名师眼里的一堂好语文课的标准
一堂好语文课的标准是什么
一堂好语文课的标准是什么？一堂好语文课，并非仅仅指教师讲授流畅，学生听得认真，更重要的是它能否真正激发学生的语文学习兴趣，提升他们的语文素养，促进他们的全面发展。
它是一个多维度、多层次的综合体，需要从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个方面进行考量。
本文将从多个角度深入探讨一堂好语文课的标准。
一、明确的教学目标与有效的教学设计一堂好语文课必须要有明确的教学目标。
这并非简单的完成教学进度，而是要根据学生的实际情况，结合教材内容，制定出具体的、可衡量的、可达成的教学目标。
目标的制定要遵循循序渐进的原则，既要考虑知识技能的掌握，更要关注学生情感态度价值观的培养。
例如，一堂关于《背影》的课，教学目标不应仅仅是理解文章内容，更要引导学生体会父爱的伟大，感受朱自清先生的真挚情感，并能够运用相关的写作手法进行写作练习。
有效的教学设计是实现教学目标的关键。
好的教学设计需要考虑学生的认知特点、学习风格和学习兴趣，采用灵活多样的教学方法，将知识点融入到生动有趣的教学活动中。
例如，可以利用多媒体技术、小组合作学习、角色扮演等方式，激发学生的学习积极性，提高课堂效率。
教学设计还要注重知识的系统性和完整性，避免碎片化、孤立化的教学。
二、贴近生活，激发兴趣的教学内容教学内容的选择要贴近学生的生活实际，与学生的认知水平相符，能够引起学生的共鸣。
脱离生活实际的教学内容，即使讲解得再精彩，也难以引起学生的兴趣。
例如，学习古诗词时，可以联系诗歌创作的背景，介绍诗人的生平，让学生了解诗歌背后的故事，从而更好地理解诗歌的意境和情感。
学习现代文时，可以结合社会热点事件，引导学生思考问题，发表自己的见解，从而提高学生的语文表达能力和思维能力。
好的语文课要善于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对语文学习产生了兴趣，才能主动地参与到学习活动中来，才能更好地掌握语文知识和技能。
激发学生兴趣的方法有很多，例如，可以利用故事、游戏、竞赛等方式，调动学生的学习积极性；可以利用多媒体技术，呈现生动形象的画面，增强学生的感官体验；可以创设情境，让学生身临其境地感受语言文字的魅力。
十位教学专家看一堂好语文课的标准
十位教学专家看一堂好语文课的标准一堂好的语文课，应该具备以下几个标准。
首先，教学目标清晰明确。
教师要在备课阶段明确学生所需达到的目标，包括知识、能力和情感的培养。
语文课的核心目标应该是培养学生的语文素养和语言运用能力，同时也要注重学生的情感价值观培养，使学生在学习语文的过程中更好地发展个性，提升修养。
其次，教师要根据学生的实际情况和兴趣特点设计活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
语文是一门注重实践的学科，通过启发式、探究式的教学方法，让学生主动参与到学习中来，增加学习的积极性。
可以通过情境设置、角色扮演、小组合作等形式，创设有趣的学习情境，使学生在愉悦中学习。
第三，课堂活动丰富多样。
教师应当合理运用各种教学手段，如讲授、讨论、实践、应用等，保持课堂的活跃和多样性。
可以通过混合使用教材、多媒体资源、故事、影视资料等多种教学工具，使学生接触到不同类型的文本，拓宽知识面，培养多样的阅读能力。
此外，教师应注重培养学生的批判性思维和创新意识。
语文学习不仅仅是知识的传授，更应培养学生的思辨能力和创造力。
在讲解文本时，教师可以引导学生思考文本内容的真实性、逻辑性、说服力等，提高学生的批判性思维。
同时，教师也要鼓励学生发表独立见解，提供多元的思维路径，培养学生的创新意识。
最后，教师要注意个别差异化教学。
每个学生的学习能力和兴趣不尽相同，在教学过程中，教师要适时调整教学方法和内容，满足学生个体差异的需求。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更高级的阅读材料和思考题;对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的扩展练习和个别辅导。
综上所述，一堂好的语文课应当有清晰明确的教学目标，激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂活动丰富多样，培养学生的批判性思维和创新意识，同时注重个别差异化教学。
这样的课堂能够促进学生成为独立思考、创造性表达的优秀人才。
一节好语文课的标准
一节好语文课的标准一节好的语文课，应该是能够激发学生学习兴趣，促进语文素养全面提升的课程。
那么，一节好的语文课应该具备哪些标准呢？首先，一节好的语文课应该是生动有趣的。
教师在教学过程中，可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
比如，可以通过讲故事、唱歌、表演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而提高学习效果。
其次，一节好的语文课应该是能够激发学生的思维。
语文学习不仅仅是死记硬背，更应该注重培养学生的思维能力和创新意识。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、展开讨论、引导思考等方式，激发学生的思维，引导他们自主探究，培养他们的分析和解决问题的能力。
另外，一节好的语文课还应该是能够促进学生语文素养全面提升的。
语文素养是指学生在语文学习中所具备的语言能力、认知能力、情感态度和文化素养等方面的综合能力。
