从“文化自觉”到“文化自信”：“文化意识”在初中英语阅读教学中的渗透
浅谈初中英语教学中文化意识的渗透
浅谈初中英语教学中文化意识的渗透《英语新课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展是综合语言运用能力形成的基础。
其中，文化意识有利于正确地理解语言和得体运用语言。
一、进行文化意识教育的重要性培养人文精神，实施人文素质教育，是新课程理念的特色，是素质教育的重要组成部分，也是深化英语教学的基点。
英语语言的学习，就是英语文化的学习，也就是人文素质提高的过程。
任何一种语言总是和使用这种语言的民族或国家的历史、文化、社会背景等因素息息相关。
中国与英语国家有着不同的文化背景，在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、价值观等方面存在着很大的差异。
中西方文化内涵的差异必然造成了语言现象的差异，在语言的词汇系统、语用系统中也会有所反映。
学生如不了解文化，在交际过程中就会不可避免地遇到文化障碍。
加强文化学习有利于学生加深对语言意义的理解和得体地使用语言，能够减少因文化差异而产生的用语失误，从而更好地与使用英语的人进行交流，明确表达自己的思想感情，使英语真正成为国际交流与合作的工具。
二、进行文化意识教育对老师的要求1.教师要全面理解语言与文化的关系，比较深刻地认知英语教育对于提高学生文化素养、发展不同认知途径和培养多种思维方式以及了解各种文化的作用，了解教学涉及的中外文化知识。
2.教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。
3.教师应当综合考虑《英语新课程标准》所规定的文化意识的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。
三、文化意识教育的具体实施。
（一）课堂上的文化意识教育利用教材、课堂出现的文化意识教育的相关内容，专门进行教学活动。
教师要努力提高自身人文修养，言传身教，在课堂教学中实现对学生人文素质的培养。
浅谈初中英语阅读教学中文化意识的培养
外语教学与研究2020.11浅谈初中英语阅读教学中文化意识的培养随着新课程改革的深入发展,学科教学中不仅要注重让学生掌握基础的学科知识和技能,还要注重培养学生的学科核心素养,促进学生综合素质和全面能力的发展。
在初中英语学科阅读教学中,存在着教学理念和方法陈旧,重英语知识讲解而轻文化意识渗透等现象。
而文化意识作为英语学科核心素养的重要组成部分之一,在学生正确价值观、健康人格的形成,以及英语综合素养和能力的培养方面具有重要意义。
因此,本文立足于初中英语阅读教学现状,对初中英语阅读教学中文化意识培养的诸多方面做出分析与探讨,为促进初中学生的综合能力的提升以及英语学科的长远发展保驾护航。
1.文化意识在初中英语阅读教学中的重要性在初中英语阅读教学中培养学生的文化意识,对于学生英语核心素养和综合能力的发展来说具有重要意义。
首先,文化是一个国家软实力的象征,培养学生的文化意识,能使学生了解不同语言背后的不同文化,在本国丰富文化底蕴的支撑下增强文化自信。
此外,在开拓学生视野,增长学生见识的同时,也能在全球经济文化交流日益密切的背景下,培养学生的国际眼光,丰富学生的文化底蕴,使学生成为适应国际形势发展的现代化新型人才。
其次,英语作为全球通用的语言,在英语阅读教学中培养学生的文化意识,利于学生了解英语语言背后的文化背景,进而能灵活地运用英语语言知识和技巧,提高沟通交流和解决英语问题的能力,促进学生听说读写综合能力的提升。
最后,优秀文化是人们正确人生价值观和态度的重要体现,学生文化意识的培养,可以让学生通过英语语言学习,了解外国的文化背景和发展历程,也认识外国人们的生活方式和人生态度,这有利于学生正确三观的塑造,也有利于学生在汲取优秀文化的同时,发展积极健康的人格。
2.初中英语阅读教学中文化意识的培养策略2.1转变英语教学理念,充分挖掘教材内容知识文化内涵转变英语教学理念,树立文化意识,是在英语阅读教学中培养学生文化意识的首要任务。
初中英语阅读教学中的文化意识培养
初中英语阅读教学中的文化意识培养随着全球化的加深，文化意识在英语教学中愈发重要。
培养学生的文化意识不仅有助于他们更好地理解英语文章，还能加深他们对世界各国文化的了解，提高跨文化交际能力。
初中英语阅读教学中的文化意识培养至关重要。
