二连浩特市蒙古族学校 教学研究课题辅导 讲课人斯日古楞 E-mail
核心素养视域下基础教育音乐课程标准设计
核心素养视域下基础教育音乐课程标准设计斯日古楞（聊城大学音乐与舞蹈学院 山东 聊城 252000）[摘要]音乐教育对人的心灵陶冶、人格塑造以及气质培养等都具有重要作用。
伴随全球化的发展，音乐教育也因为多元化而变得更加丰富。
将育人目标具体化为学生所需要的核心艺术素养，通过课程标准来引领教师学生的音乐实践活动。
新时期核心素养对学生提出了发展性要求，从关注音乐知识本身到关注学生终身音乐素养培育。
因此，在结合自身情况下，借鉴其他国家的先进做法，对课程标准进行变化创新可以更好地指导音乐学科的理论与实践开展。
[关键词]核心素养；课程标准；设计[中图分类号]G43 [文献标识码]A引言教育部基础教育司工作要点中包括了坚持基础教育正确方向、提高基础教育发展水平以及提升基础教育育人水平等三个方面十六条具体措施。
在2018年国家教学成果奖中，涉及基础教育音乐教育的主要有四项，而人才培养模式的关键因素则是课程标准，学生的发展都需要规范的课程标准引领。
更加凸显了基础教育阶段，作为一线教师教学实践的纲领性文件，音乐课程标准在学生品德塑造与情操培养方面的重要作用。
如何实现音乐课程标准与核心素养的有效衔接?本文从分析我国《义务教育音乐课程标准》入手，通过比较美国、英国等较为先进国家的音乐课程标准与素养框架衔接机制，以期为我国音乐教育发展提供借鉴。
1 我国现行《义务教育音乐课程标准》解读在过程强调了听觉、视觉以及脑部练习、方法则突出了音乐的实践性，如比较法、观察法等。
三是知识和技能。
突出了音乐背景以及音乐实践技能。
课程目标具体又根据义务教育学段学生的不同年龄段制定了以形象思维为主的1～2年级学段目标，增添逻辑思维的3～6年级学段目标以及7～9年级以逻辑思维为主的学段目标。
逐步实现学生从音乐情绪培养过渡到音乐能力培养。
课程内容上具体体现为音乐欣赏、音乐表现、音乐创造以及音乐文化四个方面。
实施建议部分通过课程开发、教材编写。
近年来，我国基础音乐教育虽然取得了较大的发展，但仍然存在较多的问题与困惑影响音乐教育教学质量与教学效率的提升。
对提高中小学蒙古文教辅图书编校质量的几点认识
对提高中小学蒙古文教辅图书编校质量的几点认识作者：苏日嘎拉图来源：《语文学刊》 2016年第10期[摘要] 根据当前蒙古语授课中小学校使用的蒙古文教辅类图书中存在的问题予以分析和介绍的同时,对提高中小学蒙古文教辅图书质量阐述一些建议和措施,旨在提高中小学蒙古文教辅图书的质量。
[关键词] 中小学; 蒙古文教辅; 编校质量[中图分类号]H193 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2016)10-0175-02中小学教辅图书是帮助学生提高学习成绩,掌握巩固所学知识的课外读物,优质的教辅图书能提高学习成绩的同时还能拓宽孩子的视野以及有效激发学生的学习兴趣。
而当前市场上的中小学蒙古文教辅图书质量与汉文版的教辅图书一样存在着良莠不齐,鱼龙混杂的现象。
中小学生要从这么多教辅种甄别出适合自己的好书难度不小。
所以,探究中小学蒙古文教辅图书质量管理的有效途径不仅可以规范当前蒙古文版本教辅图书市场,更能帮助学生筛选出好的作品。
这就需要出版社、编辑人员和监管部门的共同努力。
一、新形势下蒙古文教辅图书质量存在的问题改革开放以来,伴随着我国社会经济的快速发展,我区中小学蒙古文图书(教辅)市场出现了繁荣发展的景象。
据统计,全区(包括蒙古语协作八省区)每年中小学蒙古文教辅图书销售额、种类较往年都有较大幅度的提升。
虽然中小学蒙古文教辅图书没有汉文教辅图书那么发展快,但与汉文教辅图书一样存在发展速度过快,与出书品种急剧增长的各项措施不配套的现象突出、令人担忧。
