小学数学北师大2011课标版三年级《平移与旋转》教学反思
北师大版三年级数学《平移和旋转》教学反思(精选6篇)
北师大版三年级数学《平移和旋转》教学反思（精选6篇）三年级数学《平移和旋转》教学反思1孩子们在二年级已经初步认识了平移和旋转，认识比较肤浅，只是简单的感知了平移和旋转现象而已。
我不由得思考：这节课我要讲些什么呢？如何做才能让孩子们在原有知识的基础上有所提高呢？我想，可以从数学的角度来深入认识平移和旋转的本质；可以在这节课中培养孩子的观察能力，在对比中进一步认识平移和旋转的本质。
所以，在初步感知平移和旋转现象的基础上，我直接揭示了平移和旋转的概念。
物体或图形沿直线运动的现象叫做平移；物体或图形围绕一个点做圆周运动的现象叫做旋转。
在初步揭示概念的基础上，我呈现了坐缆车、滑滑梯的图片，引导孩子们明白直线运动的“直线”包括横线、竖线、斜线。
上一届就有孩子认为滑滑梯和坐缆车不是平移，因为方向是斜的，他们认为只有水平方向和垂直方向的直线运动才是平移。
这一设计有助于提前预防这一错误的出现。
另外，我还呈现了“荡秋千”，引起孩子们思考、讨论：荡秋千是否是旋转现象？有一部分孩子认为“荡秋千”不是旋转现象，理由有二：一是认为它没有旋转中心，二是认为没有旋转够一周。
针对没有旋转中心的说法，很多孩子强烈反驳，表示“荡秋千”是有旋转中心的，并在课件上描了出来，成功说服大家。
针对“没有旋转够一周”这一意见，我举例进行了反驳，我说：“体育老师最爱喊的口令是向左转、向右转，我们没有转完一周吧，可是我们旋转了。
”孩子们恍然大悟。
在这里由于孩子们还没有接触过圆弧，我便没有直接揭示圆弧运动这一词语，只是说：虽然没有旋转够一周，但其运动轨迹是圆周的一部分。
由此，让孩子们明白像“荡秋千”这样的现象也是旋转。
然后，我又呈现了自动旋转门和开大铁门两个情景，让孩子们判断其是否属于旋转现象，孩子们立马判断其属于旋转现象。
我追问道：“与之前的旋转现象相比，自动门和大门的旋转有何不同？”孩子们陷入了沉思和自言自语。
于是我提示道：有谁知道旋转门是绕着哪里在旋转的？很多孩子依然在找中心点，但描出来后又发现不对，最后孩子们描出了旋转门的中心轴，并表示之前的旋转现象是绕着一个点在旋转，而这两个门是绕着一条线段在旋转。
数学《平移和旋转》的教学反思3篇
数学《平移和旋转》的教学反思3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级下册数学《平移和旋转》的教学反思（通用5篇）
三年级下册数学《平移和旋转》的教学反思（通用5篇）三年级下册数学《平移和旋转》的教学反思（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的三年级下册数学《平移和旋转》的教学反思（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级下册数学《平移和旋转》的教学反思1平移和旋转是新课程标准增加的内容，在二年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的认识。
旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。
第一次教学这样的内容，说句实话真是没有一点把握。
这节课的教学目标是使学生进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90度。
在教学这部分内容时，我们从人教网上下载了相关的教案和课件，在教学时首先从孩子们最喜欢的游戏：俄罗斯方块进行导入，让孩子们在游戏中弄清顺时针和逆时针旋转的含义。
再让孩子们学生观察钟表的指针，独立思考如何描述出指针怎样旋转的?一定要说清指针是绕哪个点旋转是向什么方向旋转转动了多少度这三点。
第三步再来探索图形旋转的特征和性质。
最后画旋转图形是本节课的重难点。
刚开始学生有点束手无策，我就从画图的工具，画图的步骤详详细细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。
在本节课的教学中，我认识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。
这就是我们平时所说的只能意会，不能言传吧!三年级下册数学《平移和旋转》的教学反思2是苏教版三年级下册第三单元的内容，平移和旋转是常见的、也是比较简单的运动方式，教学平移与旋转的知识，引导学生从数学的角度观察、描述物体的运动，从而促进空间观念的发展。
首次教学平移与旋转，对它们的认识只能是初步的，只要求结合实例认识，不进行抽象的描述，更不下定义。
在方格纸上平移的图形应该是直线图形，而且是比较简单的图形。
《平移与旋转》教学反思
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《平移与旋转》教学反思1在本节课教学中，让学生观察情景图，一方采用了同学个人思考与小组合作交流相结合的方法；另一方，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点：让学生回忆生活中平移和旋转现象，观看教师大量的实物演示，生动、直观地感悟平移和旋转，然后又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。
另外，教学中我注意了尊重每个学生，让每个学生在民主、友好的氛围中参与活动，高高兴兴地感悟数学的魅力和价值。
让学生通过实践活动探索发现数学知识和形成相关技能，本节课的教学过程，正是学生开展多种活动的过程。
教师为学生提供了有利学生思维成长的教学内容，并引导学生独立思考、自主探究、合作交流与教师恰当点拨相结合，重视学生的`情感。
总之，整个教学过程体现了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。
但因为自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵，同时，教学中如果再增加一些不一样颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成有趣的图形，则会更好些。
《平移与旋转》教学反思2《平移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容，从教学意义上讲，平移和旋转对学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大的作用。
