好的语文课是这样炼成的
学科教学(语文)推荐书目
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02.《人论》，卡西尔著，上海译文出版社1985年版。
03.《什么是教育》（邹进译），雅斯贝尔斯著，三联书店1991年版。
04 《课程与教学哲学》，张楚廷，人民教育出版社，2003年版语文教学改革研究09.《叶圣陶语文教育论集》，叶圣陶著，教育科学出版社1980年版。
10.《吕叔湘语文教育论集》，吕叔湘著，人民教育出版社1984年版。
11.《张志公语文教育论集》，张志公著，人民教育出版社1994年版。
12.《实与活――刘国正语文教育论文选》，刘国正著，人民教育出版社1998年版。
13.《语文教育论稿》，顾黄初著，人民教育出版社1995年版。
14.《中国语文教育忧思录》，王丽，教育科学出版社1998年版.15.《审视中学语文教育》，孔庆东、摩罗、余杰，汕头大学出版社1999年版。
16.《问题与对策：中小学语文教育改革》，钟晓雨主编，人民教育出版社2000年版。
17.《直谏中学语文教学》，孙绍振，南方日报出版社2003年版。
18.《语文教育门外谈》，钱理群著，广西师大出版社2003年版。
19.《对话语文》，钱理群、孙绍振著，福建人民出版2005年版。
语文课程与教学论1叶澜《中国基础教育的文化使命》，教育科学出版社2001年版2郝德永《课程与文化》，教育科学出版社2002年版3小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2002年版4石中英《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版5史密斯《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社2000年版6徐继存《课程论问题研究》，甘肃教育出版社2001年版7钟启泉《学科教学论基础》，华东师范大学出版社2001年版8滕守尧《审美心理描述》，中国社会科学出版社1985年版9钱理群《语文教学门外谈》，广西师范大学出版社2003年版10曹明海《语文教育文化学》，山东教育出版社2005年版11卡西尔《人论》（甘阳译），上海文艺出版社1985年版12申小龙《语言与文化的现代思考》，河南人民出版社2002年版13雅斯贝尔斯《什么是教育》（邹进译），三联书店1991年版14王岳川《现象学与解释学文论》，山东教育出版社1999年版15伽达默尔《哲学解释学》，上海译文出版社1999年版16伽达默尔《真理与方法》，上海译文出版社1999年版17曹明海《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》，山东人民出版社2007年版18威廉·F·派纳《理解课程》，教育科学出版社2003年版19姚斯《审美经验与文学解释学》，上海译文出版社1997年版20海德格尔《存在与时间》，三联书店1999年版21申小龙《语言的文化阐释》，知识出版社1992年版22陆有铨《现代西方教育哲学》，河南教育出版社2000年版23钟启泉《世界课程与教学新理论文库》，教育科学出版社2002年版24王炳照等《中国教育思想通史》，湖南教育出版社1994年版25罗斯特《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版社1987年版26伊塞尔《阅读活动：审美反应理论》，中国社会科学出版社1991年版27曹明海《语文教育文化过程研究》，山东教育出版社2005年版28潘庆玉《语文教育发展论》，青岛海洋大学出版社2001年版29联合国科教文组织《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社1993年版30金生鈜《理解与教育》，教育科学出版社1997年版20.《课程与教学论》，张华，上海教育出版社2000年版。
让语文课堂精彩起来
让语文课堂精彩起来
语文课，是学生们每天都要上的课程之一。
一节精彩的语文课，可以让学生对语文产生浓厚的兴趣，而充满趣味和活力的语文课堂也有助于提高学生的语文素养。
那么，如何才能让语文课堂变得更加精彩呢？
老师需要能够引起学生的兴趣。
学生们对于语文课的兴趣往往是由老师的教学方式和课堂氛围所决定的。
老师可以通过采用新颖的教学方法，比如运用多媒体、引入故事情节等吸引学生的注意力。
老师也可以适当设置一些游戏环节，让学生在轻松的氛围中学习。
只有让学生对于语文课有所期待，他们才会在课堂上投入更多的热情。
课堂内容也需要具有足够的吸引力。
语文课的内容除了基础的语文知识外，还可以增加一些有趣的内容。