因此，一节好的语文课应该是能够全面提升学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力，培养学生正确的语言态度和价值观，使他们在语文学习中不仅仅是学会知识，更重要的是学会运用知识，提高自身的语文素养。
最后，一节好的语文课还应该是能够激发学生对语文学习的兴趣和热爱。
语文学习是一个长期的过程，学生只有对语文学习充满热情和兴趣，才能够持之以恒地学下去。
因此，一节好的语文课应该是能够激发学生对语文学习的兴趣和热爱，使他们在学习中能够主动思考、积极参与，从而提高学习效果。
综上所述，一节好的语文课应该是生动有趣的，能够激发学生的思维，促进学生的语文素养全面提升，激发学生对语文学习的兴趣和热爱。
只有具备了这些标准，才能够真正做到让学生在语文学习中获得全面的发展和提升。
看语文教学专家的好课标准
看语文教学专家的好课标准导读：本文是关于看语文教学专家的好课标准，希望能帮助到您！看语文教学专家的好课标准语文大师余应潮提出了好课五个要素：1.创意别具匠心；2.教学思路清晰；3.学生活动充分；4.教学细节细腻；5.教师语言简洁、机智。
叶澜教授关于好课的五点基本要求：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。
1、有意义。
叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
2、有效率。
她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。
在这个意义上，一节好课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
3、生成性。
叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
4、常态性。
叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
一节好的语文课的标准
一节好的语文课的标准一节好的语文课应当是让学生在轻松愉快的氛围中，感受到语文的魅力，培养语文素养，提高语文能力的课堂。
那么，一节好的语文课应当具备哪些标准呢？首先，一节好的语文课应当注重学生的参与和互动。
老师在课堂上不应该是唯一的“说教者”，而是应该引导学生积极参与讨论，提出自己的见解，展开互动交流。
通过互动，学生才能更好地理解知识，培养自己的思维能力和表达能力。
其次，一节好的语文课应当注重启发学生的思维。
语文不仅仅是死板的知识点，更应该是启发学生思维的工具。
在课堂上，老师可以通过提出问题、讲述故事、引用诗词等方式，激发学生的思考，培养他们的创造力和想象力。
另外，一节好的语文课还应当注重培养学生的阅读能力。
语文课不仅仅是讲解课文，更应该是引导学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
老师可以在课堂上推荐一些优秀的文学作品，引导学生进行阅读，并展开讨论，从而提高学生的语文素养。
此外，一节好的语文课还应当注重培养学生的写作能力。
语文课不仅仅是学习文学知识，更应该是培养学生的写作能力。
老师可以通过指导学生写作、批改作文等方式，帮助学生提高自己的写作水平，培养他们的表达能力和语言表达能力。
最后，一节好的语文课还应当注重培养学生的审美情感。
语文不仅仅是知识，更应该是情感的交流和沟通。
在课堂上，老师可以通过讲述优秀文学作品、欣赏美文美句等方式，引导学生感受美，培养他们的审美情感，提高他们对语文的热爱和兴趣。
总之，一节好的语文课应当是让学生在轻松愉快的氛围中，感受到语文的魅力，培养语文素养，提高语文能力的课堂。
希望每一位语文老师都能够努力提高自己的教学水平，打造出更多更好的语文课堂，让学生在语文的海洋中畅游，感受到语文的无穷魅力。
一堂好语文课标准
一堂好语文课的标准评价一堂课，确实不能由单一的、一刀切的标准，学科不同、课型不同、教师教学风格不同，不同的切口、不同的路径、不同的展现形式，只要能到达目的地就行。
感觉舒服、理性有思考，应该是好课。
不论什么标准，不论什么形式，学生有收获才是根本尺度。
标准是用来规范教学行为、引领教学走向的航标，但不是捆绑教师教学行为的绳索，源于标准，又超越标准，应该是青年教师努力的方向。
应鼓励百花齐放，鼓励大胆探索，鼓励教师教学风格的个性化发展，以出现更多的新秀和教育家。
一、对好课直观的感性评价对于我们一线的任课老师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方便也最适用的。
大致可以从以下几方面观察。
（一）从学科性质上看。
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。
这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。
学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。
要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。
（二）从课堂形态上看。
“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。
这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。
