对策近五年浙江省理综生物高考研究与备考
把握生物命题规律 提高备考复习效率——从近三年浙江省高考理科综合生物试题探复习备考
把握生物命题规律提高备考复习效率——从近三年浙江省高
考理科综合生物试题探复习备考
朱宝林
【期刊名称】《理科考试研究（高中版）》
【年(卷),期】2014(021)001
【总页数】2页(P90-91)
【作者】朱宝林
【作者单位】浙江省象山县宁波滨海学校,315700
【正文语种】中文
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近三年高近三年高考理综试卷生物部分分析及复习对策
. . . ....近三年高考理综试卷（生物部分）分析及复习对策龙港高级中学黄中炳一、2008、2009、2010年高考理综生物部分试题比较分析1、考查内容比较2、试题特点分析2.1、强调主干知识，兼顾覆盖试题凸显了知识与技能，过程与方法的考核。
在全卷有限的题量中，既突出了主干知识的考核又兼顾到覆盖面。
更加注重对生物的新陈代谢、遗传变异、生命活动的调节、生物工程、实验实习和研究性学习等主干知识内容的考查。
2.2、考查角度稳中有变在考查内容基本稳定的同时，考查的角度在变化。
如近3年都对种群数量变化这一内容进行了考查， 08、09年考查角度侧重种群数量变化及种间关系，10年考查角度侧重于影响种群数量变化的因素。
近三年都对遗传的基本规律进行了考查，但考查的角度也不尽相同：09、10年考查角度侧重于遗传规律的应用和遗传图解，08年考查角度侧重于植物的遗传和育种。
值得注意的是，这3年高考理综全国卷I的生物试题对选修3内容的考查明显增加，09年为2个选择题，10年可以说达到了3个选择题（第2、4、6题），这和新课程改革的要求是相吻合的。
需要说明的是，近三年试题对“细胞的结构和物质基础”、“细胞分裂”内容的考查是08年没有，09年各出一个选择题，10年又没有出题，这样的周期性改变值得我们关注。
当然也因为这一内容中的减数分裂与植物组织培养、遗传和变异、育种等联系紧密，其具体知识点的考查渗透结合到这些内容中去了，因此，并不说明这一内容不重要，更不意味着今后对这一内容的考查力度会减弱。
试题推陈出新、平和新颖、注重思辨、贴近生活、设问简明，充分体现了“能力立意”的命题原则。
突出考查考生吸收、整合生物学科信息及用生物学视角来分析和解决问题的能力。
在试题内容的选择上，注重与现实生活的联系，但更突出知识的应用性。
图表题（2010年试题中分别是第3、5、6题，29题的第一部分）仍是今年考查获取信息能力的一种形式。
试题注重创新、关注现实、图文并茂，有利于考出考生的形象思维的能力。
近三年浙江高考生物试题研究及应考策略
近三年浙江高考生物试题研究及应考策略作者：徐文垚来源：《中学教学参考·理科版》2015年第01期[摘要] 以近三年浙江高考理综生物试题为依据，分析了试题特点及命题趋势，并提出了针对浙江高考的复习策略：要重视课本，回归教材；夯实基础，加强理论联系实际；重视学生实践能力与创新能力的培养；加强对实验思想、方法的指导，注重实验的分组以及结果的分析、解释和处理；加强学生获取与处理信息的能力；精选精练，提升学法、解法，并适当研究高校教材。
[关键词]近三年浙江高考生物试题复习策略[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0111近几年来，浙江高考理综生物试题充分体现了稳中求新的原则，体现了教育教学改革的理念和要求，关注学生的学习需求，注重与生活实践的结合；在继续坚持高考改革的同时，保持了注重考查“双基”、注重考查各种能力、注重考查生物学科核心知识的特点。
同时试卷的整体结构稳定，命题内容没有超出新课程标准和考试说明，客观题与主观题的比例比较适宜，难度设置基本合理，使试卷保持了相对的稳定性和连续性。