要通过多样化的阅读材料培养学生的文化意识。
教师可以选择不同国家和地区的英语文章，涉及到不同的文化背景、传统习俗、历史故事等，让学生通过阅读不同文章来了解世界各地的文化。
可以选择有关中国传统节日、美国历史事件、英国文学名著等方面的文章，引导学生从中了解到不同文化的风俗习惯和价值观念。
要通过文化背景知识的介绍加深学生对阅读材料的理解。
教师可以在教学中穿插介绍有关文化背景的知识，让学生了解文章中涉及到的文化背景和相关知识。
在阅读一篇有关中国春节的文章时，可以介绍春节的由来、习俗和其中蕴含的文化内涵，让学生在阅读文章的同时了解春节的文化意义。
要通过讨论和交流促进学生的跨文化交际能力。
教师可以设计一些与文化有关的话题和问题，引导学生进行思考和讨论。
可以就不同国家的饮食习惯、节日庆祝方式等话题展开讨论，让学生在交流中了解到不同文化的差异和共同点，培养他们的跨文化交际能力。
要注重培养学生的文化包容性和尊重他人的态度。
在教学中，教师可以通过引导学生尊重不同文化的观念和习俗，让他们明白每种文化都有其存在的合理性和美好之处。
这不仅有助于学生更好地理解和接纳不同文化，还能帮助他们形成积极包容的跨文化态度。
要通过学生自主阅读和研究加深他们对文化的理解和认识。
教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的英语阅读材料，进行自主阅读和研究，培养他们对不同文化的主动了解和探索能力。
教师也可以组织一些与文化有关的活动，如文化展览、国际文化交流等，让学生通过实践来感受和了解不同文化。
初中英语阅读教学中的文化意识培养是一个系统工程，需要教师和学生共同努力。
通过多样化的阅读材料、文化背景知识的介绍、讨论和交流以及学生自主阅读和研究，可以有效培养学生的文化意识和跨文化交际能力，为他们更好地走向世界打下扎实的基础。
初中英语阅读教学中的文化意识培养
初中英语阅读教学中的文化意识培养随着全球化的不断深入，文化意识的培养越来越受到关注。
在初中英语教学中，培养学生的文化意识显得尤为重要。
阅读作为英语学习的重要组成部分，不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以帮助他们了解不同国家的文化习俗，增强他们的文化意识。
本文将从文化意识的重要性、培养文化意识的途径以及初中英语阅读教学中的文化意识培养这三个方面进行探讨。
一、文化意识的重要性文化意识是指个体对自己所处文化环境的认识、了解和感知。
在英语学习中，培养学生的文化意识有着重要的意义。
培养文化意识可以提高学生的跨文化交际能力。
在今天的世界中，国际交流日益频繁，不同文化之间的交流也日益密切。
而只有具备了良好的文化意识，学生才能更好地融入到不同文化环境中，更好地进行跨文化交流。
培养文化意识可以拓宽学生的视野，增强他们的国际意识。
随着全球一体化进程的不断深入，国际意识已经成为当今社会所需要的一种重要素养。
通过对不同国家的文化进行积极的了解和学习，可以帮助学生接触和认识不同的文化，开阔他们的国际视野，从而更好地适应未来多元化的社会环境。
二、培养文化意识的途径培养学生的文化意识需要采取多种途径，而阅读是其中一个重要的途径。
通过阅读，学生可以深入了解不同国家的文化，从而增强他们的文化意识。
在阅读教学中引入与文化相关的话题和故事。
教师可以选择一些与不同国家文化相关的话题或故事，如中国传统节日、美国文化习俗等，让学生通过阅读这些内容来了解和体验不同国家的文化，从而培养他们的文化意识。
引导学生通过阅读了解不同国家的名著文学。
名著文学往往蕴含着丰富的文化内涵，通过阅读名著，学生可以深入了解不同国家的历史、风土人情等，从而增强他们的文化意识。
通过阅读引导学生开展跨文化交流。
教师可以组织学生进行跨文化阅读，比如和外国学生进行阅读交流，通过交流和讨论，帮助学生理解并尊重不同国家的文化。
在初中英语阅读教学中，培养学生的文化意识应成为教学的重要内容。
初中英语阅读教学中的文化意识培养
初中英语阅读教学中的文化意识培养1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性初中英语阅读教学的重要性在于帮助学生提高阅读能力、促进语言学习与文化传播的结合。
阅读是学习英语的基础，通过阅读，学生可以接触到不同领域的知识，扩大视野，提高词汇量和语法水平。