中小学蒙古文教辅图书产生问题的主要原因为:1.选题滞后,内容陈旧。
2009年蒙古语授课各学科“新课标”出台后,重新组织专家编写、编译出版了各科教材,还有与教材配套的同步类教辅读物。
以前市场上的教辅图书都应该进行重新编写、编译,但一些出版社为了抢占教辅图书市场,换汤不换药。
绝大部分教辅类图书根本不是依照“新课标”编写、编译的,多是一些东拼西凑的东西。
这些教辅类图书对学生毫无帮助可言。
浅谈小学蒙古语文教学
85教育版在蒙古族地区，小学蒙古古语文作为一门基础知识，在教学中是十分重要的，然而，在过去的教学过程中，老师常常觉得学生们对学习蒙古古语文不够积极和热情。
因此，当前蒙古古语文教学中有许多概念需要改变。
1、存在的问题（1）教学目标的观念陈旧。
当前许多课堂教学目标依然维持着传统陈旧的观念，这成为严重阻碍学生朝创新型人才发展的重要因素。
在当前的小学教育中，升学率是评价教学质量最重要的因素，然而这种片面追求升学率的做法只会让学生专注于应付考试，机械、被动地去接受课堂知识，而不会主动去对某些知识提出质疑，表达自身的想法。
这种陈旧、错误的教学目标只会扼杀学生的创新思维。
（2）教学方法不当。
在传统的小学蒙古语文课堂教学中，老师永远是课堂的“主角”。
很显然这种传统的教学方式无法取得理想的教学效果。
小学蒙古语文作文一门语言类和认知性学科，需要在学生的不断参与中去掌握知识。
师生之间的互动，学生的积极发言，不仅能够调节课堂沉闷的气氛，更能够启发学生独立思考和创新的思维，使学生对知识时刻保持一种好奇心与兴趣感。
小学蒙古语文教育必须遵循学生蒙古语文学习和身心发展的规律，选择一种最佳的教学方法。
（3）忽视蒙古语文学科的特点。
蒙古语文是一门与生活联系十分紧密的学科。
作为一名称职的老师，应当树立起正确的蒙古语文观，不要将蒙古语文课仅仅局限在蒙古语文课本这个小世界里，而必须加强蒙古语文教学与社会生活和其他学科的联系。
现实的情况是，许多老师仅仅朗诵几遍课文，讲解一些词语，最后再分析一下内容，却不能由课文内容拓展我们的实际生活，向学生传授一些课外的知识，使本来是充满乐趣和智慧的课程变成了枯燥无味的讲座。
2、策略探究（1）营造良好的语言环境。
一是严格要求在学校一定要说蒙古语，把它当成一个制度。
另外严格要求平时生生之间，师生之间用蒙古语交流，学校用蒙古语写通知，开会时也用蒙古语讲，广播时也用蒙古语播出。
二是从领导做起尊重蒙古古语言文字的学习，拿到学校工作日程上来，采取适当措施不断研究制定。
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用_1
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用发布时间：2022-01-07T07:52:44.840Z 来源：《中国教师》2021年8月24期作者：乌日罕[导读] 英语是高中阶段的重要科目，为影响新课改的号召，乌日罕内蒙古锡林郭勒盟正蓝旗蒙古族高级中学内蒙古锡林郭勒盟 027200摘要：英语是高中阶段的重要科目，为影响新课改的号召，高中的英语教学也应积极的进行改革，以提升高中英语教学的质量。
新课改下出现了很多新型的教学模式，课堂互动教学模式便是其一。
传统的高中英语教学以教师讲解为主，教师与高中生之间在课堂上几乎无互动，导致课堂氛围十分压抑，也影响到了高中生英语学习的兴趣。
因此，应用互动式教学模式十分必要。
本文主要针对课堂互动教学模式在高中英语教学中的具体应用策略展开探讨，以供参考。
关键词：课堂互动；教学模式；高中英语；运用策略引言：随着我国国民经济的飞速发展，我国与世界各国的交往日益密切，英语成为了世界各国交流的通用语言，受到了广泛的关注。