而近三年浙江高考理综生物部分总分都是80分，选择题6题共36分，非选择题3题共44分，试卷结构和各题分数设置完全一致，试卷整体难度不大，比较适合基础扎实的学生。
作为教师，应立足于高考生物的特点，认真制定好高考生物的复习策略，以取得良好的复习效果。
一、近三年浙江高考生物试题的特点及命题趋势1.注重基础，回归教材，坚持考查核心知识的思想不变考查基础知识、基本技能与基本方法，是高考永恒的主题。
近三年浙江高考生物试题的考查重点主要集中在中学阶段学习的重点内容和与将来继续学习、生活实践有密切联系的基础知识上。
试题以教材知识为载体，考查学生对基础知识的理解。
如2012年第2、4、32题，2013年第1、4、6、31、32题，2014年第1、3、4、30、32题。
试题紧扣生物学科的核心知识，考查了细胞、代谢、调节、遗传、生态、基因工程、胚胎工程等内容，并以它们为载体，考查学生的能力，体现生物的学科性。
浙江近三年生物高考的评析与启示
不求覆盖 注重能力 稳中有变-浙江近三年生物高考的评析与启示在2000年，生物以理综形式加入高考，在理综中，生物分值由2000年的约44分上升至2005年的72分，尽管如此，在理综中生物的分值依然最低，受此试卷结构和题量的限制，纵观六年高考生物，我们能充分看出：“不求覆盖，注重能力，稳中有变”的命题特点。
本文试从近三年的高考试卷评析入手，去窥探高考生物命题的一般规律，以此来指导高三复习，以达到事半功倍的效果。
1、四不变1.1强调对主干知识的考查没变表2“遗传两大规律”考点在三张卷中的统计表3 “生态与环保”考点在三张卷中的统计从上述三表可以看出，由于受题量和分值的限制，生物高考命题不会如单科考查一样强调知识的覆盖面，而是重点考查生命科学的主干知识，以这些主干知识为载体，考查学生的五大能力：理解能力、推理能力、获取信息的能力、设计和完成实验的能力、分析综合的能力。
归纳起来，三年高考重点考查的主干知识有：（1）细胞与代谢；（2）遗传与变异；（3）生态；（4）实验改进与设计。
1.2命题范围以必修为主，选修为辅的思路没变从上表可以看出，在三年高考中，选修本的考查分值从2003年的0分上升到 2004年的18分，在2005年又回落至13分，在高考生物总分值中不超过25%（三年理综中生物均占72分）鲜明地体现了“必修为主，选修为辅”的特点。
需要特别指出的是，在高考中对选修本的考查技巧尚未成熟，并且有明显的不足,三年高考卷中几乎没有涉及到现代生物技术，也没有涉及到四大生物工程，及生命科学的最新发展动向，体现不出本学科的时代性与社会性。
相信，在以后的高考中，在“稳中有变”的命题思路指导下，对选修本知识点的考查在深度和广度上肯定会有所拓展。
1.3以学科内为主，跨学科为辅的命题思路没变在2000年生物刚刚恢复高考之际，我们对理科综合的“综合”两字的理解曾走过一段弯路，理科综合中对理、化、生三门学科知识的考查是“你中有我”的“火锅式”、还是“泾渭分明”的“拼盘式”？现在，我们对这一问题的争论已尘埃落定。
对高考理综生物试题的分析和复习对策
的试题分析和复习建议
普陀中学
张海霞
浙江高考理综2019—2019年生物高考试题考点分布
考点
细胞
代谢 微生与
发酵
生殖 发育 遗传
和 变异
调节 与
免疫
生物与 环境
04年
05年
4.物质鉴定 (6)
3.光合作用 31.微生物与 呼吸作用
(6+22)
2.减数分裂 (6)
【解题分析】 信息：某同学所用的两种浓度的生长素类似物与蒸馏水对扦插
枝条生根的作用无差异
说明：这两种浓度都不是适宜浓度，有可能这两种浓度都高于适 宜浓度或都低于适宜浓度或一个低于一个高于适宜浓度。
结论：要改进实验方案，确定生长素类似物促进扦插枝条生根的 适宜浓度，就要以某同学使用的两种浓度生长素类似物的浓度为 标杆，在低于低浓度、高于高浓度和两种浓度之间分别各设置一 组浓度梯度的生长素类似物进行实验，才能找到促进枝条生根的 适宜浓度。
考点1 植物的激素调节
