用。
合作学习在英语教学中的应用探究
合作学习在英语教学中的应用探究【摘要】合作学习在英语教学中扮演着重要角色。
本文通过介绍合作学习的概念与原理，探讨了合作学习在英语教学中的有效性及作用。
我们发现，合作学习能够提高学生的英语水平，促进学生之间的互动与合作，激发学生学习的兴趣。
具体运用合作学习可以通过小组讨论、合作项目等形式，使学生更好地掌握知识和技能。
合作学习也对教师角色提出了新的挑战，需要教师成为引导者和组织者。
在我们总结了合作学习在英语教学中的启示和提高学生综合素质的意义，并展望了未来的研究方向。
通过合作学习，我们可以更好地培养学生的合作精神和综合能力，提高英语教学的质量。
【关键词】合作学习，英语教学，有效性，提高学生英语水平，具体运用，教师角色，启示，综合素质，研究展望1. 引言1.1 背景介绍合作学习在英语教学中的应用探究在传统的英语教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏互动和合作的机会。
而合作学习正是以学生为中心，鼓励学生之间相互合作、分享知识、共同解决问题的一种教学方式。
通过合作学习，不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
本文旨在探究合作学习在英语教学中的应用，分析其对学生英语水平提高的作用，同时也会探讨合作学习对教师角色的影响。
通过对合作学习在英语教学中的具体运用进行研究，可以为教育工作者们提供一些启示，帮助他们更好地促进学生的综合素质发展。
1.2 研究目的研究目的即为本文研究的重点和目标所在。
通过探究合作学习在英语教学中的应用，旨在深入了解合作学习在提高学生英语水平和综合素质方面的作用和意义。
具体来说，研究目的包括：分析合作学习的概念和原理，以便为后续研究提供理论支持；验证合作学习在英语教学中的有效性，探讨其与传统教学方法的比较，从而揭示合作学习的优势所在；探讨合作学习在英语课堂中的具体运用方式，为教师提供实际指导和参考；分析合作学习对教师角色的影响，以便深化教师在教学过程中的角色认知和应对策略。
解析中职英语教学中互助学习方式的构建
解析中职英语教学中互助学习方式的构建
中职英语教学中互助学习方式的构建可以通过以下步骤进行：
1. 创建合作学习小组：将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
可以根据学生
的水平、兴趣等因素进行分组，保证每个小组的成员能够相互支持和帮助。
2. 设立学习目标：在小组中，学生可以共同讨论并确定每个学习周期的目标。
这可以
帮助学生明确自己的学习重点，并在小组中共同努力达到目标。
3. 分工合作学习：将学习任务分解成小任务，每个小组成员根据自己的特长和兴趣分
工合作完成任务。
例如，可以让一名学生负责词汇整理，另一名学生负责语法练习，
以此类推。
通过合作学习，小组成员可以相互交流、互相学习，提高学习效果。
4. 学习资源共享：鼓励学生在小组内分享学习资源，例如学习笔记、练习题答案等。
这样可以帮助每个小组成员更好地理解知识，同时也可以提高小组整体的学习水平。
5. 互相激励和反馈：小组成员可以相互鼓励和互相激励，共同进步。
定期组织小组成
员进行互评，提供积极的反馈和建议，帮助每个学生发现自己的问题并进行改进。
6. 定期组织合作学习活动：可以定期组织一些合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、小组示范演讲等。
这些活动可以增强学生之间的合作意识和团队精神，提高学习的积
极性和主动性。
通过以上步骤的实践，可以建立起一个积极、有效的中职英语互助学习方式，提高学
生的学习兴趣和学习效果。
小学英语教学中开展小组合作学习存在的问题与对策 教育文档
小学英语教学中开展小组合作学习存在的问题与对策合作学习是一种以学生为主体，以异质小组为基本形式，以小组合作性活动为载体，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，相互提高的一种教学策略。
在特别注重生生互动、师生互动的小学英语教学过程中，小组合作学习有着重要而明显的作用。
目前，合作学习虽然以其显著的创造性和实效性在小学英语教学中得到广泛的运用，但是，根据观察和了解，小学英语教学中开展小组合作学习仍存在着如下一些问题。
一、小学英语教学中开展小组合作学习存在的问题问题一合作学习小组分配形式随意、单一由于学生身高不等、课间时间短等原因，在英语课堂上要进行小组合作学习的时候，老师往往都是以现有的学生座位情况安排学生进行两人小组或就近四人小组合作学习，没有过多考虑优等生、中等生、后进生的搭配或男女生的搭配等，合作学习小组的分配随意性和单一性比较明显，在一定程度上影响着合作学习的效果。
