进行发展性评价课题研究推进学生综合素质的发展-精品文档
推动学生的综合素质发展反思
推动学生的综合素质发展反思学生的综合素质发展一直是教育界关注的重要议题。
综合素质包括学生的学术能力、道德品质、创新能力等多个方面。
在推动学生的综合素质发展过程中，我们需要持续反思自身的教育方式和方法，以确保学生能够全面发展。
首先，推动学生综合素质发展需要关注学生的兴趣与特长。
每个学生都有自己独特的兴趣和特长，我们应该尊重学生的选择并为其提供更多的发展机会。
例如，在学校设置各种丰富多样的课外活动，让学生可以选择自己感兴趣的项目参与。
同时，学校还应该提供专业的指导和培训，帮助学生发掘自己的特长，并将其发展成为潜力。
其次，培养学生的团队合作能力也是推动综合素质发展的重要环节。
在现实生活和工作中，团队合作能力是不可或缺的。
因此，学校应该为学生提供多种多样的团队合作机会，例如项目学习、社团活动等等。
通过团队合作的实践，学生能够在交流、协调、领导等方面培养自己的能力，并且意识到团队合作的重要性。
此外，学校应该注重培养学生的创新能力。
在技术进步日新月异的时代，创新已成为推动社会发展的重要驱动力。
因此，我们需要培养学生的创新思维和创造力。
这可以通过创新教育来实现，例如设计思维、科学实验、创意作业等等。
学生经历这些创新性活动后，将会激发他们的创新潜能，并且提高解决问题的能力。
另外，教育者应该重视培养学生的社会责任感和道德品质。
培养学生良好的价值观和行为准则是综合素质教育不可或缺的一部分。
我们应该通过教育活动和案例分析，帮助学生明确什么是正确的道德标准，并鼓励他们积极践行。
此外，学校还可以组织一些社会实践活动，让学生亲身体验到社会问题，并激发他们主动关心社会的意识。
最后，推动学生的综合素质发展需要完善教师的专业发展。
教师是学生发展的重要引导者，他们的专业素养和教育方法的更新是关键。
学校应该为教师提供定期的培训和专业交流的机会，让他们及时了解最新的教育理论和实践，提高自身的能力水平。
只有具备高素质的教师，才能够更好地促进学生的全面发展。
综合素质评价案例[精品文档]
![综合素质评价案例[精品文档]](https://img.taocdn.com/s3/m/c15ac60a83c4bb4cf6ecd128.png)
综合素质评价与常规管理捆绑，促进学生全面发展舜王街道解留初中谢金辉事件回放：一、实施背景：如何进行学生综合素质评价，使之更好地为中考改革服务，这是初中学校值得深入探讨研究的一项课题。
我们经常听到“客户”的抱怨：班主任、教师反映学生综合素质评价的过程、方法缺乏科学性，需要进一步改革与完善；家长、学生反映综合素质评价的结果带有一定片面性，不利于孩子的全面、主动发展。
为此，我们设计发放了调查问卷，召开了教师、家长座谈会，从多个层面获取信息，经梳理、分析有关数据，诊断出问题的成因主要有以下两点：一是评价人员往往主要是由九年级班主任“孤军作战”，评价内容以学生九年级一年的表现为主，虽然加上三年来学生获得的各种标志性成果，但结果仍难以避免带有片面性和功利性；二是综合素质评价三年只进行一次，不仅间隔时间太长，而且根本无法体现素质教育评价所要求的即时性和进程性目标，不能从根本上实现进行学生综合素质评价的目的。
为解决这个问题，我们转换思路，再造流程，进行了行动研究。
二、具体实施的过程及方法（一）新学期开始，我们在全校上下，连同学生家长都印发了《解留初级中学学生综合素质评定实施办法》、《解留初级中学学生一日常规》、《*年级*班班规班约》、《解留初级中学综合素质评定等级认定标准》等一系列关于学生综合素质评定的文件，让不同层面参与评定的人员都做到心中有数，明确自己的分工职责，做好参与评价的准备。
学校统一把各项评价工作的具体任务落实到各相关部门，并指定负责人，由各部门负责人按照工作职责，使用科学的评价工具或方法，从过程中搜集和保存学生的相关信息，按照评价标准随时做好统计、分析，对各项评价指标做出正确判断，取得评价结果。
另外，各班班主任要带领全班同学反复学习《一日常规》，并在广大学生中讨论研究本班的《班规班约》，研究结束后，待全班90%以上的学生举手同意后，生成该班的《班规班约》，从此该班学生的常规管理记分就以此为准。