老师可以讲述一些优秀的文学作品，或者介绍一些有趣的语文知识，让学生在学习中感受到语文的魅力。
老师也可以适当引导学生进行文学创作，让学生在实践中感受到语文的乐趣。
老师也需要激发学生的想象力。
语文课是培养学生综合能力的一个重要环节，其中就包括了学生的想象能力。
老师可以通过让学生阅读一些优秀的文学作品，引导学生进行想象和联想，让他们从中感受到文学的魅力。
老师也可以设置一些富有想象力的情景，让学生通过想象来感受语文的奇妙之处。
语文课堂也可以设置一些互动环节，激发学生的学习热情。
可以进行一些小组讨论、角色扮演等活动，让学生们在活动中学习、交流，增强他们的学习兴趣。
老师也可以适当设置一些竞赛环节，激发学生的学习积极性。
只有充满活力的课堂，学生才会更加投入。
原来。语文课可以更“好玩”一些——由薛法根老师《雾凇》一课教
总的说的。（ 师插话 ： 下面的句 子？） 下 面的句子是分 开来 说的。（ 师引导 ： 所 以是（ ７） 总分关 系。（ 掌声） 简析 ： 让学生分句读课 文 ， 是 常用 的一种读书方 法。对句子之 间关 系的 理解 ， 是 隐藏 在分句读书之后 的知识
凇。
们最开心的 瞬间 ， 带着 真诚 走近 他们 ，
调侃一下 自己 ， 幽默地感染一 下学生 ，
雾啊 ｌ 远处的高楼 、 树木全都淹没在 白 色 的雾气 里 ， 白茫茫的一片。 大街上 的
车子、 行人都变模 糊了 ， 只 听得到汽车 的喇叭声 、 自行车的铃声。（ 师插话 ： 只
本身浓浓的趣味。那 么， 好玩
要、 最核心的话 ， 应该是哪一
（ 生无语 ） 想一 想 ， 你 读 的这
的语文课是怎样 炼 成的
不 妨 来 看 薛 法 根 老 师 教 学
句ｃ ７如果你读 的那一句 不是 个 句子和 下面的句 子是什么 最 重要 、 最核心 的 ， 那 么请坐 关系（ ７（ 生仍 不明 白） 我和你
重点 。 只是作了一个 ／ Ｊ ｖ Ｊ 、 的调 整 ， 变让
之处 ， 是在 学生思维遇阻时 ， 巧用学 生 生 活中 常见 的事 物和 文 中 比 喻 作 比 较， 。 为什 么 不用 白 糖 ～ 白漆 可 以 吗９ 让学 生在 觉得好玩中 ， 发现知道 作者写作的用意 ， 感 受到作者语言 背 后传递的情感。
片段三 ：
个 顺 水推舟 式的包 袱 ， 学 生体会 到
的不但是 写话的好玩 ，也体会 到语文
学 习的有意思 。 好玩 的语文课 ， 如 果细细品味 ， 至 少有 三点值得我们在今后 的教学中加
人教版八年级-钢铁是怎样炼成的(语文)
课文理解 小说的主题思想：
人的一生应当象保尔.柯察金那样去度过。
课文理解
重点难点突破 作者为什么用“钢铁是怎样炼成的”作为书名？
小说中有这样一句话：“钢铁是在烈火和骤冷中炼成 的。”意思是坚强的共产主义战士是在同阶级敌人以及各种 困难的斗争中成长起来的。所以作者用“钢铁是怎样炼成的” 作为书名。
八年级二班语文PPT课件
《钢铁是怎样炼成的》
教师:XXX
/
DIRECTORY
01 课 前 导 读
目
02 课 文 赏 析
录
03 阅 读 理 解
04 随 堂 练 习
DIRECTORY
第 一 章
课文导读
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课文理解 小说的主题思想：
人的一生应当象保尔.柯察金那样去度过。
课文理解
重点难点突破 作者为什么用“钢铁是怎样炼成的”作为书名？
小说中有这样一句话：“钢铁是在烈火和骤冷中炼成的。” 意思是坚强的共产主义战士是在同阶级敌人以及各种困难的 斗争中成长起来的。所以作者用“钢铁是怎样炼成的”作为 书名。
DIRECTORY
第 四 章
随堂练习
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随堂练习
①《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家 的作品，小说的主人
公是
。
②读完作品，你了解到，“保尔精神”是指 。
顽强、执着、刻苦、奉献、勇敢、奋进的人格操守
课文理解
（二）生命的意义
保尔是在什么情况下思考生命的价值的？他为什么想得那么 深刻？
节优质课是怎样炼成的
时来 全面把握马的形象 ，பைடு நூலகம்刻领会 作
品深邃的 内韵 ，难度非 常大。那么 ， 在教学 中如果能找到一个 “ 抓手”作 为着力点 ，让学生快速 、准确地进入 文本 ，进而与文本对话 ，把握作 品深 刻 的内涵 ，就会起到事半功倍的教学
生不 朽的壮 美 和潜藏 在其深 层 的忧
联想到流淌于民族精神中的英雄 进 步 ，增强 自己的 自信 心 。有 “ ｌ 效果。 此， Ｉ 因 这堂课到底 应该教给学 郁， 落 差 ”的语文课堂 ，才是一个生机勃勃 Ｉ 生什么， 从什么地方作为突 豪气与进取精神 ，呈现出崇高深邃的 ｌ 应该 破口