三年级下册《平移和旋转》教学反思十四篇
三年级下册《平移和旋转》教学反思十四篇篇1：三年级《平移和旋转》教学反思《平移和旋转》是数学课程标准《空间和图形》中的一个新的内容，反思本节课的教学，我有如下体会：平移和旋转，是培养学生空间观念的一个重要内容，从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后，左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。
《课程标准》只要求让学生从生活实际出发，有一个初步的感受，因此，我把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。
创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。
如：在引入“平移和旋转”时，以游乐园为生活场景，直观感受缆车、摩天轮、旋转木马、滑梯、小火车、大风车的运动方式，初步了解了物体的平移和旋转的运动特征；在解决初步会判断物体的平移和旋转时，我从生活入手，拍摄身边的常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，兴趣浓厚。
在感知平移和旋转时。
如：用动态语言（手势），引导学生说出平移和旋转，学生自身动手移动文具盒，自由想象平移和旋转的动作，学生小组合作、探究帮助小组设计到达学校的行走路线等活动，调动了学生的积极性，发展了学生的思维，激发了学生的求知欲望。
在整个教学中，学生是学习的主体，发现问题，小组合作，协同研究，都让学生自主完成。
老师是以参与探索的身份出现，与学生一起研究，这样，师生之间建立的是平等、和谐、伙伴的关系。
总结不足之处，在学生合作前，应使学生听清要求，在小组合作（帮助小红设计行走路线）时，如把每小组一张图片改为小组中两人一张图片，合作起来会更方便，效果会更佳。
篇2：三年级《平移和旋转》教学反思平移和旋转属于数学课程标准《空间和图形》这一内容，它主要培养学生的空间观念。
由于在生活中有很多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合学生的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现学生学习有价值的数学。
北师大三年级《平移和旋转》优秀教学反思范文(通用5篇)
北师大三年级《平移和旋转》优秀教学反思范文（通用5篇）北师大三年级《平移和旋转》教学反思1本单元主要让学生进一步认识图形的平稳和旋转，能在方格纸上把简单图形沿水平和竖直方向连续平移两次，把简单图形旋转90度。
学会用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，进一步体会轴对称图形的特征;能画出一些简单轴对称图形的对称轴。
本单元教材分为三部分，先分别教学在方格纸上平移和旋转简单的图形。
再教学轴对称图形的进一步认识。
让学生进行比较，一个图形平移前后只是位置改变，图形并不改变。
在具体情境中教学简单图形的旋转。
图形的旋转是指图形上所有的点都绕着一个固定的中心点转动相等的角度。
学生已经认识了日常生活里的旋转现象。
本单元联系具体情境，让学生观察收费站道口的转杆打开和关闭的过程，分别认识顺时针和逆时针旋转，学会在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针旋转90度。
旋转是一个难点，很多学生对于抽象思维无法理解。
在教学过程中，可以让学生先把图画下来，转一下，然后再落实在格子图中，过渡一下。
轴对称在教学过程中主要要重视让学生在活动中进一步认识轴对称图形的对称轴。
教材让学生分别用长方形和正方形对折，画出对称轴，使学生认识到：对折后折痕所在的直线就是这个图形的对称轴，正方形、长方形还能画出几条不同的对称轴，利用对称轴画出一个轴对称图形的另一半等，从而逐步加深对轴对称图形对称轴的认识，进一步体会轴对称图形的特征。
同时联系学生的已有基础和经验教学简单的平移。
图形的平移是图形上所有的点沿着平行的方向等距离移动。
一个图形平移后，各对应点的连线应保持平行。
北师大三年级《平移和旋转》教学反思2平移和旋转现象对学生来说并不陌生，是日常生活中经常看到的两种现象，学生对此已经有了必须的感性认识，但对平移的距离这一抽象的知识还是有必须的困难，因此构建平移和旋转概念是本节课的重点，学平移距离是本节课的难点。
在组织学习时，我是透过以下的步骤来和学生们共同探讨的，以到达突出重点，突破难点的。
《平移与旋转》教学反思
《平移与旋转》教学反思本节课主要有两个教学内容，一是初步认识生活中的平移和旋转现象,二是平面图形在方格纸上的平移。
这一内容怎样教？教到什么程度？本课教学设计对这一问题做了有益的尝试和探索。
1．平移和旋转这一概念对于三年级学生来讲比较抽象、复杂。
如果按照传统的教学模式，教师把这些概念用文字概括告诉学生，可能相应的练习学生会掌握得很好，而到实际生活中却不会应用。
我们知道数学来源于生活，其实平移和旋转的现象在生活中经常见到，有的学生还亲身经历过。
如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象。
课前我收集了一些学生身边的生活情景图（游乐园的游乐项目）如：游览车、摩天轮、风车等，利用白班的播放功能，让学生感受数学在我们身边，生活中处处有数学。
平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。
于是，我用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。
2．在课堂教学中，本节课比较合理运用交互式电子白板进行课堂教学，课堂气氛热烈，师生互动。
能突破重难点，教学效率高。
一般黑板加电脑的教学，老师要在电脑跟黑板之间忙碌有时难以关注到学生。
而且老师不能在电脑的课件上进行及时的标注。
运用交互式电子白板进行课堂教学都能解决以上的问题。
白板进入数学课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。