在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。
因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。
（三）从学生发展上看。
教育是为了学生的发展。
这种发展应该表现在每一节具体的课上。
好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。
另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。
因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。
（四）从学习氛围上看。
教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。
好语文课的标准
好语文课的标准
1. 引导学生主动思考：好的语文课程应该鼓励学生思考能力，培养他们的独立思维和批判性思维能力。
2. 融入生活实践：好的语文课程应该将文学作品与现实生活相连接，帮助学生理解和应用所学知识。
3. 多元文化视角：好的语文课程应该提供多元文化的视角，让学生了解和尊重不同文化的差异。
4. 鼓励创新表达：好的语文课程应该鼓励学生运用各种表达方式，如写作、演讲、绘画等，展示他们的创新思维和个性。
5. 注重阅读能力培养：好的语文课程应该注重培养学生的阅读能力，提高他们的阅读理解和识别技巧。
6. 引导学生学会批判思考：好的语文课程应该培养学生批判性思维，教授他们如何分析文本和评估信息的可信度。
7. 增强写作能力：好的语文课程应该注重培养学生的写作能力，让他们掌握不同文体和写作技巧。
8. 培养良好的道德素养：好的语文课程应该通过文学作品和故事引导学生了解道德价值观，培养他们的道德素养和责任感。
9. 促进合作与交流：好的语文课程应该鼓励学生合作学习和交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
10. 关注个别差异：好的语文课程应该关注每个学生的个别发展需求，提供个性化的教学和反馈。
一堂好语文课的标准
西方人说 ，当一个人拥 有两块面包 的时候 ，就 应该 拿出一 块面包 去换取 一朵水 仙花 。是 的 ，在物 质 生活 基 本满足的前提 下 ，应该 有更高的精神追 求 ，而追 求诗 意 应该是高 中学 生生活 的重要 内容。作文需要 诗情 画 意 ，因为 它能 给予人一种大气 ，一种审 美 ，一种智慧 ，能 提 升人的精神空 间。
二 、是 否 有 温 度 教学要 想达 到预想 的 目的 ，老师要 控制课 堂 的温 度 ，让老 师的温度感染学 生的温 度 ，带 动学生去 获得 自 己的情感体验 ，这样 的课 堂才能生动鲜活 ，学生 才能主 动 学习 。如果一个 语文教师对文 字所传达 的喜怒哀乐 是无动于衷 的 ，那他也是很难感动学 生的 。 要想让语 文课有温度 ，要巧预热课 堂温度 ，融化 情 感冰点 ，消除彼此 的心 理距离或时代 隔阂。比如讲 《记 梁 任公先生 的一次演讲》，华 师一附中 肖科老 师设计 的 第一个 环节 是介绍 粱启超 其人 ，肯 定他在政 治领 域和 学术领 域 的地 位 。 肖老师 侃侃而 谈 ，谈到梁 启超给 毛 泽 东 、周恩 来 、蒋 介石 、鲁迅 、胡 适等 人带 来 的深远 影 响 ，原本 课本上一 个冷冰冰 的人名就 丰富 立体起来 ，让 人心 生敬仰之 情 ，又让 人觉得 倍感 亲切 。这充分 调动 了学生 的情感体验 ，便于后面教学 的展开。 要想 让语 文课有温 度 ，要 善于 创设生 动的教 学情 境 ，将学 生引入到所要 学习的情境之 中 ，以激起 学生 的 情思 。创设情境 的途径有很 多。华师一附 中范莉老师 是个 中高手 ，课堂 不拘于 教室 ，也可以移 至室 外 ，学 习 形式 不限于教 ９币讲授 ，亦 有学 生讲解 、角色扮演 、课 本 剧表演 。她在 讲《张衡传 》时 ，有个环 节是要 求学 生对 照图 片和课文 介绍候 风地动 仪 的构 造 。这 时 ，她告 诉 同学们 ：“现在 大家 置身于 历史博物 馆 ，请想 象你就 是
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名师眼里的一堂好语文课的标准（一）支玉恒一、从学科性质上看。
“语文姓语”，学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。
二、从课堂形态上看。
我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，学生自主地、生动活泼地、具有生命活力地学习，应该是一节好课的主要标志。
三、从学生发展上看。
好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。
实现知识与能力、情感态度价值观全面发展。
四、从学习氛围上看。
教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。
五、从教学个性上看。
语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。
（《什么是好课——直观的感性评价》）（二）靳家彦一、目标明确。
从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。
师生认同，指向明晰。
二、重点突出。
这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。
