一节好语文课的评价标准

一节好语文课的评价标准
语文是基础性的学科之一，也是现阶段课程体系中最重要的学科之一。

从语文课课程性质的角度分析，语文课程是人文性、工具性、审美性、德育性的统一。

因此，学好语文课是学好其他课程的前提。

然而，在现实工作中，我们却发现，有很多语文教师对语文课程的定位却没有一个清醒的认识。

或者以本为本，只满足于教材知识的传授；或者功利浮躁，不肯在语文素养的提高上扎扎实实下功夫；或者迎合应试教育，将本该快乐的语文课堂演变成学生的屠宰场；或者干脆将语文与数理化课程等同，希冀着通过大量的练兵来在短时间内提高学生的语文成绩。

凡此种种，都与语文课程的实质相去甚远。

事实上，随着新课程改革的不断深入，语文课程也在发生着深刻的变革。

在新课程改革体制和大语文观的日渐深入人心的大背景下，语文正越来越成为一门超越课堂、超越教材的课程。

语文课堂的涉及面正越来越广，越来越庞杂。

从标语对联，到药品说明书，从手机短信到交通标志牌，几乎生活中的任何东西，都可能被引入语文课堂，成为语文学习的对象。

也因此，语文课程向语文教师提出了更高的要求，它不但要求语文教师要具有深厚的语文素养，广博的知识，更要求语文教师具有敏锐的观察力和持续的学习意识。

正所谓罗马不是一日建成，我认为短期内还无能有人找
到最理想的语文教学方式和最合理的语文评课标准。

我结合自己多次听优质课的经验和比较有水平的教学工作者评点语文课的所闻，还有自己语文教学过程中的观察和思考，在语文课堂评价方面提出一些带观察性质的评课标准。

总的来说，我认为应从以下方面着手评课。

一、评教学目标是否明确
语文教学过程是一个训练的过程，包括听、说、读、写的基本功训练。

教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识、培养哪些能力。

进行哪些语文基本功训练、采用哪些方法，每一项知识、训练达到什么程度，都是否做到明确、具体。

我们要看一堂课三维目标的达成情况。

二、看教材的理解是否正确
理解教材是教好一节语文课的基础。

教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对关键语句的正确理解，对课文主要内容和主题思想的正确把握，对写作特色的正确品悟。

对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。

明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。

教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。

对关键语句的理解，是指要抓住重点词句，在语言环境中理解。

对课文主要内容和主题思想的理
解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。

三、品教材的处理是否恰当
恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。

对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。

对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。

对教材的处理是否恰当，包含以下方面：
1．看对教学内容的取舍是否合理。

如淡化结构、层次教学，重在整体感知课文。

2．看教学的重点、难点是否突出。

就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。

3．看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。

教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。

首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。

其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况（主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决；原作为教学的重点，教学中却比较容易
得以解决，就不必多费功夫），调整教学设计，使之更加适合教学的需要。

同时还要评出教师设计的衔接语言。

四、议是否体现了正确的教学思想
分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。

教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。

表现在以下方面：
1．看教师如何处理教与学的关系。

看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。

具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自主读书”“自主作文”的方向努力。

2．看课堂上学生是否有足够的语文活动（包括讨论）。

3．看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。

主要看教师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。

特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。

4．看教师是否讲求实效。

讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动
活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。

五、观教师的基本功、教学艺术如何
语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：(1)语言基本功。

要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；(2)朗读基本功。

要求正确、流利、有感情地朗读课文。

在朗读方面可为学生示范；(3)板书基本功。

要求写字正确、工整、熟练。

(4)教态。

要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。

语文教师的教学艺术，主要包括三个方面：(1)语言艺术。

如，说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等；(2)启发诱导的艺术。

如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等；(3)驾驭课堂教学过程的艺术。

如，是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。

教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。