王昌四—《我最好的老师》教学设计
《我最好的老师》教学设计
《我最好的老师》教学设计学习目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课时安排：1课时一、交流谈话，导入新课1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？2．这节课让我们去认识一位最好的老师。
请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
二、自主预习，初读感知1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
3．整体感知课文，了解课文的大致内容。
三、围绕提示，自读自悟1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。
2．学生在小组内交流自己的学习心得。
四、全班交流，读中点拨小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
1．关注作者前后的不同情感变化。
抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。
2．关注对怀特森先生的认识。
感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师”？3．关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获，拓展延伸1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。
2．选下面的一个题目写一写。
《我看怀特森先生》《由＜我最好的老师＞所想到的》《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》。
《我最好的老师》教学设计教案
我最好的老师教学设计教案1. 教学目标本教案旨在通过学习探究《我最好的老师》这篇文章，培养学生的阅读理解能力、提高学生的写作水平和表达能力，以及引导学生探讨和思考人生中的导师和领导者的重要作用。
2. 教学重点•理解文章的主要内容和细节•掌握文章中的重要词汇和短语•提高学生的写作和表达能力•引导学生思考导师和领导者的重要作用3. 教学准备•多媒体设备•《我最好的老师》文章复印件或电子版•学生课本和笔记本4. 教学过程步骤一：导入与预习 (10分钟)1.让学生回顾上一次课的内容，提问与导师相关的问题。
2.引入本课主题《我最好的老师》，告诉学生他们将要阅读的是一篇关于导师和领导者的文章。
3.让学生预测文章内容，提出对导师和领导者的看法。
步骤二：阅读与理解 (25分钟)1.学生个人阅读：让学生独立阅读《我最好的老师》，理解文章大意。
2.小组合作：将学生分成小组，让他们讨论文章中的关键词汇和短语，并尝试解释文章的细节。
3.全班分享：鼓励学生分享他们对文章的理解和感受，并指导他们理解导师和领导者在文章中的作用。
步骤三：词汇与句子讲解 (15分钟)1.根据学生的讨论和理解，解释文章中的关键词汇和短语。
2.提供例句，让学生理解这些词汇和短语的用法和意义。
步骤四：写作与表达 (20分钟)1.让学生以导师或领导者为主题，写一篇感谢信或致辞，表达对他们的敬意和感激之情。
2.指导学生如何组织文章结构，包括引言、主体和结尾，并鼓励他们使用恰当的词汇和句子结构。
步骤五：思考与讨论 (15分钟)1.引导学生思考导师和领导者在个人成长和职业发展中的重要作用。
2.让学生分享他们对导师和领导者的看法，以及他们在自己生活中遇到的导师或领导者的经验。
5. 总结与扩展通过本次教学，学生将能够阅读和理解《我最好的老师》这篇文章，掌握文章中的重要词汇和短语，提高写作和表达能力，并思考导师和领导者在人生中的重要作用。
学生还将能够运用所学的知识和技巧，撰写感谢信或致辞，表达对导师和领导者的敬意和感激之情。
《我最好的老师》 教案 教学设计
《我最好的老师》教案教学设计一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
结合上下文理解“出人意料、饶有趣味“等词语2、通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，不迷信书本、不迷信权威。
二、教学重难点：重点：理解作者将怀特森先生看作最好的老师的原因。
难点：培养不迷信书本、不迷信权威的科学品质。
三、教学准备:教师自制课件四、教学过程：（一）、导言1、师：在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师呢？学生畅所欲言，大胆讲述自己的想法。
师：看来，每个人心目中好老师的标准都不一样，今天老师就带领同学去认识一下作者眼中的最好的老师。
（齐读课题）2、师：这是一篇略读课文，大家想一想我们以前是用什么方法来学习这一类课文的？（生：先看阅读提示，然后根据阅读提示自学，最后汇报交流。