各班的《班规班约》具体要包含：一日常规、校训、仪容仪表要求、出勤、纪律、卫生、课堂学习、实验室管理条例、课外活动、各科各类检测加分、班级好人好事等方方面面的内容，涵盖了学生在校生活的各个方面，让学生知道综合素质评定需要他做什么，怎样做，才能得到较好的等级。
教师工作计划——促进学生综合素质的全面发展
教师工作计划——促进学生综合素质的全面发展作为一名初中教师，我深知自己的责任重大。
初中生正处于人生观、价值观形成的关键时期，因此，我在新学期制定了以下工作计划，旨在促进学生综合素质的全面发展。
一、关注学生心理健康心理健康是学生综合素质的重要组成部分。
在日常生活中，我会密切关注学生的情绪变化，定期开展心理健康教育活动，帮助学生树立正确的心理健康观念，增强学生的心理素质。
同时，我会与家长保持密切联系，共同关注学生的心理健康状况，形成家校共育的良好局面。
二、培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯是学生取得优异成绩的关键。
在新学期，我会注重培养学生的自主学习能力，引导学生养成课前预习、课后复习的良好习惯。
在课堂上，我会采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
同时，我会鼓励学生多读书、多思考，培养他们的阅读习惯和思维能力。
三、加强学生德育教育德育教育是学校教育的核心内容之一。
在日常教学中，我会注重培养学生的道德品质，引导学生树立正确的价值观。
我会利用课堂时间，结合学科特点，渗透德育教育内容，帮助学生树立正确的道德观念。
同时，我会组织丰富多彩的德育活动，让学生在实践中感受德育的力量，提高德育教育的实效性。
四、提高学生体育素质体育素质是学生综合素质的重要组成部分。
在日常教学中，我会注重培养学生的体育兴趣和习惯，引导学生积极参与体育锻炼。
我会根据学生的年龄特点和兴趣爱好，开展多样化的体育活动，提高学生的身体素质和运动能力。
同时，我会加强与家长的沟通，鼓励家长支持学生参与体育锻炼，形成家校共育的良好局面。
五、推进学科融合教育学科融合教育是当前教育改革的重要方向之一。
在日常教学中，我会注重学科之间的联系和融合，引导学生发现不同学科之间的联系和共性。
我会利用跨学科的教学资源和方法，开展综合性学习活动，提高学生的综合素质和创新能力。
同时，我会加强与其他学科教师的合作和交流，共同推进学科融合教育的发展。
六、注重学生实践能力的培养实践能力是学生综合素质的重要组成部分。
学生综合素质评价及发展策略研究
学生综合素质评价及发展策略研究一、综合素质评价的概念与意义随着社会的发展，学生的综合素质评价逐渐扮演着越来越重要的角色。
综合素质评价不再只注重学生的学习成绩，而是从知识、能力、品德、兴趣等多个方面来评价学生全面发展的程度。
因此，综合素质评价不仅仅是一个学生成绩报告单的简单汇总，而是对学生全面评价的体现。
通过对学生综合素质进行评价，学生也可以更加全面地了解自己的优势和不足，为自身发展提供指导。
二、综合素质评价的发展现状分析目前，综合素质评价在国内的普及已经开始进行，但是，其发展还是面对诸多问题和挑战。
其中相对尚未得到解决的问题主要有以下几点：1.评价标准不够明确。
由于目前对综合素质的认识和观点差异较大，导致评价标准不够清晰，评价的对象和方法也较为单一。
2.评价体系不够完善。
目前综合素质评价仍然偏重于学生自我评价和教师的评价，学校和社会对学生的评价还不够系统、全面。
3.考核方式不够科学。
虽然在综合素质评价中多元化考核已经开始流行，但是不同的学校和地区还没有建立相应的考核方式和机制。
三、发展策略分析针对上述问题，我们需要根据学生的成长特点、社会需求和现实情况，制定以下发展策略：1.明确评价标准。
在评价综合素质方面，学校要明确学生所需具备的知识、实践、品质等方面的标准，为学生提供目标和方向感。
2.建立评价机制。
除了学校和教师的评价外，学校需要与社会相关机构建立联系，了解社会对学生综合素质的要求。
同时学生也要了解自身的表现，教育工作者根据学生的自身特点来进行评价。
3.推动多元化考核。
学生的综合素质评价不能只是单纯的考试和测试，而应该通过多样化的考核方式来实现。
包括小组合作、问题解决、实践活动和社会实践等。
4.培养自主学习能力。
自主学习是综合素质的重要体现，学校应该采用启发式教学方法，让学生养成自主学习、自我管理的习惯。
5.加大实践教学力度。