英语阅读教学还能培养学生的阅读理解能力、提高学生的表达能力和创造力。
通过阅读，学生可以感受到英语所传递的文化信息，理解英语国家的习俗、传统和价值观，从而更好地与英语国家的人进行交流和沟通。
初中英语阅读教学的重要性不容忽视，它对学生的整体语言能力和跨文化交际能力有着重要的促进作用。
通过有效的英语阅读教学，学生不仅可以提高语言水平，还能够更好地融入国际社会，拓展自己的视野，为未来的发展打下坚实的基础。
初中英语阅读教学的重要性不可低估，应该引起学校和教师的重视与重视。
1.2 文化意识在英语学习中的作用Culture awareness plays a crucial role in English learning for middle school students. As English is not only a language but also a key to understanding different cultures around the world, having a strong sense of cultural awareness can greatly enhance students' language acquisition and communication skills.2. 正文2.1 文化意识培养的方式和方法文化意识的培养是初中英语阅读教学中非常重要的一环。
为了有效培养学生的文化意识，教师可以采取多种方式和方法来引导学生。
教师可以通过讲解文化背景和历史来帮助学生理解阅读材料中的文化内涵。
比如在介绍英国文学作品时，可以简要介绍英国的历史、传统和风俗习惯，让学生更好地理解作品背后的文化元素。
浅谈初中英语课堂教学如何渗透中华传统文化
浅谈初中英语课堂教学如何渗透中华传统文化在当今社会，全球化的背景下，英语的学习变得越来越重要。
然而，我们也不能忽视本土文化传统的重要性。
中华传统文化积淀了丰富的哲学、历史、文学等知识，对于培养学生的综合素养具有重要作用。
因此，在初中英语课堂教学中，如何渗透中华传统文化以增强学生的文化自信，成为了一个亟待解决的问题。
一、利用中华传统节日教授英语知识中华传统节日是中国人民世代相传的重要文化内容。
在英语教学中，我们可以结合中华传统节日，如春节、端午节、中秋节等，来教授英语知识。
比如，在春节期间，可以设计英语课堂活动，使学生了解和掌握有关春节的英语词汇、表达方式等。
同时，可以让学生进行角色扮演，在英语环境中感受中国传统节日的氛围，提升学生的文化认同感。
二、引入中华传统文化故事中华传统文化中流传着许多经典的故事和寓言，例如《孔子三绝》、《牛郎织女》等。
在英语教学中，我们可以引入这些故事，并通过英语的表达方式，让学生了解中国古代文化的精髓。
比如，我们可以让学生朗读这些故事，理解其中的道理和思想，从而提高他们的阅读理解能力和对中华传统文化的熟悉程度。
三、结合传统文化进行词汇教学词汇是英语学习的基础，同时也是了解一种语言文化的重要途径。
在英语词汇教学中，我们可以结合中华传统文化来进行教学。
例如，对于一些与中华传统文化相关的词汇，我们可以通过图片、实物等方式进行讲解。
比如，“春联”、“灯笼”等词汇，在课堂上我们可以通过展示春联的样式、制作灯笼等实践活动，让学生在实际操作中感受到中华传统文化的独特魅力。
四、通过英语歌曲唱响中华传统文化音乐是一种跨越语言的艺术形式，通过歌曲教学不仅能提高学生的英语口语能力，同时也能渗透中华传统文化。
在英语课堂上，我们可以选择一些中华传统音乐或者歌曲来教学。
例如，《茉莉花》、《大海啊故乡》等，在学生朗读歌词的同时，我们可以解释歌曲中所表达的情感和中华传统文化的内涵。
通过唱这些歌曲，学生既能提高英语语感，又能感受到中华传统文化的美和力量。
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析随着我国国际地位的提升和对外交流的增加，学习英语已经成为我国中小学生必备的一项基本素质。
而在中学阶段，英语教学更是成为了学生学习的重点之一。
在英语教学中，除了教授英语语言知识和文化背景外，如何将中国文化与英语教学相结合，使学生在学习英语的同时也能了解和传承中国文化，成为了教育工作者和教学研究者们不断思考和探索的问题。
本文将分析在初中英语教学中，中国文化的渗透意义与途径。
一、中国文化的渗透意义1. 增强文化自信中国拥有悠久的历史文化和丰富多彩的传统文化，这些文化积淀着中华民族的智慧和传统美德。