问题二小组合作学习的任务与形式单调、枯燥英语课上，进行小组合作往往是以对话的形式来支撑的，就是教师布置一个对话任务下去，让学生按老师指定的模式进行机械操练，学生们并没做到真正意义上的互动、合作、创造，大．家也并不热心，自觉分享、帮助等行为自然少有。
问题三忽略了教师在小组合作学习中的指导作用在进行小组合作学习过程中，英语老师往往过分放手，有的英语老师则站在一旁“无所事事”，甚至成了“局外人”，没有体现出教师在小组合作学习中的重要作用。
问题四英语课堂合作学习中学生的问题行为比较突出小学生在英语课进行小组合作学习过程中容易出现的问题行为主要有：课堂出现冷场；部分学生借小组学习的机会进行闲聊；有的学生过多地使用母语进行交谈；小组活动中由个别学生控制大部分话语；等等。
问题五小组合作学习的评价没有形成体系英语老师对小组合作学习的评价没有形成比较固定的、行之有效的、师生都比较认可的评价体系，往往只以“星星”、“红旗”对展示效果好的小组进行奖励，而忽略了对各小组每位成员的过程性评价，而且评价主体单一，往往是老师“说了算”，还有每个小组表现、获奖的机会也不均等。
如何用建构主义学习理论指导英语教学
如何用建构主义学习理论指导英语教学发表日期：2003年1月23日出处：山东省济宁市第一中学作者：慕君玉已经有1130位读者读过此文一、什么是建构主义学习理论？建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J．Piaget），他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。
他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。
建构主义理论包括两个方面的基本内容，即关于学习的含义与学习的方法。
（一）关于学习的含义。
什么是学习？学习就是获取知识的过程。
知识不仅仅是通过教师的传授得到，而且还要求学习者在一定的情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。
建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
学生如何就这四大要素来帮助自己的学习，来提高自己的学习效率呢？1．情景：学习环境中的情景必须有利于学生对新学内容的意义建构。
教师必然对新教内容进行情景设计，学生要对新创设的情景给予充分的理解，利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于这种情景中，在教师的启发下学习者自然地要用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。
这种疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达时遇到的各种障碍，或是自己有感而发的感受及设想。
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Ｖｏ １ ． ３ ５ Ｎｏ ． ２， ２ ０ １ ５
高职 英 语教 学 中合 作 学 习实施 的 问题 及 对 策
— —
基 于社会建构主义学 习理论视角 黄佳 俐
（ 山东师范大学外国语学院， 山东 济南 ２ ５ ０ ０ １ ４ ）
［ 摘
要） 文章 以合作 学习在 高职英语教 学中的应用为例 ， 结合 了社会建 构主 义的学 习理论 ， 分析 了合 作
生 们 可 以通 过 互 相 合 作 、 交 流 来 共 同 提 高 英 语 水 平， 共 同进 步 ， 也 在 很 大 程 度 上 提 高 了英 语 课 堂
教 学 的效果 。
一
了 其 积 极 意 义 。结 合 笔 者 自身 的教 学 实 践 ， 本 文
拟从 维果 斯基 社 会 建 构 主义 学 习 理论 的视 角对
根 据 不 同 的 研 究 者 结 合 自 己 的 教 育 理 念 和 教 育
小 组 合 作 学 习 的 教 学 模 式 中 出 现 的 问 题 并 提 出
了 解 决 问 题 的 策 略 。 也 有 些 研 究 者 在 结 合 了 教 育 学或心 理学 方 面 的 理论 探 讨 合作 学 习与 外语
及 左玉 娟 （ ２ ０ １ ３） 分 析 了 当前 小 学 英 语 ． 教 学 中
在 促 进 学 生 在 小 组 中相 互 合 作 ， 达 成 共 同 的 学 习