高中阶段，高中生面对着较大的学习压力，在英语教学中实施课堂互动教学模式，教师与学生以及生生之间的交流与互动增强，也能在课堂中营造轻松愉快的教学氛围，减轻高中生学习过程中的压力，在轻松的氛围下，高中生也会更主动的参与到课堂学习之中。
因此，高中英语教师应积极探寻课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用策略，使其能够在高中英语课堂中得到有效的落实与应用。
1、简析课堂互动教学模式的意义1.1激发学生学习热情，明确学生的主体地位受传统的教学模式的影响，教师在教学中所采取的教学方式具有单一性，且教师是教学的主体，课堂教学的内容和节奏完全由教师决定，学生在课堂中一直处于被动的地位，容易对对教师产生较强的依赖性，十分不利于培养学生的自主学习能力，限制了学生的全面发展。
而课堂互动教学模式是指教师和学生之间在课堂上积极进行互动交流，激发学生参与课堂学习的热情，突出学生在教育教学中的主体地位。
浅谈小学语文课堂教学中的有效合作
浅谈小学语文课堂教学中的有效合作发布时间：2022-08-15T00:52:09.430Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷7期作者：胡日查乌日嘎[导读] 我们处于一个知识经济时代，当今社会是信息社会，随着各种前沿教育理念在教学领域的不断涌现胡日查乌日嘎内蒙古赤峰市翁牛特旗新苏莫苏木中心小学 024516摘要：我们处于一个知识经济时代，当今社会是信息社会，随着各种前沿教育理念在教学领域的不断涌现，我国对教育领域进行了改革。
新课改对学生的学习方式也产生了影响，语文教学对教学方法的要求也不断提高。
小学作为学生学习的初始阶段，其对学生初高中的学习具有重要意义。
众所周知，好的教育理念和方法对于教学是极为重要的。
现如今，合作教学被广泛应用于现阶段教学，经过实践检验，其对提高学生学习效率、激发学生积极性具有重要作用，而如何在语文课堂中进行有效合作也是亟需解决的问题。
关键词：小学语文教学有效合作引言：合作学习小组是合作学习的基本形态，学生为了实现共同的学习目标，在小组有明确的责任分工并在内部形成一定的凝聚力，学生之间进行互助性学习，科学地利用教学中动态因素之间的互动，这对学生学习大有裨益，其通过合作的形式实现语文教学目标的教学活动。
合作学习可以更好地培养学生的人际交流能力和自我表达能力。
合作学习可以激发学生潜力和学习积极性，提高学习效率，使语文教学质量达到理想效果。
一、语文课堂合作教学现状（一）合作秩序难以管控众所周知，小学生由于其所处年龄阶段，在生理和心理上还不够成熟，自律性较弱，不能很好地进行自我管控。
根据调查研究显示，在课堂教学过程中，有些学生会利用小组讨论这一空隙与小组成员说一些与课程无关的内容，从而导致合作学习并没有起到应有的作用，合作秩序难以管控问题是一个常见问题。
（二）学生参与差异化每个学生的性格不同，对待学习的态度不同，其学习基础和学习能力亦不同。
在进行师生合作式教学过程中，一部分学生因为其学习、语言表达能力强，思维敏捷，性格外向等原因，充分、自信的对自己的想法进行表述，这一部分学生容易被教育者关注，参与度较高；而一些性格内向、学习能力差、反应比较慢的学生很容易成为课堂的“旁听者”。
浅析蒙古语授课高中物理学困生的成因及对策
浅析蒙古语授课高中物理学困生的成因及对策
乌日力嘎金亮
【期刊名称】《《最漫画·学校体音美》》
【年(卷),期】2018(000)032
【摘要】物理是蒙古语授课高中学生普遍认为最难的学科,学困生也非常多。
而物理又是一门基础的自然学科,随着社会的发展和科技的进步,物理已渗透到各个领域。
因此,新课程改革理论下的今天,研究学困生的成因,转化学困生已成为当前教育最重要的课题。