通过在英语教学中渗透中国文化，可以帮助学生增强对中国传统文化的了解和认同，从而增强文化自信心，培养对中华优秀传统文化的热爱和传承。
2. 促进跨文化交流现代社会是一个多元文化并存的世界，跨文化交流已经成为了必然趋势。
通过在英语教学中渗透中国文化，可以帮助学生更好地理解和融入世界各国的文化，促进跨文化交流和相互理解，培养学生的国际视野和跨文化交际能力。
1. 文化主题词汇的学习在英语教学中，可以通过引导学生学习与中国文化相关的主题词汇，如中国传统节日、中国古代名人、中国古代文化名胜等，让学生通过学习相关词汇来了解中国的文化传统和历史成就。
通过学习关于春节、端午节、端午节龙舟赛等词汇，可以让学生了解中国的传统节日习俗和文化内涵。
2. 阅读中国经典文学作品中国拥有丰富的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等是中国文学的经典之作。
在英语教学中，可以引导学生阅读相关的中国文学作品，通过分析和讨论作品中的人物、故事、情节等内容来了解中国的文化传统和价值观念，使学生对中国文化有更深入的认识。
3. 传统手工艺活动中国拥有丰富多彩的传统手工艺，如中国结、剪纸、书法等都是中国传统文化的代表。
在英语教学中，可以通过组织学生参与一些与中国传统手工艺相关的活动，让学生亲自体验和感受中国文化的独特魅力，加深对中国传统文化的了解和认同。
“文化意识”在初中英语阅读教学中的培养
“文化意识”在初中英语阅读教学中的培养◎郭宝英当前英语教学十分重视学生核心素养的培养，而文化意识是核心素养中的重要组成部分，是英语学习的重要载体，能够使学生增强对国家的认同与家国情怀，使其树立人类命运共同体意识，成为一个有文化、有素养、有责任感的人。
如何在初中英语阅读教学中培养学生的文化意识，成为广大教师所关注的主要问题。
本文将就对初中英语阅读教学的“文化意识”培养进行探究。
1.文化意识的内涵与培养目标学生在全球背景下对中外文化的理解与优秀文化的认同，以及具有的跨文化认知、态度与行为取向的表现称之为文化意识。
英语学科核心素养中包含了文化意识，其能够让学生从文化的角度去理解词义，这对拓展学生的文化视野，提升学生的跨文化意识与交际能力发挥重要作用。
文化意识的培养目标：文化意识的培养目的是为了让学生在理解文化内涵的基础上，对文化的差异进行比较，对优秀文化的精华进行汲取，从而使学生形成正确的世界观、人生观与价值观，坚定文化自信，提升学生的跨文化意识，形成良好的道德品格。
2.初中英语阅读教学的文化意识的培养实践2.1采用多媒体进行话题导入，营造浓郁的文化氛围在英语阅读教学过程中，教师可采用多媒体设备进行教学，将与文化主题相关的音频及图片导入课堂，使学生对文化探究的兴趣得到提升，从而为提高学生的文化素养奠定基础。
比如，在阅读材料《Around the World in8Hours》中，为了让学生更好地了解纽约的四个主要景点：Man-hattan、Wall Street、Times Square、Central Park and Broadway，可以选择视频Memory这一Broadway的文化作为话题导入，激发学生对纽约文化的学习兴趣，之后让学生说说世界名胜之所以驰名天下的原因，让学生在相互讨论与分析过程中，拓展文化视野，使其认识到世界名胜所具有独特的文化内涵。
2.2研读文本，理解深层的文化内涵英语阅读教学过程中，要想学生了解文化现象与特征，教师应当对文本进行深入研读，挖掘教材文本中的文化知识与文化内涵，从而使其对文化的理解得到拓展延伸。
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从“文化自觉”到“文化自信”：“文化意识”在初中英语阅读教学中的渗透作者：王秀荣周子超来源：《华人时刊·校长》2019年第09期文化与文化意识《现代汉语词典（第 7版）》将文化定义为“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。
胡文仲先生则将其定义为“包括了一个社区社会习惯的所有表现形式，个人受到社会习惯的影响所作的反应以及有这些习惯所决定的人类活动的结果。
”在英文中，《牛津高阶英汉词典》将“culture”解释为“the customs and beliefs， art，way of life and social organization of a particular country or group”。