难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。
立足于教材，延伸要适度。
三、以生为本。
课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。
课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。
严谨流畅，疏密有致。
五、注重内化。
全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
六、体现沟通。
课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。
七、启迪创造。
引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。
八、媒体得当。
根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各展其长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式的关系。
九、讲求实效。
无论何种方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。
面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。
十、多元评价。
对一堂课的评价应根据目标达成的要求，抓住关键，突出重点，综合评价。
（《我心目中的好课标准》）（三）贾志敏舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。
两者间有相通之处，也有不同的地方。
前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是“台下十年功”。
一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。
因此，就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。
一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。
怎样的课才算好课？我认为，好的课，要体现三个教学原则：1、要以学生为本。
时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。
老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
2、要以训练为主。
语言是一种技能。
要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。
本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。
3、要以鼓励为主。
毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。
课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。
不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。
鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。
教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏，反之，课堂上松松垮垮，东拉西扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的。
好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。
反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。
（《让课堂充满活力》）（四）薛法根教学目标简明：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。
教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情。
“勤师培养了懒学生”，这样的现象值得我们重视和深思！教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。
简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。
好方法是真正能为人所用的有效的方法。
教学媒介简单：现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。
（《简约之美——我的好课设计观》）（五）王崧舟第一味是“语文味”。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”。
语文味所指的就是“这个味”。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”。
这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣；二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。
