如何真正读懂学生
《怎样读懂学生》读后感
《怎样读懂学生》读后感读完这本书，我仿佛经历了一场奇妙的心灵之旅。
它没有那种晦涩难懂的理论堆砌，而是用一个个鲜活真实的例子，让我对学生这个群体有了更深的理解和感悟。
在书中，作者提到了许多读懂学生的方法和策略，但给我留下最深刻印象的，是要真正走进学生的内心世界，去感受他们的喜怒哀乐。
这让我想起了我曾经教过的一个学生，小宇。
小宇是个特别安静的孩子，在课堂上几乎从不主动发言，课后也总是一个人默默地坐在角落里。
起初，我以为他只是性格内向，不太善于与人交流。
但随着时间的推移，我发现他的成绩也开始逐渐下滑，这让我意识到问题可能没有那么简单。
于是，我决定找个机会和小宇好好谈一谈。
那天放学后，我把他叫到了办公室。
他进来的时候，低着头，双手紧紧地攥着衣角，看起来十分紧张。
我轻轻地拍了拍他的肩膀，让他坐在我旁边的椅子上，然后微笑着问他：“小宇，最近是不是遇到什么困难啦？”他沉默了一会儿，才小声地说：“老师，我觉得学习好难，我怎么都学不好。
”听到他这么说，我的心里一阵心疼。
我继续耐心地问：“那能和老师具体说一说，是哪些地方让你觉得难呢？”他抬起头，眼睛里闪着泪花，说：“数学的那些公式我总是记不住，语文的作文我也不知道怎么写。
”我看着他那无助的样子，心里暗暗下定决心，一定要帮助他重新找回学习的信心。
我对他说：“小宇，别着急，老师会和你一起想办法的。
公式记不住，我们可以多做一些练习题，加深印象。
作文不会写，我们可以先从阅读一些优秀的范文开始，学习别人的写作思路。
”从那以后，我每天都会给他安排一些专门的辅导时间。
在辅导他数学的时候，我会把复杂的公式变成有趣的小故事，帮助他记忆。
比如，在教他乘法分配律的时候，我就跟他说：“这就好比你去买糖果，一包糖果 5 块钱，你买了 3 包，另外又单独买了 2 块钱的糖果，那一共花了多少钱呢？是不是5×3 + 2 呀，这就是乘法分配律啦。
”他听了之后，眼睛一下子亮了起来，说：“老师，这样好像简单多了！”在辅导他语文作文的时候，我会和他一起讨论生活中的点滴小事，引导他把这些事情用文字表达出来。
如何真正读懂学生
如何真正读懂学生读懂学生需要触及学生的情感深处。
教育不仅对学生的思维发展有影响，还对学生的情感产生影响。
有一次，我准备表扬两个表现优秀的学生，但他们却在我面前低头无语，让我很诧异。
多年后他们来看我时，谈起当时的情景都非常感慨。
我发现，当学生把自己的想法表达后，望向教师时，往往是一副怯生生的表情。
因为学校教育和校园生活让他们过早地学会了察言观色。
因此，教师要理解学生，包容他们，让他们感受到教师值得信任和倾诉。
读懂学生有几种方法。
首先是思维框架校验法。
解决问题是思维的活动，其轨迹可以看成是一个思维框架。
我们可以考虑个人的框架、科学的框架和学生的框架，分析产生差异的原因。
校验思维框架可以做以下三项工作：整体上是否完备、细节上是否吻合、所用工具是否一致。
其次是作品分析法。
学生在研究过程中留下的文本痕迹可以反映他们的思考过程。
我们可以通过这些资料读懂学生，让情境复原，让思维还原，尊重学生的真实想法。
最后，教师要站在学生的立场思考问题，理解他们，包容他们，让他们感受到教师值得信任和倾诉。
当我们不理解孩子或曲解他们的意思时，孩子们可能想通过各种方式解释，但往往因为处于弱势地位而以失败告终。
因此，教师要懂得读懂学生，让他们感受到被尊重和理解。
在教学中，我们常常要求学生进行验算来保证计算的正确性。
但是，有时候学生只是简单地重复了第一次的计算，而没有重新审视题目，这样的验算并不能真正保证正确性。
因此，我们需要更加注重对计算过程的细节分析和把握，而不仅仅是强调结果的正确性。
在课堂上，我们往往将“思维过程”作为验证结果正确性的工具。
然而，在结果被认可的情况下，过程往往会被忽略。
因此，我们需要更加注重对过程的分析和把握，以便更好地帮助学生理解和掌握知识。