）师：看一看这篇略读课文向我们提出了什么样的学习要求？（让学生读阅读提示，教师追问：你能帮我们梳理一下本节课的学习任务吗？说出三点要求。
）师：你真会梳理，课文大家都预习了，有没有不认识的字和不理解的词呢？让我来考考大家，如果他读得对，我们就跟读。
师：看来大家字词读得真准。
师：谁能说说出人意料、饶有趣味的意思。
（二）、布置自学任务，引导学生自学。
1、师：下面我们就默读课文，想一想，课文讲了一件怎样的事？生：作者上六年级的科学老师用独特的教学方法，出人意料的举动，告诉我们要有独立思考，独立判断和怀疑的能力。
（找2-3名学生，每一个学生要比前一个说得具体。
）师：那么这节课的教学方法是怎样的独特？他的举动又是怎样的出人意料呢？请大家浏览课文1-4自然段。
师：看来大家跃跃欲试，请在小组内说一说。
生：他一面侃侃而谈，一面给我们看颅骨，让我们深信不疑，结果我们都得了零分，怀特森老师用欺骗的方法，这是我们想不到的。
师：这真是一节难忘的科学课。
（板书：科学课）2、师：同学们都气炸了，可为什么还说怀特森老师是他“最好的老师“呢？生：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
《我最好的老师》教学设计_教案教学设计
《我最好的老师》教学设计【学习目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。
【教学过程】一、初读课文，质疑“最好的老师”１、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）２、师：每个人心中都有一个好老师的标准，“作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？”生：“怀特森先生”。
师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。
”出示“这种老师算什么老师？”生读这句话。
师：这句话的言下之意是──？生：这种老师不算什么老师。
生：这种老师不配当老师。
生：这种老师根本不符合好老师的标准。
师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。
生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。
生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢请同学们自由朗读课文。
怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。
这种动物从来没有存在过。
”“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红*。
测验不及格。
”“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。
”……“要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？”“如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？”二、再读课文，释怀“最好的老师”就是这样一位不可理喻的老师，却是我心中“最好的老师”！怀特森先生用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？请同学们仔细读读怀特森先生的话，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。
小学课文《我最好的老师》教案
一、教案基本信息学科领域：语文年级：小学四年级教学目标：1. 学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2. 学生能够理解并学会使用课文中的重点词汇和句型。
3. 学生能够通过课文学习，理解教师节的含义，学会尊敬和感激老师。
4. 学生能够通过小组合作，培养团队协作能力。
教学重点：1. 课文的理解和朗读。
2. 重点词汇和句型的学习和运用。
3. 教师节的含义和尊敬老师的意识。
教学难点：1. 课文中的重点词汇和句型的理解和运用。
2. 学生对教师节的含义的理解和尊敬老师的意识的培养。
二、教学过程2. 朗读课文：学生齐读课文，教师指导学生正确发音和停顿。
3. 理解课文：教师引导学生理解课文的大意，解释重点词汇和句型。
4. 小组合作：学生分组，每组选择一个重点词汇或句型，通过讨论和实践活动，学会运用。
5. 总结：教师引导学生总结课文的主要内容和教师节的含义，强调尊敬老师的重要性。
三、作业布置1. 学生回家后，将课文朗读给家长听，家长签字确认。
四、教学评价1. 课文的朗读和理解：通过学生在课堂上的朗读和回答问题的情况，评价学生对课文的理解程度。
2. 重点词汇和句型的运用：通过学生在小组合作中的表现和作业中的运用情况，评价学生对重点词汇和句型的掌握程度。