的形象 ， 更准确深入地把握作 品的主
题—— 以 “ 马”为核心形象引起了作 者对于世界 的思考 ，通过马联想到人
生 的认 知水平 ，营造认 知 “ 落差 ” 。 有 “ 差” 落 ，才有实效 ；有 “ 差” 落 ， 才能更好地激发学生求知的动力 ； 有 “ 落差 ” ，才能让 学生感 受到 自己的
术效果 。一个巧妙 的教学抓手就好像
一
斯的马》 的创作思路恰好依次折射出 了新时期三种 文学现象 ：伤痕文学 、
反思文学 、寻根文学 ，是这三种文学 现象的综合体 。教学之初可 以让学生
了解这三种 文学现象 ， 以此为 “ 并 抓
文章的思路 ， 尤其是对作者的情感变
化 总算有 了初步的体会。接着 ，我让 学生相互 比较大家呈现 出来的不同曲
引导学生 自 、合作 、探究地学习就 主 有了基础和凭借 ， 增强课堂教学实效
性。
手”来感受作者怎样一步步地从绝望 中思考十年动乱给我们民族带来灾难 的原因到对文化大革命带来 的的灾难 性实质进行深刻 的反思，直至把思想
李家栋上好语文课的几个要素
上好语文课的几个要素一、激发兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习语文的动力。
因此，教师在语文教学中应注重激发学生的兴趣，让学生对语文产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与到语文学习中。
教师可以通过创设情境、运用多媒体技术、开展游戏等方式来激发学生的学习兴趣。
二、教授方法在语文教学中，教师不仅要传授知识，更要注重教授方法。
学生只有掌握了正确的学习方法，才能更好地学习语文。
因此，教师在教学中应注重引导学生掌握学习方法，如阅读方法、写作方法、记忆方法等，让学生能够自主地学习语文，提高学习效率。
三、强化阅读阅读是学习语文的重要途径，通过阅读可以提高学生的语言表达能力、思维能力和文学素养。
因此，教师在教学中应注重强化阅读，引导学生多读书、读好书，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
教师可以利用课堂时间组织阅读活动，也可以推荐一些适合学生阅读的书籍。
四、练习表达语文学习的最终目的是提高学生的语言表达能力。
因此，教师在教学中应注重练习表达，让学生多说、多写、多表达。
教师可以组织口语交际活动、写作训练等，鼓励学生积极表达自己的观点和想法，培养学生的表达能力和思维逻辑能力。
五、结合实际语文教学要结合学生的实际情况和实际需求。
教师可以通过创设贴近学生生活的情境、运用生活化的教学语言等方式，让学生更好地理解语文知识在实际生活中的应用。
同时，教师还应该引导学生关注社会热点问题，增强学生的社会责任感和思考能力。
六、重视德育语文课程具有人文性和工具性的特点，其中人文性特点要求教师在教学中注重德育教育。
教师可以通过引导学生阅读经典文学作品、了解历史人物等方式，培养学生的爱国主义精神、人文素养和社会责任感等优秀品质。
同时，教师还应该以身作则，树立良好的师德师风，为学生树立榜样。
七、多元评价评价是语文教学的重要环节，对学生的语文学习起到重要的导向作用。
因此，教师在评价时应采用多元评价方式，注重学生的综合素质和能力发展。
教师可以采用课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多种方式来评价学生的学习成果。
高考语文分是这样炼成的孙婧妍
高考语文148分是这样炼成的——语文素养冰山模型本文是2013年北京市语文高考状元孙婧妍所写，孙同学深入浅出地给我们讲述了她是如何学习语文的，道出了语文学习的真谛。
其中的好多观点是值得家长以及想学好语文、提高语文素养的学生好好了解的。
当然，分数，尤其是高考分数确实是一个人人生的一个助力。
不过，希望大家在阅读时重点感受“语文素养”的养成过程，毕竟，分数不代表一切，而语文学习能力、语文素养的培养才是重中之重。
分数高的人，语文素养不一定好，而有着相当语文素养的学生，试卷分数一定不会差。
请家长们好好地、有耐心地看完此文，一定会对您助力孩子学习语文有所启发，您也可以把它推荐给您的孩子，让孩子系统直白地了解一下——怎样学好语文！一、开篇：语文从来是一个有关素养、无关应试的学科我高考语文考了148分的消息传开后，我发现了一个很奇怪的现象：在所有学弟学妹、亲戚朋友的问话中，被问得最多的问题不是“你是不是很爱读书”，也不是“你是不是很爱写作”，而是，“你是不是做了很多题”。
听了这样的问题，我很诧异，因为在我心中，语文从来是一个有关素养、无关应试的学科。