目前实践教学已经得到了广泛的重视，学校应该通过有意义的实践活动，让学生掌握实用技能，提高其综合素质。
成果应用证明
成果应用证明
课题名称
小学语文教学中发展性评价的研究
应用单位
舞钢市铁山乡中心校
应用成果起止时间
2013年10月至今
成果应用的范围、应用、推广等效果及产生的社会效益
成果应用范围及人数：舞钢市铁山乡中心校下属的前张小学、营街小学、找子营小学共计学生550余人。
推广等效果：
（一）、课题研究促进了课堂教学的优化
（二）、课题研究促进了学生人格的发展
教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
（三）、课题研究全面提高了学生的素质
1．教师的观念进一步更新。学习促进教学实践，教学实践又反过来充实理论，新的观念已在老师们心中扎根。教师的教育教研能力有了长足进步。
2．研究效果显著，教师的理论水平明显提高。2012年秋—2013年秋，实验老师取得了优异成绩。《绿色评价，让阅读教学春意盎然》在市论文评比中获二等奖，论文《积极有效巧评价 慧眼灵心悟文本》，案例《让阅读评价启迪学生的智慧》、《事后百分制》分别获市二、三等奖。《课堂动态生成和随机点拨》在《舞钢晚报》发表等。
学生参与评价，既训练了口语表达能力，又有利于纠正口语，还提高了口语交际能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。同时又减轻了学生学习语文的心理负担，提高了主学习、主动探索
引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。
学生综合素质发展性评价实施方案
学生综合素质发展性评价实施方案seek； pursue； go/search/hanker after； crave； court； woo； go/run after胡官屯镇中学学生综合素质发展性评价实施方案为进一步推进我校课程改革,促进学生全面和富有个性的发展.根据义务教育课程设置、教育部积极推进中小学评价与考试制度改革的通知等有关文件要求,结合我校实际情况,特制定闻韶镇泰学校学生综合素质发展性评价实施方案.一、评价的指导思想学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求.在对学生实施综合素质评价时,应力求内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生全面协调发展,关注学生的特长和潜能,为学生的终身发展奠定坚实的基础.二、评价的基本原则评价实施要遵循导向性、全面性、公平性、发展性和可操作性原则.1、导向性原则通过实施学生综合素质评价,落实科学的学生发展观,推动素质教育和新课程实验工作,促进学生素质的全面发展,发展和完善学生评价体系.2、全面性原则实施学生综合素质评价,要着眼于学生的成长过程和整体表现,实施动态的、综合的、完整的、全面的评价,既反映学生德、智、体、美、劳等方面的综合素质,又彰显学生的个性、特长和发展潜能.3、公平性原则建立、健全评价管理和监督制度,不断完善评价方法,确保学生综合素质评价公平、公正、公开,确保对学生的评价全面、客观、真实,增强学生综合素质评价工作的实效性.4、发展性原则坚持以发展的眼光看待学生,注重学生的日常行为表现,将形成性评价与终结性评价有机结合,有效发挥评价的激励、发展功能,突出评价对学生全面发展的促进作用,使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程.5、可操作性原则从实际出发,围绕评价目的,针对不同素质种类,建立简便易行、利于操作的科学合理的评价体系,评估过程要简便、直观、易操作,努力实现评价操作与管理的信息化,实现评价作用和效益的最大化.三、评价的内容与要求学生综合素质评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、公民素养六个维度,各维度又包括30个二级指标.1．思想品德：爱党爱国、爱家孝亲、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法.2．学业水平：知识技能、发现问题、探究问题、解决问题、创新意识.3．身心健康：生活方式、锻炼习惯、身体机能、运动技能、心理素质.4．艺术素养：审美感受、理解能力、鉴赏能力、表现能力.5．