？ 【本考点在高考曾怎么考】
在近年的理综试卷中，此考点主要考查的是生长素。
题型主要分布在非选择题中，且主要以实验题的形式出现。
其内容涉及生长素运输的方向方式、生长素分布的影响 因素、生长素作用的机理、生长素作用二重性的应用、细胞 分裂素的作用研究等 。
包含了验证、探究类型。有实验分析、预测、改正、设计等。
(6+6)
30.遗传育种 1.生态农业
(21)
(6)
2.动物代谢3.光合作用、 微生物等 6.矿质代谢 31Ⅱ.圆褐固氮菌-生长素
(6+3+6+10)
3.免疫、动物激素 4.发育 5.单克隆抗体
近三年高考生物试题分析及备考策略
近三年使用的新课标全国Ⅱ卷生物试题考点1。
近三年考题总体分析表1。
2015—2017年新课标全国卷生物试题考查内容分析表2. 2015—2017年新课标全国卷生物考点分布及分值分析表3。
2015—2017年新课标全国卷生物必修、选修模块知识点考查频率分析1我们分析比较以上表格发现，近三年必考内容中，试题出现频率较高的考点是:必修一的细胞结构、细胞的物质输入与输出、细胞代谢；必修二的遗传的基本规律及伴性遗传、基因的本质、基因的表达；必修三的动物生命活动的调节、植物激素调节、种群、群落、生态系统及其保护;选修一的微生物的培养与应用；选修三的基因工程。
这些考查内容不但出现的频率高，而且分值比例大，并且这些内容也是每本教材中的核心内容，这体现了高考重点考查主干知识的特点,在复习中学生能把这些高频考点强化透彻掌握，也有助获得比较满意的成绩。
如在必考题的75分中，必修1:2017年占23。
3%、2015年占18.7％、2016年占21.3%；必修2：2017年占33.3％、2015年占33.3％、2016年占32％;必修3：2017年占26。
7%、2015年占48%、2016年占46.7%;从分析中可以看出2017年必修2、3考查力度偏大；2015和2016年也是必修2、3考查力度偏大；在近三年的考查中必须1考查力度有所下降，必须2考查力度提升,必须3考查力度比较稳定。
这就提醒我们老师在复习中，过去复习重点抓必修1、3，必修2不够重视，这种复习战略思想不能再延用;在备战2018年高考的复习中，要重视必修2遗传基本规律和伴性遗传知识与生活联系的应用考查，同时基因的本质和基因表达基础知识要强化掌握.必修3重视动植物生命活动的调节，种群、群落和生态系统知识的理解和应用。
试卷从选择题命题情况看，细胞结构和功能、物质的输入和输出、基因的本质和表达、动植物生命活动调节等考查较多，在非选择题中,细胞代谢结合实验、动植物调节、生态系统、遗传规律及结合实验、微生物的培养和应用等方面的考查基本稳定。
浅谈高考生物浙江选考二轮复习的方法和技巧
浅谈高考生物浙江选考二轮复习的方法和技巧【摘要】本文指出了高三生物最后复习阶段，学生要认真学习学科指导意见和考试说明，做到心中有数。
并就高三生物的复习策略谈几点心得，做到有的放矢，把握重点。
【关键词】生物高考复习方法技巧通过多年的高三生物教学，再结合自身学习和实践，从中得到一些对浙江选考高三生物复习的启示，认为在复习中应抓好以下几个方面：1.夯实基础，全面复习所谓“三基”就是指基础知识、基本技能和基本的生物思想方法，从近几年的高考生物试题可见“出活题、考基础、考能力”仍是命题的主导思想。
新课标提出的生物学科的能力为：理解与表达能力、分析问题和解决问题的能力，生物实验与探究能力，生物建模能力，获取与处理信息的能力，综合运用能力。
强化基本技能的训练要克服“眼高手低”现象，主要在语言表达、反思矫正等方面下功夫，尽量不丢或少丢一些不应该丢失的分数。
要注重基本生物思想方法在日常训练中的渗透，逐步提高学生的思维能力。
生物高考选考历来重视实验与探究能力，具备验证简单生物学事实的能力，能设计实验、提出实验思路，并能对实验现象和结果进行分析、解释和处理。
并且在复习中要有意识地养成书写规范，表达准确的良好习惯。