本文在结合自己多年教学实践和相关调查的基础上分析了学困生的成因并提出了学困生转化的方法。
【总页数】1页(P1-1)
【作者】乌日力嘎金亮
【作者单位】内蒙古通辽蒙古族中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.浅谈高中物理“学困生”的成因及对策 [J], 鲍金锋
2.高中物理学困生的成因及对策分析 [J], 陈蔚金;
3.蒙古语授课高中物理专题教学网站的设计与开发 [J], 包福山
4.浅谈高中物理“学困生”的成因及对策 [J], 鲍金锋
5.学困生成因及对策浅析 [J], 马玉平
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贯彻党的基本路线 加强高校学生工作
作者： 斯日古楞
作者机构： 内蒙古师大学生处
出版物刊名： 内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版
页码： 14-18页
主题词： 贯彻;基本路线;加强;学生工作
摘要： 高等学校在贯彻党的基本路线上有其重要而特殊的作用。
因此，高校学生工作必须坚定不移地贯彻执行党的基本路线，必须坚持德育首位的原则；强化“两课”教学，充分发挥“两课”在德育工作中的主阵地作用；要坚持以教学为中心的原则，克服思想教育与教学工作“两张皮”的问题；要从严治校，加强学生管理，建设好学生骨干队伍，充分发挥学生
的“三自作用”。
教师的幸福感_促进教师专业发展的有效学校文化
《前沿》 2009年第1期教师的幸福感———促进教师专业发展的有效学校文化斯日古楞3(内蒙古师范大学教育科学学院 呼和浩特 010022)[摘 要]教师所从事的教育工作原本是一件幸福快乐的事情,但是教师为何还会不同程度地产生职业倦怠呢?什么导致了教师幸福感的缺失,又怎样唤起教师的幸福感就成为一个现实问题。
教师的幸福感是一种学校文化,它与教师专业发展有着内在的必然联系,通过学校文化的建设来提升教师的幸福感,促进教师专业发展,更好地服务于教育,服务于社会。
[关键词]教师的幸福感 教师专业发展 学校文化[中图分类号]G 45 [文献标识码]A [文章编号]1009—8267[2009]1—0194—03 孟子曾提出“君子有三乐,父母俱存,兄弟无敌,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也”。
也就是说,教师所从事的教育工作原本是一件幸福快乐的事情,但是现实生活中教师为何还是会不同程度地产生职业倦怠呢?什么导致了教师幸福感的缺失,又怎样唤起教师的幸福感就成为学校管理的一个现实问题。
本文视图从学校文化建设的视角审视教师的幸福感,把这样一种内心的体验变成一种促进教师专业发展的文化氛围和动力,从而形成有效的学校文化。
一、教师的幸福感是一种学校文化学校文化是学校群体成员经过长时间共同形成和发展的符号意义系统,由符号、行为方式、价值观组成。
[1]其核心是学校群体成员共同认同的价值观。
价值观是可取的信念,通常界定组织成员在组织中做什么会取得成功。
而心理学研究成果证实,成功的关键在于人是否拥有持久的幸福感。
幸福感是一种主观感受,本文探讨的教师的幸福感主要局限于职业的幸福感,“它是指教师在充实适度的教学工作过程中,由于自身的职业理想得到一定程度的实现,工作成果得到一定程度的认可时产生的一种自我满足感和自我愉悦感。
”[2]如果一个教师保持持久的职业幸福感,那么他(她)就更容易获得成功,随着成功经验的积累,越容易摸索出做什么取得成功,形成自己的信念和价值观。
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二连浩特市蒙古族学校
教学研究课题辅导