社会实践：实践意识、团队意识、实践能力、体验经历.6．公民素养：环境意识、安全意识、人生规划、传统文化、自律意识.学生综合素质评价具体内容与主要观测点、相关数据与证明要求见附件1、附件2.四、评价结果的表达根据综合素质的不同内容和表现特点,对评价结果采用不同的呈现方式：“思想品德”、“公民素养”和“艺术素养”的评价结果以优秀、合格、尚待改进三个等级呈现；“学业水平”、“社会实践”的评价结果以A、B、C、D四个等级呈现；“身心健康”的评价结果以良好、一般、差三个等级呈现.在实施评价时,对总评结果为优秀或尚待改进的学生必须提供充分的实证材料.五、评价表及其使用说明评价表包括“学生综合素质评价表”见附件3、“初中学生综合素质发展性评价学期用表”见附件4.每学期结束前,先根据“学生综合素质评价表”的内容按以下程序进行评价：自评——学生互评小组评——教师评——总评；然后将总评各项指标呈现在“学期用表”中.使用后,将“评价表”和“学期用表”均放进“成长记录袋”.各项用表使用说明如下：一“学生综合素质评价表”的使用1．注意评价主体的多元化.综合素质评价应采用自我评价、学生互评、教师评价相结合的方式,自评主要应用于形成性评价中,其结果供教师参考；学生互评和教师评价作为终结性评价的主要依据.2．充分发挥形成性评价在促进学生发展中的作用.教师要通过平时的观察,及时评价学生在发展中存在的优势和不足,为学生提供有针对性的建议和指导.要引导学生在掌握综合素质评价指标的基础上,自觉对照,不断反思和修正自己的行为,引导学生通过建立个人成长记录袋,收集学生个体发展中的有代表性的资料,客观反映学生的努力、成就和进步.要引导学生在互评的过程中学会评价和分析,学会交流、合作与分享,在互评中,清晰了解自身发展的状况,明确努力方向,促进其在原有的基础上的发展.3．指标项目的评定要求.思想品德、公民素养、艺术素养等方面的评定：凡符合标准并有突出表现者,可评为优秀；凡基本符合标准者,可视为合格；凡有突出问题,不符合基本标准的,可记载为“尚待改进”.被评为“优秀”或“尚待改进”必须提供充分的实证性材料.学业水平、社会实践等方面的评定：凡符合标准并有突出表现者,可评为A；凡基本符合标准者,可视情况得B或C；不符合基本要求者得D；凡被评为“A”或“D”必须提供充分的实证性材料.身心健康：凡符合标准并有突出表现者,可评为良好；基本符合标准者,可视为一般；不符合基本要求者评为差,凡被评为“良好”或“差”必须有充足的实证性材料.4．综合素质评价中,每一个维度各二级指标的评价结果中若同一个等级的个数达到半数及半数以上,则该维度的最终评价结果以该等级呈现,若两个不同等级的个数各占半数,则最终以高等级的评价结果为准.例如,某学生的“思想品德”中的“热爱祖国”、“理想信念”、“仁爱友善”和“责任义务”的评价结果分别为合格、合格、合格、优秀,则该学生这一维度的最终评价结果为合格；“公民素养”中的“环境意识”、“安全意识”、“传统文化”、“人生规划”、“自律意识”的评价结果分别为优秀、优秀、合格、合格,则该学生这一维度的最终评价结果为优秀.5．如果“学生互评”和“教师评价”结果不一致,应提交班级评定小组讨论后形成评定结果.若有特殊情况则应提交学年级学生综合素质评定工作委员会处理.二“学生综合素质发展性评价学期用表”的使用学生学期综合素质发展性评价表是对学生学期综合素质表现情况的全面、概括的反映.“初中学生综合素质发展性评价学期用表”与“初中学生模块修习成绩报告单”一起使用,包括高中学生模块修习成绩、综合素质评价结果统计和总评、获奖情况、考勤情况、班主任寄语和监护人寄语等.综合素质评价结果统计各项目的方框□中应填写一学期各评定项目中二级指标所对应等级的累计数字.若项目的结果统计中某一等级的个数达2个及以上,则该维度的总评以该等级呈现,若两个不同等级的个数各占半数,则最终以高等级的评价结果为准；要认定为“优秀”、“A”或“良好”应有充分的实证材料,要认定为“尚待改进”、“D”或“差”应将实证材料报年级综合素质评定工作委员会审定.学期获奖以年级、学校或以上级别认定项目为准.考勤情况以考勤记录为准.“班主任寄语”主要表达教师对学生发展的期待.“监护人反馈意见”是家长对评价情况的反馈意见或表达对子女发展的期待.三学生综合素质毕业评价使用市、县对初中毕业生和小学毕业生综合素质的评价要求记录档案材料.