第三味是“书卷味”。
有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现……（《好课三味》）（六）孙双金登山的乐趣在过程中，上课的乐趣也在过程中。
好课特别强调让学生经历程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。
1、登什么山？要攀登“三座人山”：一座是知识的高山；一座是思维的高山；一座是情感的高山，课堂要让学生情感经受洗涤，得到净化。
2、学习的路径由谁选择？放手让学生去思考，去选择，去尝试，去探索。
碰壁又何妨？摔倒又怎样？学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。
3、怎么上山？自己主动探索尝试解决问题，建构的知识结构、能力体系、情感价值，才会终身难忘。
（《好课像登山》）（七）孙建锋好课是教师与学生生命的共同融入。
生命只有一次，所以弥足珍贵。
生命属于偶然，所以每个生命都依恋另一个生命结伴而行。
从生命意义上讲：好课，就是珍爱生命、敬畏生命、享受生命，追求教师与学生生命的共同融入。
教师与学生生命共同融入的好课，意味着教师那见功、望利的眼睛能和学生看山、看水的眼睛聚焦，那把弄柴、米、油、盐的手能和学生调弄棋、琴、书、画的手共舞，那踏破红尘的脚能和学生踏青、赶海的脚同步；意味着教师不仅要对学生的每一节课负责，而且要对学生的一生发展负责；意味着教师不仅要追求一种简约而不简单，轻灵而不轻浮的教学艺术，而且要追求一种纯朴而不雕琢，创新而不因袭的美感。
好课是教师与学生心灵的平等对话。
如果说滔滔河流是两山之间的桥；绵绵细雨是天地之间的桥；那么，浓浓情感就是教师和学生心灵对话的桥。
好课中，教师真诚地把学生看作心灵上的朋友，学生忘情地把教师当作灵魂中的亲人；教师眉开眼笑，学生眉飞色舞；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似海。
“心桥”飞架，对话变通途：心空月朗，凉风习习，地碧天蓝，襟怀若谷；话语涓涓而流，心门徐徐洞开。
身置此境，话谈清了；理，摆透了；情，交融了；心贴紧了。
情至理顺，精神漫游。
哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心室不能点亮？哪有心花不能怒放？好课是教师与学生智慧的相互牖启。
心走向神，不能安放，心走向物，也不能安放，一如鲁滨逊漂流到荒岛，孤零零一颗心，面向异物，何以安放？心走向心，才能找到安顿，找到归宿。
好课注重的是学生心走向教师心，教师心走向学生心的过程，即教师与学生智慧相互牖启的过程。
教师节，李老师收到一份特殊的礼物——“一张硬纸板上画着一双鞋。
”下面写着：“老师，这双皮鞋送给你穿。
”批改作文的时候，李老师读到了送“鞋”的理由。
“别人都穿着皮鞋，老师穿的是布鞋，老师肯定很穷。
我做了一双很漂亮鞋子给他。
不过那鞋不能穿，是画在纸上的，我希望将来老师穿上真正的皮鞋。
现在我没有钱，因为爸爸下岗了，妈妈出走了。
我穿着布鞋，同学们都说我家里穷。
以后，我有钱了，一定会买一双真皮鞋给老师穿。
讲评作文的时候，李老师拿出“礼物”，宣读习作，并意味深长地道出了心声：“脚上穿着布鞋，心里却装着别人，是最让老师感到幸福的！只有富有的人才能给予别人幸福。
能给予就不贫穷。
”（《我的好课观》）（八）窦桂梅好课涉及的因素很多，课堂评价尺度也已走向多元。
那么，透过这些表象的“尺度”，新课程理念关照下的语文课堂是否还应该具备某些本质性的价值追求？——没有“围场”的课堂，家常味的课堂！流程（指《去打开大自然绿色的课本》片段）朴素得不能再朴素——“描述、初读、感受、交流、读诵”。
周老师却如一位底蕴深厚、谙熟规律的“指挥家”，启发引领、联想推演，用神奇的指挥棒经营自己的“乐队”——启程，抒情，转合，激荡。
没有现代化辅助手段，完全是苏格拉底式的对话，正视学生的关注点，不是居高临下的告诉学生“这是什么、那是什么”……于是，学生才探究出了一个五彩缤纷的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，获得了心灵的远航与飞扬。
从很大程度上讲，就人文教育而言，推动其前进的不是技术而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“工匠”，而是底蕴厚实的教师。
这节平常课是和孩子一起制作的家常菜，是真实朴素，平常普通的味道，然而却是一天也不能离开的真正有营养的米饭，而不是钙片、维生素之类的“补药”。
这样的课堂就像每天的生活那样自然，教师是在为学生上课，而不是给听课的人表演。
大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？（《绿意在课堂生长——我欣赏这样的语文课》）（九）游彩云怎样的课才算好课呢？有这么一节比赛课，上课的老师普通话标准，朗读水平高；学生回答问题声音响亮，态度大方；小组学习井然有序、场面热闹；教学环环相扣，结构完整；课件制作精美，使用恰当；课上得顺利流畅，目标也能基本完成。
不少老师都认为这节课不错，应该算是好课。
但是再细细思量，我们发现这些表面的成功却隐藏着深深的不足。
(1)学生积极但不激动，因为学习任务不经努力就轻而易举地完成了；(2)小组学习“热闹非凡”但过于整齐划一，富有个性、创意的思想没有真正呈现出来；(3)师生之间、生生之间有问有徐但缺少思想的交锋；(4)孩子们表现不错但看不到他们成长发展的轨迹；(5)老师胸有成竹但教学的智慧没有体现。