访谈法是一种有效的方法，可以帮助我们更好地了解学生的思考过程。
例如，在教授图案设计时，我们发现班上有两个学生设计了相同的图形，但是他们给出的命名却截然不同。
通过与学生的交流，我们发现这些图形背后有着不同的故事，这也提醒我们需要更加重视班级纪律和秩序。
怎样读懂学生——心理特级教师的建议
怎样读懂学生——心理特级教师的建议在教育教学过程中，了解学生的心理特点和需求是教师必须掌握的重要技能之一。
只有真正了解学生的内心世界，才能更好地引导他们，帮助他们克服困难，激发他们的学习潜能。
本文将从心理特级教师的角度提出一些建议，帮助教师更好地读懂学生。
教师应该耐心倾听学生的心声。
听取学生的意见和建议，了解他们的困惑和困难，了解他们的兴趣和喜好，有助于建立教师与学生之间的良好交流。
通过倾听学生的心声，教师可以更好地了解学生的成长环境、家庭背景以及心理特点，有助于提供个性化的教育服务。
教师需要注重观察学生的行为和表现。
学生经常通过言行举止表达自己的内心情感和需求，教师应该善于观察学生的情绪变化、学习状态和交往方式，从中发现问题、发现问题、发现需求，及时进行干预和指导。
通过观察学生的行为和表现，教师可以更准确地了解学生的心理需求，为他们提供更专业的帮助。
其三，教师应该尊重学生的个性和特长。
每个学生都是独一无二的，他们的性格特点、兴趣爱好、学习方式都不尽相同。
教师应该尊重学生的个性差异，发现、鼓励和培养他们的特长，帮助他们充分发挥自己的潜能。
通过尊重学生的个性和特长，教师可以更好地建立师生关系，激励学生更好地学习和成长。
其四，教师需要懂得自我调节和管理情绪。
在教学过程中，学生的行为和表现可能会引起教师的情绪波动，教师应该学会自我调节，保持良好的情绪状态。
只有心态平和，才能更好地读懂学生，更好地引导他们。
通过自我调节和管理情绪，教师可以更好地应对各种复杂的教学情境，更好地关注和理解学生的内心世界。
以上是心理特级教师对于怎样读懂学生的建议，希望这些建议可以帮助广大教师更好地了解学生，更好地指导他们，共同促进学生成长和发展。
也希望学生能够配合教师的教导，积极参与学习，共同营造良好的教育氛围。
从心理特级教师的角度出发，我们可以继续探讨如何更好地读懂学生，以便更好地辅导他们的学业和成长。
以下是一些补充的建议和观点：五、建立信任和亲近的关系学生只有在信任和亲近的环境中才会敞开心扉，表达他们真实的想法和感受。
走向心灵深处--《怎样读懂学生》读书笔记
症；用催眠的方法帮助害怕癞蛤蟆的学生克服 们很乐意，而这也成为心理健康教师主动介入
恐惧；用暴露疗法等技术帮助口吃的女孩摆脱 一些学生问题的方式，这种巧妙有效的方法很
心理阴影，恢复了正常的语言表达。这些案例 值得我们借鉴。
通过故事叙述和心灵对话的方式呈现出来，同
走向学生的心灵深处并不容易，却是一段
时附有原汁原味的师生对话，通过“聆听手记” 非常值得的旅程。正如有一天，一位学生看到我
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考。这一决定令家长焦虑、教师担心，但她对师 学生可能存在心理问题，但学生本人不主动求
长的关心置若罔闻，言语中流露出冷淡和不屑。 助，心理健康教师是主动介入还是继续等待？
心理健康教师温和地待她，相信她这样做一定 当学生不肯来学校时，心理健康教师可以到学
有自己的原因，从而赢得了这个女生的信任和 生家中家访并开展心理咨询吗？如何与不理解
接纳，以适宜的方式真正帮到了她。
Hale Waihona Puke 孩子的家长进行交流？……这些是心理健康教
很多心理健康教师都遇到在他人眼里言行 师会遇到的现实挑战，书中的案例为我们提供
古怪的学生，我也曾遇到过被称为“神经病”的 了示范。
“怪”学生。带着尊重与善意走近她、倾听她，看
这本书让我对心理健康教师的角色有了更
到她成长的环境和经历后，我不禁深深感动于她 深的体会和理解。心理健康教师首先是学校教