六、评价的实施和管理一成立学校综合素质评价领导小组、年级学生综合素质评定工作委员会及班级评定小组.1、综合素质评价领导小组,主要负责综合素质评价实施细则的制定、培训和监督工作,机构如下：组长：王玉军副组长：付其文赵长青成员：吕英俊、朱成才、闫洪强、付建民、史纯勇、候照宝2、年级学生综合素质小组由分管级部校长、级部主任、教师代表、学生代表、家长代表组成,主要负责组织实施并监督评定工作.评定委员会人数为5人或以上.3、班级评定小组由班主任、科任教师和学生代表组成,负责对学生进行综合素质的具体评定工作.评定小组的人数为3人或以上.二学校领导小组负责对评定者进行专项培训,规范评价过程的操作.教师要遵循“以人为本”的原则,以发展的眼光看待学生,以保证评定工作科学、有效和公正地进行.学生综合素质评价应由任课教师、班主任共同承担和协调,需要全体教师的积极参与,共同完成评价任务.三加强制度建设,严格评价管理.要建立公示制度,向学生及其家长解释并公示我校学生综合素质评价的内容、方法、程序及评定结果的使用.评定结果应及时通知学生本人及其家长,对评定结果为优秀的学生进行公示.严格管理评价档案,不得擅自更改评价结果.健全申诉、举报和监控制度.学生对评定结果存在异议,可向学校综合素质评价领导小组或年级评定委员会提出申诉或举报.领导小组和年级评定委员会应组织人员对评定工作进行过程监控和质量评估,充分了解评定工作的有关信息,及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议.评定工作结束后应认真进行工作总结.四、评价方法与程序综合素质评价以学生的日常表现为依据,过程评价、学业成绩和学期评价相结合,由德育处具体组织实施.“过程性评价”重点关注学生的学习和行为习惯,学期评价重点关注思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、公民素养六个维度,其操作程序如下：1建立学生成长记录袋,记录标志性成果20%学校建立学生成长记录档案袋.着重收集由学生自己选择的、最满意的、能反映自己成长进步的标志性成果.校级三好学生、优秀学生干部的比例原则上不超过学生数的30%,科技节、艺术节、体育节获奖人数的比例原则上不超过参加人数的30%.具体标准为：校级各类证书加6分；在上级教育主管部门举办的各类比赛和评选中取得的证书,县级每个加8分,市级以上加10分；在非教育主管部门举办的各类比赛和评选中取得的证书折半计分.2日常班级评价30%日常评价由学习习惯和行为养成两方面组成,学习习惯由班级评定小组组织完成.学习习惯分课堂评价、作业情况两个部分,课堂评价是教师用来记录学生课堂表现,下课后教师在评价表上签字,课代表利用课余时间把成绩抄写在小组合作学习课堂记录表上；作业情况是教师用来评价学生作业情况的,优秀的加分,抄袭或者不完成作业的扣分.行为养成主要由教育处、学生会组织完成.通过一日常规检查的表现进行评价.一日常规检查包括两休纪律、两操秩序、礼仪、仪表、课间活动、卫生区清洁等进行评价日常评价,一周一汇总,一月一统计.学期末,按成绩高低排出名次,以3:5：2划分为ABC三个等级.3学期末组织期末评价10%学期评价由学生自我评价、同学互评、教师评价三部分组成.学期结束时,根据六个维度评价标准,学校统一安排时间,让学生评出自己各项目等级,写好自评报告,填好学生自评表.学生自评结果作为学期评价的一部分,按10%比例合成到学期评价成绩中.学生互评即为小组内部评价,小组六位成员根据小组成员的日常表现,以2:3：1划分为ABC三个等级,按40%比例合成到学期评价成绩中.班主任组织各科教师根据学生平时表现进行教师评价,以3:5：2划分为ABC三个等级,按50%比例合成到学期评价成绩中.（4）学业成绩评价40%学业成绩评价分期中、期末两次,期中占10%,期末占30%,两次成绩使用等级制,ABCD所占比例分别为20%、30%、30%、20%.5班级评价小组对成绩进行合成班级评价小组对日常评价、期末评价、学业成绩、标志性成果四部分进行合成,A=100分,B=90分,C=80分,D=70分,E=60分,按照“总评分数=日常评价×30%+期末评价×10%+学业成绩评价×40%+标志性成果×20%”的公式计算出每个学生的总评分数,若出现并列,按学业成绩情况由高到低排列.