交互式电子白板在本节课中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科.3．著名的荷兰数学家弗赖登塔尔认为数学教育方法的核心是学生的再创造。
心理学研究也表明：学生是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探求者。
学生的素质不是直接从他人那里获得的，而是通过自身能动性的活动（即主体性的活动）发展起来的。
在上述的教学中，教师始终注意让学生经历知识的发生、发展过程，使学生真正成为了一个发现者、探索者、研究者。
《平移与旋转》教学反思(精选)
《平移与旋转》教学反思（精选）这节课是在学生认识对称某某某形之后学习与研究的内容，是从运动变化角去探究和认识空间与某某某形。
教材注重挖掘和利用身边丰富有趣的实例，充分感知平移、旋转两种运动的不同特征及其普遍存在性。
通过本节课，我有了以下两点思考：本节课本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，按照“感知平移和旋转现象，将某某某形进行平移，拓展延伸”的教学进行设计，体现以下特点：一、从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。
课始，拍摄了一些学生熟悉的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生观察画面上的运动现象，并根据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流对平移和旋转运动的特点的认识就更加深刻了。
这是认识运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体平移和旋转的现象时，学生视角较为广阔。
但是在表述现象时还是不清楚。
二、活动化的数学教学，自主化的学习方式，巧妙突破平移距离的难点。
数学教学是活动教学，课中我创设机会让学生“做数学”，在活动中进行观察、操作、探索。
在整个教学过程中倡导同桌合作学习方式，让学生开展观察、操作、交流等活动，引导学生某某某探索，相互研究，大胆创新。
平移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个某某某形平移的格数，只要数一些点或条边移动的格数。
在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生的思维过程。
判断某某某形在方格纸上开始位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。
学生常常为认为两个某某某形中间空了几格，就是平移了几格。
新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”对于数一个某某某形平移的格数，学生是很难想到只要去数一些部分移动的格数就可以了。
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三年数学下册《平移和旋转》教学反思
“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。
通过这部分知识的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。
正确判断平移的方向和距离，初步感悟平移的本质。
感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。
本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象，其中正确判断平移的方向和距离，初步感悟平移的本质既是本节课的教学重点，也是本节课的教学难点。
下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
一、创设情境，学生活中的数学
《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
所以在教学中我结合学生的生活经验，一开始就让学生观察常见的缆车滑行、国旗上升、飞机螺旋桨的转动、风车迎风转动等，引导学生进行观察、比较、分类并用手势表示各种物体运动的样子，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。
紧接着又出示一组运动画面：电梯上升、推拉窗户、开关水龙头、大转盘的转动等，让学生判断。
最后让学生找生活中的平移和旋转的现象。
通过一系列的活动，学生会发现数学来源于生活而服务于生活。
二、巧用多媒体，充分辅助教学
教材只为学生提供了生活中一小部分的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。
为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动的体验。
如在“小蚂蚁搬家”这环节，引导学生找对应点（线段），数平移距离时，能在两个对应点（线段）之间设计数的过程，能让学生更好更快地掌握数格子的方法。
再如最后一个环节，利用多媒体演示：伴随着美妙的音
乐展示由平移和旋转得到的漂亮的图案。
学生陶醉了，惊讶了，感叹平移和旋转带来的艺术之美！
三、根据内容，活用教学方法
一节好课所选用的教学方法一般是多种多样的，只有多法并用，适度调控，才能优势互补，教有特色。
本节课所采用的主要教学方法有：自主探究与合作交流相结合。
在感知平移和旋转现象时，出示一组运动画面让学生自主探究，从而区别平移和旋转的现象。
在数一个图形平移的格数，既是这节课的重点，也是这节课的难点，先引导学生观察小房子是怎么平移的，再通过小组合作发现数一个图形平移格数的方法：要找到前后图形的对应点或对应线段，再数一数格子数，就是图形平移了几格。
现代技术的合理使用：多媒体课件展现了多组的有关平移和旋转的运动画面，让学生欣赏平移和旋转在生活的应用，以及数学知识与学生生活的巧妙连接等等。
学生通过思考、探究、体验，感知平移和旋转现象，领悟平移和旋转现象在生活中的广泛应用。
毕竟课堂教学是一门遗憾的艺术，我认为本节课还需要改进的有以下两点：1、教师对于学生的评价语言不够丰富，同时对于学生的闪光点，没能及时地给予肯定。
2、留给学生展示的机会还是有点少。
学无止境，还要多学习，多反思，才能不断提升自己的教学能力。