不论是何种解释，我们都可以看出，文化是一个民族或群体赖以集合和延续的重要内核。
在全球化的今天，文化的传播和二语习得是密不可分的。
在外语教学中，文化是指“所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。
”《义务教育英语课程标准》在“分级标准”中明确指出：“在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于确认类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
”因此，在中学英语教学中注重培养学生的文化意识，帮助学生扩展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力，不仅是学生适应全球化的要求，也是教学大纲中对中学教师的要求。
但是，在实际教学过程中，学生文化意识的培养现状却不尽如人意。
由于很多教师将大部分的教学时间放在提高学生的学习技能和学习策略上，从而忽视了“文化意识”这一目标。
另有一部分教师教授文化知识的手段过于单一，仅仅是对显性文化知识的灌输和讲解，而忽略了对学生隐性的文化思维品质和文化鉴别能力的培养。
如此一来，学生的文化意识自然得不到发展，无法主动发掘中外文化的异同，或导致过度“崇洋”，不能理解和认可中国的传统文化;或过分“排外”，无法认同优秀外来文化，也阻碍了跨文化交际能力的提升。
基于文化意识培养的初中阅读教学研究《普通高中英语课程标准》对文化意识目标的描述如下：“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，增强文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。
虽然笔者所教授的初中学段的学生尚不能达到这样的标准和要求，但也应以此为指南，“获得”知识、“理解”内涵、“比较”异同、“汲取”精华。
结合自身的教学实践和探索，笔者认为阅读课堂是培养学生文化意识的重要载体。
阅读活动与文化教学的融合能充分激发学生的阅读兴趣，在阅读过程中激活和拓展文化知识，理解和对比文化现象的异同，尊重和认同优秀的文化，感悟和反省本族文化，促进英语学科核心素养的发展。
下面就以笔者曾经上过的一节八年级的阅读课为例，谈谈如何在初中英语阅读教学中渗透文化内涵，培养学生的文化意识。
本节阅读课的主题是Around the World in Eight Hours，即通过网络旅游展示纽约的城市风貌。
旅行总是让人回味和向往的，也总能让人领略不同地区、不同民族的历史和文化，因此该主题是渗透文化意识的较好的抓手。
文章分别介绍了纽约的“貿易中心”华尔街、时代广场、中央公园和闻名世界的百老汇，从经济、生活、艺术等方面较全面地向学生介绍了纽约这座国际大都市。
学生通过这几个部分，感知了纽约的时尚氛围，同时在教师的引导下，能将中西方的文化进行简单的异同比较，培养了跨文化的意识和能力，形成了正确的价值取向。
基于文化背景，获得文化知识Step 1 Brainstorming首先，笔者以 city为主题，设计了两个问题：（1） How many cities have you visited till now？ Which one is your favourite？（2） If you are given a chance to travel around the world， which city would you like to visit？这两个问题，结合了学生的亲身经历，激活了学生对于城市的背景知识，让学生能够很快地融入话题，并让学生结合各自喜好回答问题，激发了学生对于了解城市的兴趣和热情。
在回答第二个问题时，笔者可以看出，一部分学生具备良好的地理知识储备和国际视野，给出了诸如“Tokyo”“London”“Copenhagen”这样的答案，也有学生表现出对了解祖国大好河山的兴趣，“北京”“重庆”“杭州”成为了他们的首选。
Step 2 Presenting your favourite city在激活了学生对于城市的背景图示后，笔者组织学生进行小组讨论，谈一谈自己最喜欢的城市并阐释。
在第一环节的热身之后设计这样的小组讨论，让学生对于城市的风土人情、环境气候等有了更深入的认识，也让表述者在分享中体会交流的乐趣，促使其从不同视角描述和介绍城市，并为随后进行的文化异同对比打下基础。