目标 ， 并 以 小 组 的 总 体 成 绩 为 奖 励 依 据 的 教 学 策 略体 系 。 ” 当然 ， 合 作 学 习 在 课 堂 实 践 中 具 体 是 作为教学法、 教学 模 式 还是 教 学 院学报 （ 哲 学社会 科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｕ ｈ ｅ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
英 语 阅读 课 教 学 的 质 量 以形 成 一 种 新 型 的 、 以学
生 为 中心 的 、 快 捷有 效 的大学英 语 阅读课 教学模
式 。周 雪 晴 （ ２ ０ １ ３） 探 讨 了 中学 英 语 教 学 中 小 组
合作 学 习 的误 区 与对 策 ； 杨卫红 （ ２ ０ １ ３ ） 研 究 了 合 作 学 习 在 小 学 英 语 课 堂 教 学 中 的 科 学 运 用 以
需求” 的 问题 。对 于合 作学 习 的定 义 ， 国 内 外 的
学者 有 不 同的 观点 。 ” 靳 玉乐 （ ２ ０ ０ ５） 提出“ 合 作 学 习是 由 教 师 将 学 生 随 机 地 或 有 计 划 地 分 配 到 异质 团 队或小组 中 ， 完 成 所 布 置 的 任 务 的 一 种 教 学方法 。 ” 王坦 （ ２ ０ ０ ２） 认为 ： “ 合 作 学 习 是 一 种 旨
教 学 的问 题 ， 如熊涛 （ ２ ０ ０ ６） 在 理论 层 面上 以建
实践 来 决定 ， 当前 ， 合 作 学 习 已 被 应 用 于 多 门 学
科 的教 学 中 ， 在英 语 教 学领 域 ， 由 于 语 言 教 学 强
调 以培 养 学 生 语 言 交 际 能 力 为 主 要 目的 ， 所 以 在
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ Ｏ ０ ９—４ ７ ３ ３ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ２ ． ０ ３ ３
“ 合作 学 习 ” 是 当前 世 界 教 育 领 域 范 围 内 备 受 教 育 者 和 教 育 研 究 者 们 关 注 的 课 题 之 一 。联 合 国教 科 文 组 织 在 其 报 告 《教 育 — — 财 富 蕴 藏 其 中 》（ ２ ０ ０ １ ） 里倡 导 “ 学会做 人 ， 学 会 做事 ， 学 会
些 研 究 者 针 对 不 同 阶 段 的 英 语 教 学 探 讨 了合 作 学 习在英语课 堂 中的开展。如， 张法 科、 赵 婷 （ ２ ０ ０ ４） 探 究 了如 何 运 用 合 作 学 习 理 论 提 高 大 学
“ 如何 培养 学生 的合作 能 力 ， 以 适 应 未 来 社 会 的
合作 ， 学 会 学 习 ”， 强 调 当 前 教 育 领 域 应 该 关 注
纵 观 国 内英 语 教 学 领 域 近 三 十 年 的 研 究 动
向， 关 于 合 作 学 习 的 研 究 涉 及 了 许 多 方 面 的 内 容， 并 都 取 得 了 不 错 的 成 果 。关 于 合 作 学 习 在 中 小 学课 堂 或 大 学 课 堂 的运 用 的 研 究 数 量 较 多 ， 有
学习在 实际实施 过程 中出现 的问题 ， 并针对 高职 学生的特点提 出了相应 的对 策 ， 以提 高合作 学习在 高职英
语教 学 中应 用的 实效性 。
［ 关键词） 合作 学习； 社会 建构主义 ； 高职英语教 学 （ 中图分类号 ￣ １ ｃ ＿ ， ６ ４ ２ ． ０ ［ 文献标识码 】 Ａ （ 文章编号 】 １ ０ ０ ９ － ４ ７ ３ ３ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ ． ０ １ ３ ５ ． ０ ４
、
国内英 语教 学 中合 作学 习相关研 究综 述
合 作 学 习 在 高 职 高 专 英 语 教 学 中 开 展 出 现 的 问 题进 行探 究与 分析 ， 并 尝 试 提 出 相 应 的对 策 。
构 主义 的学 习观 和 教 学观 剖 析 了外 语 合 作 学 习
的 目标 、 形式、 师生 关 系等 因素； 而 阮 利 东
（ ２ ０ １ ０） 基 于 建 构 主 义 学 习 观 进 行 了 小 组 合 作 学 习在大 学英语 视 听 课 中开展 的实 证研 究 并 探 讨
英 语 课 堂 上 教 师 也 应 该 把 提 高 学 生 用 英 语 交 流 的能力 作 为重 要 的 教 学 内容 ， 通 过 合作 学 习 ， 学