一般分优秀、良好、合格、待合格A、B、C、D四个等级,其中优秀人数所占比例不超过30%,良好不超过50%,待合格人数要严格控制一般指有违法或严重违纪行为的学生.初中阶段汇总将6个学期评价结果,按照A=100分,B=90分,C=80分,D=70分,分别按一定比例坚持学生发展的原则,随年级的升高逐渐加大权重,一般初一占20%、初二占30%,初三占50%计算,得出学生的“毕业评价”结果,若出现并列按照学业成绩的级别由高到低排列.5评价结果的认定评价结束后,班级评价小组将评价结果公示一周,无异议后由学校评价委员会对每位学生的评价结果进行确认,确定最后的评价等级.学期末,班级评价小组成员将学生学业成绩、综合素质评价结果和各项评语填入德州市初中学生综合素质评价手册,评价小组组长签字、学校评价委员会确认并签署意见后,装入学生档案.学生毕业时,班级评价小组计算出每个学生在初中三年六个学期的总成绩,确定毕业评价等级,经学校评价委员会确认后盖章,记入德州市初中学生综合素质评价手册.附件1：闻韶镇泰学校学生综合素质评价内容与主要观测点附件2：闻韶镇泰学校学生综合素质评价相关数据与证明闻韶镇泰学校学生综合素质评价表班级姓名学号第学期闻韶镇泰学校学生综合素质发展性评价表学期表注：综合素质评价结果统计各项目的方框□中应填写一学期各评定项目中二级指标所对应等级的累计数字.若项目的结果统计中某一等级的个数达2个及以上,则该维度的总评以该等级呈现,若两个不同等级的个数各占半数,则最终以高等级的评价结果为准；要认定为“优秀”、“A”或“良好”应有充分的实证材料,要认定为“尚待改进”、“D”或“差”应将实证材料报年级综合素质评定工作委员会审定.。
中学生课程学习发展过程性综合评价课题研究实施方案
中学生课程学习发展过程性综合评价课题研究实施方案中学生课程学习发展过程性综合评价课题研究实施方案发布日期：2011-03-07 来源：八士中学浏览量：1973一、问题的提出学生课程学习发展的评价是教学（课程实施）的重要环节，它对教学具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
有什么样的评价理念，就会有什么样的教学过程。
从这个意义说，学生课程学习发展评价的目的功能、目标体系和方式方法等各方面直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实，决定着本次课程改革的成败。
然而，审视学生课程学习发展评价现状，其不足显而易见。
现有的学生课程学习发展评价主要由两大板块组成，第一板块是学业水平评价，由学业成绩和教师评语组成，主要以学期成绩报告单的形式呈现；第二板块是综合素质评定，由几类素质的优劣等第和学生发展的过程性资料（如相关荣誉证明）组成，主要以综合素质评价表和档案袋的形式呈现。
学生课程学习发展评价更多关注结果，主要由学习成绩决定，成绩可以代表一切，成绩可以掩饰一切，伴随其间的学生能力发展情况关注不够。
综合素质评定则关注学生非课程学习发展的情况，更多的突出学科外的个性特长的评价。
这样的评价方法及呈现方式，一方面过程性的评价记录缺失，另一方面过程性的评价呈现强度不够。
此外，更有相当一部分家长的评价观念还没有转变，对学生学习结果——分数，情有独钟。
有的学校或教师为迎合家长的这种心理，采取了两手做法，从而导致“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的尴尬局面。
这样的评价，严重阻碍着课程改革的深入和发展，成为学生个性发展的障碍，也是学校发展的瓶颈，大大制约了学校的发展特别是学生的发展。
新课程改革对学生课程学习发展评价作了十分具体的阐述：“评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程……要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。
”这就是说，要把学生在学习过程中所表现出来的全部过程纳入评价的范围，把学生在解决问题的过程中所表现出来的调查、探究、运用及形成假设、交流与合作、推理和计算等都纳入评价的视野。
巜学生发展性评价研究与探索》研究成果与佐证材料
巜学生发展性评价研究与探索》研究成果与佐证材料《巜学生发展性评价研究与探索》是一项涉及学生发展性评价的研究项目。
该研究旨在探索如何全面、客观、科学地评价学生的发展情况，以帮助学校和教育机构更好地促进学生的全面发展。