3. 尊敬老师的意识：通过学生在课堂上的表现和作业中的描述，评价学生对教师节的含义的理解和尊敬老师的意识。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，包括学生的学习情况、教学方法的有效性、学生的参与度等方面，以便对教案进行改进和调整。
六、教学策略1. 互动式教学：教师通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂，提高学生的思维能力和口语表达能力。
2. 情境教学：教师创设情境，让学生在实际情境中学习和运用课文中的重点词汇和句型。
3. 小组合作：教师组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 情感教育：教师通过课文学习，引导学生理解教师节的含义，培养学生的尊敬老师的意识。
我最好的老师 教学设计1
《我最好的老师》教学设计教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到独立思考、敢于质疑、不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点：探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
教学难点:体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力教学课时：一课时教学过程：一、导入新课板书课题，分别抽生读课题。
二、初读课文，整体感知1、提出“自主学习”要求：（1）用简要的话说说课文讲了一件什么事。
（2）怀特森先生是怎样的老师？学生默读课文，勾画重点语句。
2、学生交流课文的主要内容。
三、再读课文，感受怀特森“算哪门子老师”1、出示句子：怀特森算哪门子老师？这句话是什么意思？2、小组内展开讨论：从1-3自然段中找出学生气炸了的原因的语句，并交流汇报。
3、出示课件，学生在横线上加上自己想说的话，体会他们愤怒的心情。
这算什么测验？分明就是___________!怀特森算哪门子老师？简直是________！4、指导朗读。
四、细读课文，走进“最好的老师”1、学生默读课文5-8自然段，勾画“说怀特森先生是我最好的老师的理由”的语句。
2、全班交流：（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
（2）每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
（3）在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
（4）怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
五、活学活用，课堂挑战1、课件“我要挑战教材”，学生分组讨论：（1）本文第一自然段可以分成两个自然段吗？你的理由是什么？（2）文末的句号可以改为感叹号吗？你的理由是什么？2、学生交流。
六、写话练习，升华主题1、写话练习：说服作者的朋友，让他信服“怀特森是最好的老师”。
《我最好的老师》教学设计
我最好的老师一、板书课题，谈话导入板书“最好的老师”。
问：说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？作者心目中最好的老师又是怎么样的呢？接着板书“我”。
二、出示学习目标：1、正确、流利地朗读课文。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
三、学习提示（一）：自由朗读课文：1、遇到难读词句就多读几次，把它读正确，读通顺。
2、读完后想一想：课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？（一）、生自由地朗读课文，教师巡视。
（二）、检查自学的情况。
1、抽读课文语句及部分段落。
视巡视中掌握的情况而定。
2、谈谈读课文后的整体印象。
问：课文写了关于哪位老师一件什么事？追问：作者心目中的最好的老师是谁？（课件出示）不用说，我们全都气炸了。
这算什么测验？怀特森算哪门子老师？从这段话里我们感受到了同学们的什么心情？（非常气愤）引导学生读一读这段话。
四、学习提示（二）：请默读课文前三个自然段，想一想：怀特森先生究竟做了什么事让学生们这么气愤？画出相关句子，试着用自己的话说一说。
生自学后请生汇报及补充。
进一步引导：怀特森这么做，是学生们万万想不到的，在第一自然段中有一句话是作者对怀特森先生评价，它也说明了这个意思。
请找出来。
五、学习提示（三）：请同学们默读5——7自然段。
找找看，怀特森为什么要这样教学生呢？请画出能说明怀特森先生这样教学目的的相关语句。
生快速浏览课文，勾画后引导反馈。
课件相机出示：1、“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
”2、不要迷信书本，也不要迷信权威。
3、他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就立刻指出来。
引导理解这几句话的意思。