师又是心理咨询师。当心理咨询中的一些特定
（作者单位：江苏省江阴市第一中学）
的伦理要求与教师的角色要求相冲突时，应该
如何协调呢？如，心理咨询倡导的“去者不追”
对校园里的未成年人适用吗？如果已经知道某
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生命的坚韧。在陪伴她的过程中我也深切地体 师，然后才是心理咨询师，因此，不能套用心理
怎样才能真正读懂学生
怎样才能真正读懂学生□尤秀渊新课改中，学生中心的理念深入人心。
要想真正做到“以学生为中心”，首先就是教师能读懂学生，了解学生的已有经验、知识起点水平、爱好特征等，这样才能有的放矢，提升教学的有效性。
在教学中，教师常常会告诫学生：学习，不仅要知其然，还要知其所以然。
但是，作为教师的我们，对学生的学习状况却常常只能知其然，做不到知其所以然。
如果不能真正读懂学生，教学行为必然是盲目的，课堂也必然是低效的。
了解学生，才能顺之而教。
教师往往会遇到这样的状况：自己讲了许多遍，觉得逻辑很清晰，但学生就是不懂；我的教学设计、教学方法都是依据教学理论精心设计的，但实施时却遇到了各式各样的问题。
为什么会出现这样的意外状况？一是缺乏对学生学习特质与学习情境的理解。
例如，在学生的知识背景和需求方面，教师会因为缺乏经验造成所教的内容过于“高大上”，不符合学生的需求。
二是教学策略不够适切。
例如，教师没有根据学生的能力调整、完善课程内容，教学策略过于笼统，没有根据学生的知识基础和能力进行有针对性的研究。
三是思维定式、“经验怪圈”。
一些教师虽然有丰富的教学经验，但这也可能成为他们专业发展的障碍。
这类教师在读懂学生方面很容易产生思维定式，难以跳出“经验怪圈”。
苏霍姆林斯基说过：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。
”教学不是独角戏，教师一定要有“对象”意识，离开了学，就无所谓教。
因此，对于学生的解读就变得尤为重要。
解读学生，就要求教师能正视学生的弱点，从教学行为方式上改变他们。
读懂学生，才能使教学真正落实到学习者身上。
反之，抛开学生谈教学，好比空中楼阁，是不现实的。
那么，怎样才能真正读懂学生呢？我认为，可以从以下两个方面着手。
一是把握学生心理，提高教学实效。
教师要了解不同成长阶段学生的心理、性格特点。
新课程标准指出，数学课程要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要重视学生已有的经验，使学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题。
新课标落地实施的指引：读懂学生与分析学情
新课标落地实施的指引：读懂学生与分析学情美国教育家波利亚说过：“教师讲什么不重要，学生怎么想比这重要一千倍。
”这句话的意思是说，老师在上课之前，读懂学生非常重要。
在我校心生长教育理念的学生观和课堂观中，也强调要读懂学生。
因为读懂学生既是老师备好课的前提，也是老师上好课的条件。
那么在现实的课堂教学中，我们如何来践行读懂学生呢？一、读懂学生的学习基础，找准课堂教学的切入点学生已有的知识根基和认知水平是学生学好新知识的基础，也是老师实施有效教学的前提。
因此，老师要善于从不同角度去了解、研究学生已有的学习基础，关注不同个体之间的学习差异。
老师只有真正读懂了学生的已有知识和将要学习的新知识之间的潜在距离，才能真正找准教学的起点，把握好教学的重点和难点，把课堂教学定位在学生的最近发展区,实现课堂效益的最大化。
二、读懂学生的心理需要，创设学生感兴趣的教学情境不同年龄阶段学生的心理特征和认知水平的不同，决定了我们的课堂教学也应有不同的方式方法的不同。
例如对于初中生来讲，他们童心未泯有爱玩的心理，他们敢想敢做敢怀疑有探究的愿望等。
因此，我们可以根据她们的这些愿望，创设他们喜欢的教学情境，例如游戏化学习、小组合作探究、自主实践探索等。