这是一件奇怪的事：似乎在我们的教育中，任何学科只要和考试扯上关系，那么它往往就会走向应试；而对于这个学科的佼佼者，人们普遍的第一反应也不是他有天赋或者他有素养，而是他一定做了异常多的题目、接受了异常多的训练。
拿语文来说，在应试观念的影响下，很少有人会去注意语文这个学科本身的宏大、它内在的韵律与美感。
大家在注意什么呢？分数——或者说，能拿到分数的方法。
对这种观念，我感到难过且可惜，因为我热爱语言、热爱文学，我希望更多的人能去注意到中文的博大精深与多姿多彩，而不是戴着功利眼镜去审视它。
“花同样的时间去练习的话，语基和作文提高不了几分，但数学我可以多做出一道题”，这样功利的想法扼杀了多少发现语文之美的机会，也因而使世界失去了多少潜在的国学、语言、文学大师，我不愿、不敢去想。
冯恩红谈好课堂是如何炼成的
冯恩洪：一堂好课是如何“炼”成的？2017-10-23 冯恩洪教师博览课堂需要结束“教书”，走进“用书教”，给每一个有差异的学生设置“伸出手来够不到，跳起来能够得着”的目标。
——冯恩洪作者简介：冯恩洪，上海市特级教师，曾任上海建平中学校长、建平（集团）学校总校长，现任中国教育学会学校文化研究分会副理事长，中国好课堂项目办公室主任。
假如说学校教育是一个有机的生命体，那么基本的组成细胞就是课堂。
今天的课堂决定20年后中国的命运。
课堂是实现教育目的的主要手段。
在基础教育阶段，学生的学习生涯由大约16800节课构成，因此，先有课堂的质量后有教育的质量，没有课堂的质量就谈不上教育的发展。
到2017年端午节前，我在中国大地上累计听了4842节课。
其中不乏学生敢于参与、乐于表达、活力四射，老师“胸中有书、目中有人”的好课。
教师从知识的讲授者，转变为课堂的组织者和引领者。
这样的课堂变化催人奋起，令人振奋，然而更多的“家常课”却引起我的深思。
在大量听课的基础上，我深刻感受到，在对课堂的认识和把握这个要害问题上，我们尚欠火候。
“一节课应该怎么上？”。
这是一个教师职前准备不足、职后发展失之偏颇的命题。
坦率地说，我们的师范教育接地气不足，给学生的是很多教育的原理，而围绕“上好一节课”的实践能力，师范大学重在方向的引领，缺乏能力的训练。
师范生走上工作岗位以后，又进入了“教无定法”的认识误区。
“教有常法，教无定法，贵在得法”，是有逻辑顺序的。
“教无定法”在完整的语言环境里，毋庸置疑是对的。
然而一个师范生由自然人转变为职业人的过程，不是跳过“教有常法”探索“教无定法”的过程，而是先要走进“教有常法”，然后淡出“常法”，才能进入“教无定法”的境界。
当教的“常法”和个人的特质结合起来，这样的老师就具备成长为当代教育家的基础和潜质了。
对课堂“常法”进行彻底的本质探寻，才能避免在一节课怎么上的问题上陷入苦恼的深渊。
1、三个维度决定一节课应该怎么上第一个维度是教材。
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好的语文课是这样炼成的
梅桥中学梅后园
人们常说：“一节好的语文课，应该是一首一味隽永的诗，一曲余音绕梁的歌，一副意境悠远的画。
”听一节好的语文课会引人入胜，耐人寻味，是一种美得享受。
语文课可以含蓄，也可以张扬，有时如潺潺流水，有时如滚滚江河。
那么如何上好语文课，让自己的语文课堂如此丰富多彩呢？下面我想谈谈自己的看法。
首先，提高教师个人语文素养是上好语文课的前提。
“给人一碗水，自己必须有一桶水。
”这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具备很多知识，尤其是语文教师甚至应该是一个“杂家”。
不但要有教学用的语文专业知识，如语言学、文字学、修辞学、文章学等，还要有教育学、管理学、心理学等教育知识，而且要对其他各门类知识的了解和涉猎，这就要求语文教师要多读书、多学习。
读语文大家的作品，向当代优秀的语文教师学习，多观摩一些优质课。
读专业书刊，订阅一些语文专业杂志，了解语文教学的最新动态。
读非专业书刊，尤其读大量的文学书刊，这是进行教学实践的需要，可以使教师学识渊博，这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。
同时也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，“亲其师，信其道”。
其次，充分备好课是上好语文课的保障。
俗语说：“凡事预则立，不预则废”，教学活动也是如此。
充分的备课对于课堂教学来说犹如枕木之如铁轨，基石之于高楼，它使课堂教学成为一种有目的、有计划的活动，让教师对于课堂教学有一种清晰、理性的思考和整体安排，这是课堂教学取得实效的保障。
备课不等于写教案。
备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。