（课件出示补充的阅读材料——蜜蜂并不是靠翅膀振动发声）小结：这是不迷信书本，不迷信权威的成功事例。
（课件出示）不要迷信书本，也不要迷信权威。
《我最好的老师》教案
一、教学目标：2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生热爱阅读的好习惯。
3. 引导学生学习作者如何通过具体事例来刻画人物形象，提高学生的写作技巧。
4. 教育学生学会珍惜身边的老师，懂得感恩和尊敬教师。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：通过文章阅读，理解作者对最好老师的感激之情，培养学生热爱阅读和写作的能力。
2. 教学难点：如何引导学生从文章中体会作者对老师的敬爱之情，并学会在生活中尊敬和感恩教师。
三、教学方法：1. 阅读引导法：教师引导学生阅读文章，通过问题讨论，帮助学生理解文章内容和主题思想。
2. 情感教育法：通过讲述教师与学生之间的感人故事，激发学生的情感共鸣，培养学生的感恩之心。
3. 写作指导法：教师指导学生学习作者如何刻画人物形象，鼓励学生进行写作练习。
四、教学准备：2. 学生准备笔记本和写作素材。
五、教学过程：1. 导入新课：教师简要介绍文章的作者和背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：教师引导学生阅读文章，通过问题讨论，帮助学生理解文章内容和主题思想。
3. 情感教育：教师讲述教师与学生之间的感人故事，引导学生体会作者对老师的敬爱之情，培养学生的感恩之心。
4. 写作指导：教师分析文章中的人物形象刻画技巧，引导学生学习如何写作人物描述。
5. 课堂练习：学生根据教师提供的素材，进行写作练习，刻画自己心中的最好老师。
6. 课堂分享：学生展示自己的写作成果，教师进行点评和指导。
7. 总结课堂：教师总结课堂教学内容，强调尊敬和感恩教师的重要性。
六、教学拓展：1. 教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己心中的最好老师，以及他们给自己带来的影响和帮助。
2. 邀请学校的优秀教师来课堂分享他们的教学经验和感悟，让学生更深刻地理解教师的工作和付出。
七、课后作业：1. 请学生根据课堂上的写作练习，修改和完善自己的作品，形成一篇完整的作文。
2. 让学生选择一位对自己影响最大的老师，写下对这位老师的感激之情和感悟。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《我最好的老师》教学设计
仁怀市盐津小学王昌四
【教学目标】：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4. 学习“一事一议”和“先抑后扬”的写作手法。
【教学重点】：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【教学难点】：
学习“一事一议”和“先抑后扬”的写作手法。
【教学过程】：
一、导入学习：
谈话导入，揭示课题：我最好的老师，板书课题，强调题眼“最好”，再读课题。
二、初读感知
浏览课文，说说这位老师是谁？课文是从一开始就说怀特森先生是最好的老师吗？
三、细读了解
1. 仔细读1—4自然段。
思考：面对零分试卷，你认为怀特森先生是一位什么样的老师？寻找足够多的理由来支撑你的观点。
学生汇报：
教学重点句子1：这算什么测试？怀特森算哪门子老师？
2. 仔细默读5—8自然段。
思考：如此打击学生的老师，让学生如此气愤的老师，作者却说他是“我最好的老师”，你认为他真是最好的老师吗？找出足够多的证据来支撑你的观点。
汇报：
教学重点句子2，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
教学重点句子3，他让我们在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
教学重点句子4，每一个人都应该具有独立思考的能力和判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
教学重点句子5，不要迷信书本，也不要迷信权威。
不迷信书本和不迷信权威的事例：哥白尼、伽利略、聂利
从以上的这些分析，我们可以看出怀特森先生确实是我们最好的老师！
四、读写结合
1. 写法渗透，一事一议
课文用了一个事例来讲了一个道理，那就是：不要迷信书本，也不要迷信权威。
2. 教学先抑后扬的写法，续写《苏七块》。
展示：
五、感情升华
孩子们，这个故事只是作者回忆录里的一部分，“我最好的老师”这几个字是编者加上去的名字，如果我们在读书的时候完完全全相信，那我们就是迷信书本，而作者说什么我就信什么，这我们就是迷信权威！我们相信怀特森先生是一位好老师，但他一定是最好的老师吗？我们也不否认在作者心目中他是最好的老师，但他是所有学生心目中最好的老师吗？说说你认为最好的老师是什么样的？
六、拓展延伸
1. 《思考的魅力》
2. 尝试用先抑后扬的写法去写一篇用一件事说明一个道理的作文。