从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让他们在思维的碰撞中，实现教学的目的。
三、读懂学生的学习过程，让学习在不断的变化中真实发生课堂教学的过程，是一个认识活动的过程，也是一个情感活动的过程，更具体地讲，就是师生之间以及生生之间的不停地互动与共同发展的过程。
真实的课堂不可能完全按照老师课前的备课和设计一成不变的进行。
老师只有读懂了其中的变化，才能适时地调整教学方案以适应学生的需要，从而让学习真正发生。
一是要读懂学生的语言。
语言是思想与思维的表达，也是课堂教学中教师最熟悉、最常见的学生行为，它包括发言、讨论、朗读等等。
读懂学生的语言，老师就能读懂学生语言背后的思想、思维、感情、感受、观点等特殊的信息。
如何关注和读懂学生
如何关注和读懂学生在读懂学生的已有知识、学习困难、学习路径、思路想法的同时，教师还应该注意读懂学生的心理特征。
如果了解了学生的心理特征，对教学、对学生的学习都是非常有利的。
在我们的教学当中，经常会有这样的困惑：为什么学生会提出一些课前没有想到的古怪的问题？学生的之间的差异怎么如此之大？反复强调了，还是经常出错？……这些问题就是教师没有真正关注和读懂学生，如果能够真正读懂学生，这些困惑就应该能够解决了。
1.关注和读懂学生的意义为什么要读懂学生？因为在课堂中，学生想什么远比老师讲什么重要千百倍。
学生的想法有时是出乎我们的预料的，这就告诉我们，作为教师，必须了解学生、研究学生、读懂学生。
只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动。
新课程理念提出：要以学生的发展为本，从学生学的立场出发，要求教师为学生服务，为学生的发展服务。
因此，教师不要忽略了教学对象——学生的研究。
一节课的出发点和归宿都应该是学生，也就是一切要从学生的学习和认知发展看，学生原有的认知是发展的基础，这就需要关注学生的基础。
在不了解学生的情况下设计的教学活动未必使学生接受，教学效果可想而知；相反，了解了学生的发展需要，就可以让教学更具有针对性，才能解决教学的有效性问题，才能真正促进学生的发展，读懂学生的过程是一个发现学生的过程，是一个不断摆正自己作为一个教育者的位置，寻求与学生交往的更好的方式的过程。
从学生的发展需要出发，真正做到以生为本，促进师生共同的发展，落实了“以学生为本”的新课程理念。
2.从不同角度读懂学生2.1 从学生的学习基础读懂学生。
学习基础包括知识基础、方法经常、教育基础。
在学生已有的知识方法和经验基础上设计的教学才能顺应学生的需求。
比如，学生还没有学分数，他就不懂分数吗？显然不是这样的，部分和整体的概念学生已经有了。
那他们怎么看待部分和整体之间的关系呢？他们除了知道部分比整体小以外，还有属于他们自己对分数的刻画，这个是经验，就属于学生已有的经验。
怎样读懂学生
怎样读懂学生新课程提出了教师的教学要面向学生、注重学生、适合学生学习的要求，并逐步为广大教师所理解、接受和践行。
再者教学过程的本质就是教师通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养学生水平发展学生智力的目的。
教师工作的独特性就在于他的对象不是物，而是有头脑、有个性的青少年学生。
所以，教师不但理应具备广博的知识，而且必须研究学生要“读懂”学生。
只有具备了优越的主观条件，又熟悉客观对象，才能出色地完成教学任务。
反之，假如不去研究学生，不理解学生的情况和他们的要求，那么，教学工作就必然带上浓厚的主观随意性，其结果势必造成工作的失误而得不到良好的教学效果。
比方说，教师理应理解学生心目中“好教师”的标准。
相关的调查资料说明，受学生欢迎的好教师一般应具备以下特点：热爱、同情、尊重学生；知识广博，肯教人；教学方法好；耐心、温和、容易接近；对学生实事求是，严格要求。