本研究采用了问卷调查、访谈、观察和文献分析等方法，收集了大量的研究数据。
通过对这些数据的分析和整理，我们得出了以下几点研究成果和佐证材料：
1.发展性评价的概念与理论基础：通过对学生发展性评价的概念和理论进行探讨和分析，我们提出了一种全新的发展性评价模型，旨在突破传统评价的种种局限，更准确地评估学生的个体差异和全面发展。
3.发展性评价的实施与效果评估：我们还对发展性评价的实施和效果进行了研究。
通过在若干学校和教育机构的实际应用中进行观察和访谈，我们发现，发展性评价可以帮助学校和教育机构更准确地了解学生的个体差异和发展特点，有助于制定个性化的教育计划和措施。
4.发展性评价与综合素质教育的关系研究：我们还进一步研究了发展性评价与综合素质教育之间的关系。
研究结果显示，发展性评价与综合素质教育具有较高的关联性，可以互为支撑、相互促进，为实施综合素质教育提供了重要的评价依据和参考。
以上是《巜学生发展性评价研究与探索》研究成果的一部分，通过这些成果和佐证材料，我们认为发展性评价在促进学生的全面发展和素质教育中具有重要意义和应用价值。
然而，我们也意识到，发展性评价仍然存在一些问题和挑战，需要进一步的研究和探索。
希望本研究能够为学校和教育机构提供有益的参考和支持，促进学生的全面成长和发展。
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进行发展性评价课题研究推进学生综合素质的发展
《在小学数学学习中对学生进行发展性评价的研究》课题于2006年11月立项,2010年初结题。
从课题开题论证到校本研修活动的铺开,我们在各级专家的指导下,经历了从认识到尝试的探索历程,实现了从选题到开题、从方案到行动、从实践到成果三个方面的超越,取得了一定的成效。
一、课题实施概况
在课题研究实施过程中,课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想,认真开展课题研究活动,我们主要做了以下四个方面的工作。
1.开展调查研究,找出存在的问题
为了有目的地了解学生数学学习评价状况,我们设计了科学、合理的调查问卷,为研究学生个体状况提供参考依据,以便对学生进行科学、公正的评价。
我们在学校低、中、高三个不同阶段采取随机抽样的方法,对252名学生进行了学习态度、学习习惯、学习情感、学习方法等方面的问卷调查。
调研结果显示,学生对当前数学学习评价的不满,正是当前数学学习评价中存在的问题,也是本课题组着力解决的问题。
2.转变思想观念,促进认识到位
思想是行动的先导。
实验教师对课题研究的认识程度直接关系到他们在课堂教学实践中应用的深度和广度。
只有正确掌握数
学学习的评价原则、评价标准,才能更好地实施评价行为。
为了使新的评价理念真正深入到教师的心灵,成为教师理念建构的基础和准绳,从而指导教师的教育实践。
学校注重加强动态管理,
坚持集中学习和自主学习相结合的方式。
实践表明,加强理论学习,对于促进实验教师的数学知识素养、提高数学业务水平都有很好的成效。
3.借助校本教研,实现智慧共享
我们充分认识到,个人的知识是有限的,集体的智慧是无穷的。
因此,我们经常通过各种场合进行数学问题的探讨,就教学中的新疑点、新发现进行交流。
我们抓住“校本教研”的有利契机,围绕“我们需要什么样的小学数学学习评价”展开研讨,教师们对评价内容、评价方式、评价结果等畅谈自己的学习心得和实践收获。
这是一次教学观念上的洗礼,也是一次教学经验的展示。
4.立足课堂阵地,研究运作方式
课堂既是提供教师施展才华的舞台,也是学生收获智慧的平台。
课堂上,教师既要关注学生习得知识结果,更要关注学生的学习过程。
评课,我们坚持用发展的眼光看待教师;评学生,我们坚持用发展的眼光去评价。
这种评价,是真心的、真诚的,不是作秀。
课题组经常开展听课、评课活动,以通过课堂这一鲜活的基地,
为教师更好地研究课题提供事实保障。
二、课题研究成果
1.注重评价环境创设,关注日常课堂评价的改革
2.注意尊重个体差异,突出评价内容多元化
3.改变评价模式,实行多主体互动的评价方式
4.以“评”促“学”,推进学生综合素质的发展
三、发展性课堂教学评价研究的反思
1.课题研究中我们也遇到很多困惑
2.应加快教师评价改革与学校评价同步改革的步伐
3.课题研究深度还有待进一步加强。