基于文本内容，理解文化内涵在帮助学生充实相关主题的背景知识后，笔者回归阅读文本，通过文章内容帮助学生了解纽约这座城市的风貌，感知和体验西方文化。
Step 3 Starting the trip to New York首先，笔者通过表格的形式，让学生找出文本中介绍的四个纽约代表性地标，并通过快速阅读，发现这四个地标的特别之处。
学生通过快速浏览和阅读，提取了文本的主体内容和关键信息，提升了获取和处理信息能力，在聚焦关键词汇的同时，也提升了他们对别国文化吸收和鉴赏的能力。
Step 4 Enjoying the trip to New York在这个部分，笔者对文本中的四个景点进行了逐一详细地介绍，并通过图片选择、风情拓展、音乐欣赏等多种方式让学生们更直观地理解景点的类型，拓宽学生的视野，吸引学生参与到教学活动中来，进一步丰富学生关于纽约的风土人情知识。
比如，在介绍华尔街时，笔者通过几幅图片的对比，告诉学生华尔街是世界贸易中心，因此沿街风貌多是银行和金融公司;对于中央公园，文中只是寥寥数笔，做简单介绍。
为了让学生深入了解，并能将纽约的中央公园和笔者所在城市——苏州的中央公园作进一步的对比，笔者对该景点做了详细介绍，包括Central Park Zoo， Bethesda Fountain， Sheep Meadow， Wollman Rink等;而在介绍举世闻名的百老汇时，笔者则是通过让学生欣赏歌剧选段《猫》（Cats）来了解歌舞剧的表现形式，既丰富了课堂活动的形式，也对学生的艺术品味进行熏陶。
基于多元文化，比较文化异同文化意识的培养，不仅仅是了解文化知识，丰富文化背景，更重要的是，在学习过程中，能够对文化现象形成批判性的认识，培养自身的文化鉴赏能力，形成自己的文化立场。
这就需要教师在阅读教学中，进一步引导学生对不同文化或同一文化的不同方面进行欣赏和鉴别，形成自己的文化价值观。
Step 5 Comparing the four places在此环节，笔者继续开展小组讨论，让学生选出四处景点中最喜欢的一处并阐述原因。
这个环节的设置，既能让学生回归书本，巩固本课所学表达法来表述一部分内容，同时也让学生在此过程中，对同一文化的不同方面进行比较，形成自己的观点。
Step 6 Voicing your opinion对同一文化的不同方面进行比较后，笔者设计了两个问题：（1）What do you think of New York？（2）Do you want to live in the USA or China？ Why？这个活动的设计在于综合性地促进学生对文化差异的敏感性和鉴赏力，加深学生对本国文化的理解和认识，学会评价异域文化现象，认可优秀文化，形成各美其美、美美与共的文化理解和价值取向，提高世界意识。
基于开放性作业，汲取文化精华阅读教学不应仅局限于课堂教学，而应该贯穿于学生学习过程的始终。
如果说，学生在教师的引导下，从课堂中经历了文化知识积累、内涵理解、观念内化的过程，那么，课后便是学生深化认识、整合内容、提升思维、知行合一的自主学习过程。
在本节课后，笔者布置了一项开放性作业，让学生完成一张中外文化对比的小报，内容可包罗风土人情、环境饮食、语言习惯等各方面。
这项作业，不仅提升了学生的寫作和学习兴趣，更重要的是为每位学生创造了独立思考和锻炼文化思维品质的环境和机会，同时为学生发展跨文化交际能力打下基础，帮助他们形成“和而不同”的文化价值观。
下面是三位学生的习作。
虽在表达上或多或少存在错误，但他们能积极搜集资料，汲取文化精华，从饮食、教育、节日、交通、服饰等方面对中外文化进行鉴赏，并能用英语来介绍我国的传统文化，发出自己个性化的声音，有利用通过后续学习，形成国际意识、家国情怀和正确的文化价值取向，从坚持“文化自觉”到树立“文化自信”。
英语新课标中对于学生培养目标的设立，决定了作为实现英语新课程蓝图和目标的文化教学必须以新的姿态显示英语课程改革的作用和价值，这既符合国家利益，也是学生未来发展的需要。
学生文化意识的培养需要教师创建实在而具有丰富文化内涵的课堂，明确教学的文化目标，注重引导学生探究英语语言和现象中的文化内涵，培养学生的文化意识和跨文化意识，增强学生传播中华文化的自信心和使命感，帮助培养出合格的复合型、国际型人才，达到构建人类命运共同体的目的。
（江苏省苏州工业园区第一中学）。