学生对教师的以下表现是反感的：讨厌并经常责备学生；没有同情心、把学生看死；上课拖时间，上完课就不理学生；教学方法呆板、枯燥无味；偏爱、不公平等。
此外，作为科任教师，还必须研究学生在本学科学习中的一般规律和各阶段的特殊问题。
那么，一线教师怎样去读懂学生？虽然我们每天都在与儿童打交道，但我们真的能听懂他们吗？“悟道”是为了“得道”，要获得真正专业成长的我们，也只有持续地扣问自己的教育理念，专业地读、用心地读、智慧地读，在读中逐渐拥有自己的教育思想，形成自己对教育的解读。
正视读懂儿童的价值。
陶行知先生的《小孩不小歌》就以前这样指出学生不可小觑：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。
你若小看小孩小，便比小孩还要小。
所以我们教师应更加重视对学生自身的理解。
为什么我们苦读书本，苦思冥想，绞尽脑汁诞生的精心预设，课堂上却不得不中途搁浅？为什么我们反复强调的重点难点关键点，被学生一个个“茫然的眼神”撞击得再也没有勇气重复？为什么我们唠叨了千万遍的规则，强调了千百遍的方法，到了该用武的时候，却总是看不到他们举一反三，融会贯通？最根本的原因是否是因为我们没有真正地读懂学生呢？学生的心理又是个变化而精密的体系，个体之间存有个性差异，要实现成功的教学更离不开对学生的研究。
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如何真正读懂学生
任景业
(一)读懂学生要触及学生情感深处
读懂学生，不可忽视教育对学生思维发展方面的作用。
当然，也不能忽略教育对学生情感方面的影响。
有一年，我接手一个新班，准备找表现比较好的两个学生聊一聊，想表扬一下他们。
没想到，他们来到我面前，两人并排站立，两手松垂，低头无语，偶尔抬头瞟我一眼，像捅了天大的娄子等我处理。
这样的情形让我很诧异。
那一幕，在我心里久久难以抹去。
多年后，毕业参加工作的他们来看望我，谈起那时的情景，都非常感慨。
后来，我观察过许多学生的眼神，当他们把自己的想法表述后，望向教师时.往往是一副怯生生的表情。
他们要在教师的脸上猜测自己在教师心里的位置。
教育无小事，教师的每一个眼神、表情的每一丝微妙变化，都逃不过孩子们的眼睛。
学校教育、校园生活让他们过早地学会了察言观色。
写到这里，我想到一句话：“分数写在纸上，情感写在脸上，爱恨刻在心上。
教育能给孩子什么？”
当我们不理解孩子，或者曲解了他们的意思时，孩子们可能想通过各种方式努力解释，但往往因为处于弱势地位而以失败告终。
久而久之，孩子们的内心将烙上难以修复的伤痕。
所以，教师要懂得站在学生的立场思考问题，理解他们，包容他们，让他们感受到教师值得信任和倾诉。
（二）读懂学生的4种方法
在与孩子相处的岁月里，教师一定加深了对孩子的了解，一定了解了不少别人不知道的情况，这说明我们每个人都有读懂孩子的方法和能力。
下面，我介绍几种读懂学生的方法。
第一，思维框架校验法。
解决问题是一种思维的活动，其轨迹可以看成是一个思维框架。
用一个思维框架与另一个思维框架相比较，分析产生差异的原因。
我们一般可以考虑下面3个框架:个人的框架、科学的框架、学生的框架。
校验思维框架可以做以下3项工作：
整体上是否完备：与“怎样解题”相比，学生的思维缺了哪一环节？
细节上是否吻合：与教师解决这个具体问题的思路相比，学生的思维在哪个细节出了问题？
所用工具是否一致：所用概念、方法、知识等是否一致？
第二，作品分析法。
学生在学习过程中总会留下各种各样的文本痕迹，如草稿、作业、试卷等。
学生的思考过程往往就隐含在这些痕迹中，我们可以通过这些资料读懂学生。
让情境复原，让思维还原，尊重学生的真实想法。
这里的“还原”有两个意思，一是弄清学生的思维过程是怎样发展的，二是学生的思维过程真正要表达什么意思。
对于计算题，我们常常要求学生进行验算，以保证计算的正确性。
但我想，那个