这就要求教师肯花时间去钻研。
首先教师要备好教材。
文本教学，要求我们首先要吃透文本，所以每次上课前，对于所要教学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。
比如我在上《济南的冬天》前，仅课文我读了不下六七遍，前三段我几乎都会背诵，而且重点段我还反复研读：标出重点词句，揣摩其内在涵义，有的我还给编上顺口溜：如《济南的冬天》第五段济南的水，上完之后我做这样总结：因为晴，所以天空才无云；因为没有云，所以天空才空灵；因为天空又空灵，所以才是蓝水晶……又押韵又朗朗上口，学生又有兴趣又好记。
除去充分准备所要教学的内容之外，还要考虑学生的因素。
站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所教学的内容产生共鸣。
尤其是我们职业中学的学生，学习的积极性相对而言就不高，采用什么样的方式学生更容易接受呢？如做游戏、竞赛、分组、才艺比拼等，知识水平不同层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决。
全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。
唯有如此，才能成竹在胸，也为良好的课堂教学作了好的铺垫。
再次，灵活驾驭课堂是上好语文课的关键。
我们每一节课面对的是学生，他们是一个个充满活力的个体，在大力倡导平
等、民主、和谐、尊重的师生关系并努力发挥学生主体性学习的今天，教师无法预料到教学过程中所产生的全部结果，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。
这就要求我们每一个老师，在教学过程中能够以学生为中心，尊重学生，了解学生，运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高我们驾驭课堂的能力。
在语文教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。
培养学生思维的一种发散性。
正如著名的教育家苏霍姆林斯基所言“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。
一旦学生以一个研究者的身份发现问题并得到肯定时，他们会以更多的精力去投入学习中，体会学习中无穷的乐趣。
而这也改变了过去强调接受学习、死记硬、机械训练的现状，学生在自主探索的学习中得到全面的发展。
前段时间听于丹教授谈教学，其中就说到她教学的一种随性，带学生去咖啡馆，一边享受着那里边的情调，一边和学生面对面纵谈人生，这不正是将课堂融入了生活，这样的课堂已不再是我们传统意义上的课堂，然而这样的课堂却又是我们喜欢的。
作为中学的课堂虽然不能如此“高雅”，但我们也可以适当的变通，记得有一次作文课，我让学生写美丽的春天，我特意先布置作文相关要求，再专门安排一节户外活动课，让学生自己用眼睛去发现，学生们却一反往常一写作文说皱眉的现状，表现得异常活跃，交上来的作文也有了质量的保证。
老师在教学过程中能从学生的愿望出发，巧设课堂，为学生创设一个舒展的学习环境，既培养了学生们在生活中学习语文的意识，也使他们享受到了学习语文的快乐
最后，重视塑造学生价值观是上好语文课的内在要求。
孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”是教学活动的一条基本规律。
语文课堂应该是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，它是一个动态的、双方的、发展的过程。
语文教育是“人”的教育。
培养中学生具有真、善、美的健康人格，既是发展人的个性的需要，又是语文教学自身的需要。
正如特级教师王菘舟曾说过：一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种境界；人如其课，课如其人，这是第二种境界；人即是课，课即是人，这是第三种境界，境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
无课，也就是感觉不到自己在上课，在工作。
在课堂中，师生已进入了一种忘我的境界，也许在上课，也许当时的课堂就是真实的生活，忘了生活，忘了时空，忘了身份，课即是人，是现实……
看来上好一堂语文课不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我们不懈的摸索，不断的总结，不断地向新的境界而努力奋斗。
这样“诗”才能更隽永，“歌”才能更悠扬，“画”才能更悠远。