讲课人:斯日古楞
E-mail: holboo@
好教师应具备的3个硬件•1、教学成绩
•2、教学技能
•3、教学研究能力
什么是教学研究？
•烦恼即菩提
碰到的困难和问题---就是找到真理的钥匙问同事
问杂志、参考书
问网络
一、研究问题的确定
1、少数民族初中英语口语快速学习的研究
2、提高课堂教学效率的实践研究
3、心理健康教育：学生人际交往问题研究
4、多媒体：
1）多媒体教学与数学课程的整合实验
2）课堂教学中面向全体与因材施教的实践研究
5、蒙语文：中小学生蒙语文阅读能力的培养
6、舞蹈：提升学生审美观
7、马头琴：特色学校
8、音乐：发展与传承民歌的音乐教学改革实验
9、博克：提高学生素质
10、拳击：自我保护意识
11、美术：绘草原风情画民族风采培养学生鉴赏能力
•二、研究程序
•1、计划
有意识的设计、设想或打算，不象科研课题计划一样一成不变
2、行动
行动可以教育情景的变化而变化
行动可以随着教师认识能力的提高而变化
•3、观察
收集行动过程的相关资料，以备后续的反思、改进之用
收集的过程就是对教师及其行动的实际状态（包括背景、过程、结果、特征等）的全面观察
4、反思
反思：“反过来思考”、“重新思考”、“回过头来想想”。
至少包含三个意思：一是回顾自己的经历；二是对已有认识发出质疑；三是用新的视角进行再思考。
（１）反思整体图景：问题、计划、行动、观察
（２）对行动的过程和结果进行反思
三、研究成果的表达形式
有多种表达方式
1、教育日志
也可以称为“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”、“教师日志”每天或几天记录一次，至少每周记录一次
注：
（1）观察
（2）重要细节，最好随时、及时记录，不要过于相信自己的记忆力
2、教育叙事
就是教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个过程“叙述”出来。
•3、教育案例
•教育案例就是一个教育情境的故事。
•一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
•案例是教学问题解决的源泉，是教师专业成长的阶梯，•是教学理论的故乡。
•教师需要有自己特点的教学理论表达方式，
•教学案例就是这样的方式，
•而且只有教师自己才最适合于做这种研究。
4、教育反思
•不进行教育反思的教师就象“摘玉米的黑猩猩”
•叶阑教授、波斯特、苏霍母林斯基
•如何写反思？
•（1）写成功之处
•（2）写不足之处
•（3）写教学机智——
•偶发事件而产生瞬间灵感“智慧的火花”，这些常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
•（4）写学生创新——学生“创新的火花”
•（5）写“再教设计”
•写自己、写学生、写别人、写感想、写学习心得
•5、教学课例
•6、教学论文
•（1）问题的提出(问同事、查资料，，)•（2）分析、实验、观察，，，，，•（3）结论
•四、教学研究是教师幸福之源
•1、工作胜任感和成就感
•教研提供的教育规律性认识，能减少教师因缺乏有效的教育手段而产生的烦恼，增添教师的工作胜任感和成就感。
•2、满足感
•教研促使教师不断在新的领域里活动，领略新鲜事物，得到多方面发展，从而获得满足感。
•3、个人魅力的提升
•教研有助于教师职业德行的提升，以至成为更有人格魅力为学生爱戴的人。
苏霍姆林斯基：
“如果你想让教师的工作能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的，那么就引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。
”。