学生一定也是经过验算的，只是验算时没再看一遍题目，而是直接第二步开始验算，
结果自然与第一次相同。
其实，我们不缺乏宽泛地对“结果”(如前面说的“验算”）的一再强调，而是缺少对“过程”（如怎样验算）的精细分解和把握。
在课堂上，我们往往把“思维过程”作为验证某个结果是否正确的工具。
而在结
果认可的情况下，过程自然就被放在了无人注意的墙角。
第三，访谈法。
在教图案设计时，我的班上竟然有两个学生设计了同样的图形（见下图）。
其中一个学生将图形命名为“其实我不想走”，另一个学生给出的名字是“穿梭
寻食的小金鱼”。
显然，后者并不难理解，是从形状给出的名字。
而前者“其实我不想走”就有些
让人摸不着头脑了。
我找这个学生聊了聊。
他说：“这是3只小老鼠。
上面一只小老鼠经常在教室里
打闹，影响到了其他同学，所以被下面.两只小老鼠架着抬出了教室。
上面淘气的小
老鼠后悔了，说‘其实我不想走’。
”
没有学生的介绍，仅凭图案和名字，我们显然并不知道背后竟然有这么生动的故事。
当然，从这个学生的叙述中，我们也许可以听出，班级纪律和秩序需要重点关注
一下了。
第四，搁置与还原法。
读懂学生，“读”的过程渗透着个人的理解和创造，也可.能产生对他人的误解。
这给读“懂”提出了挑战。
因此，“读”的时候就要特别注意尊重事实，不能想当然
凭经验判断。
经验有时是个智者，会让你变得聪明，能预知下一步的结果，帮你作出选择，显
示你未卜先知的神力；有时像个顽皮的孩子，常常会遮起你的双眼与你嬉戏，摇动你
的头颅，扭曲你正常的思路；有时又像一个倔强的老头，因为丰富的经验会使人习惯
性拒绝别人的不同观点，并常常武断地作出判断，或指责别人走错了路线。
这些阻碍我们接近真相的障眼法，要避免经验的错误倾向性，必须要学会搁置与
还原。
搁置与放弃是还原真相、接近真理的前提，搁置与还原则是读懂学生的原则。
搁置与还原，表面看是在说方法，是搁置经验和情感，放弃感情与偏见，但我更
愿意将其看成是心态上的、人的修养和胸怀方面的。
（三）读懂学生的3个步骤
读懂学生，我认为有3个方面的工作要做：听清楚是什么，弄明白为什么，再分
析怎么做。
第一步，要听清楚学生的话。
这一步又有两个层次：一是听清学生说的话是什么，怎样说的。
二是弄明白学生表达的真正意思是什么，也就是听懂背后的意思。
这一步
可以用复述、解释、补充、概括的方式让学生确认，防止自己产生误解。
完成这一步
的一个重要原则是“搁置”，要搁置经验和情感，远离创造和偏见。
学生是有差异的，同样的问题产生的原因不一定相同，不同的问题产生的原因也
可能相同。
有的教师在上课时会问：“谁听清楚这个同学的意思了？”让其他学生
进行复述和解释，这是读懂学生很好的做法。
但有时，课堂上会缺少让学生确认这个
环节。
第二步，弄明白学生为什么这样说。
这一步需要理解学生为什么会这样想，教师
要掌握其中的原因，搞清学生的想法。
我教过一个学生，她知道三角形有3个角，七边形有7个角，就是不知道N边形
有几个角。
我在教学笔记中写道，这是我遇到的最难教的学生。
现在我知道是我错了，用字母表示数字在数学史上才几百年的历史，人们跨越这一步经历了上千年的探索，
这一步不是单纯地用归纳的思维就能达到的。
而当时，我并没有理解。
第三步，对学生的话作出充分判断和分析。
课堂提问时有一种现象叫“对口径现象”，提问一个学生时，学生表达的内容与教师的想法不一致，教师就会说“对不起，请坐下”，然后再找一个学生回答，一直找到与自己口径一致的学生为止。
为什么提问？学生的回答有哪些价值?课堂教学如何据此引导学生往前走？这些问题我们关注
得很少。
研究学生的基本过程，可以概括为“观察与描述——解释与分析——应用与反思”。
在具体的研究中，我们要认真观察学生的行为，清晰真实地记录下来；对学生
的不同想法，尝试从多种角度进行合理的解释与分析；最后，还要把研究的成果应用
于教学实践，并反思和改进自己的教学。
我想，只有这样，才能真正读懂学生。
（）。