2.查漏补缺，系统整理知识（1）、研读考纲，梳理教材知识考生按照《考试说明》中所列举的各项知识内容表及要求层次，对照教材进行梳理。
梳理教材知识时，要按照模块复习主干知识、重点知识、易错知识。
主干知识包括细胞的分子与结构、细胞的增殖与分化、细胞的代谢、遗传变异的基础与规律、生命活动的调节与稳态、生态系统的结构与功能、实验设计与分析。
选考中出现频率较高的章节内容，如细胞代谢部分、遗传部分、选修本的概念名词等。
还要关注易错的核心概念和知识点，如细胞凋亡和细胞衰老、生长素和秋水仙素、基因频率和基因型频率等。
另外，还要梳理课本中的图形、表格、曲线。
（2）、错题重做，梳理错题本从自己的错误中进步最快。
试卷中的错题对于学生本人来说就是知识的漏洞。
【免费下载】近五年浙江省高考理综生物试题分析及复习建议
能力要求 理解能力 理解应用 识坐标图 理解能力 识示意图 识示意图
理解能力 识流程图 识函数图 理解能力 识数据表 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力获取信息的能力 （识曲线） 理解能力 理解能力获取信息的能力 （识图） 综合运用能力 理解应用
理解应用； 获取信息的能力（识表格）
理解能力； 获取信息的能力（识图）
理解能力 获取信息的能力（识 表格） 实验探究的能力 综合运用的能力 理解能力 获取信息的能力（绘 曲线） 实验与探究能力 理解能力 获取信息的能力（绘 遗传图解） 实验探究的能力 综合运用的能力
理解能力
理解能力； 获取信息的能力（识图） 理解能力 获取信息的能力（识表格）
理解能力 理解能力 获取信息的能力（识图） 理解能力 获取信息的能力（识表格）
理解能力 理解能力
能力要求 识坐标图 绘表格
理解 遗传图解 识坐标图 实验设计 遗传家系图、 遗传图解 理解能力；获取信息 的能力（识曲线）
31 32 2013 30
2013 年出现了一个新动向，往年考选修三的选择题一般是 2 道，必修一是 1 道或无，但
2013 年的选择题必修一是 2 道选修三变成了 1 道，增加了非选择题的分值。
复习策略一：应加强必修 3 和选修 3 相关概念的判断和分析能力，去年在复习过程中，
我们针对核心概念和高频考点，编写＂判断题＂来训练学生，效果不错，因为生物选择题
近五年浙江省高考生物试题分析及复习建议
常言道：“高考是指挥棒”，我们在进行高考复习时，高考考什么，我们就复习什么，
高考不考的内容，不管你觉得多么的重要，多么的诱人，坚决在课堂上不讲。所以除了要
精心研究每年的浙江省的《教学指导意见》和《考试说明》之外，还要研究近几年的高考
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近五年浙江省理综生物高考研究与备考对策
苍南县宜山高级中学郑祥斗一、近五年浙江省高考理综生物试题考点分布及命题特点
（一）考点分布及分值统计
1.2010年考点分布及分值
2.2009年考点分布及分值统计
3.2008年考点分布及分值统计
4.2007年考点分布及分值统计
5.2006分布及分值统计
（二）高考命题特点及趋势
1.紧扣考试说明，突出主干知识考查
从近五年浙江省理综生物知识点分布可以看出，每年理综生物主要考查了细胞代谢、调节、遗传、生态、基因工程、动植物细胞工程等主干知识。
其中遗传部分每年必有一道大题，基因工程几乎每年要考一道选择题，动植物细胞工程（动物、植物细胞培养）几乎也是每年必考道选择题，光合作用和细胞呼吸各激素调节在理综生物卷中出现的几率也是非常高。
2.回归课本，强调基础
注重基础，回归教材，“题目在书外，理在书中”仍为近年高考试题的特点。
考查的基础知识主要包括基本概念、基本原理和基本规律，而且大多为学生所熟悉的知识情景，试题材料还可以在教材中找到，只是进行了重新改编与设计。
3.关注现代生命科学内容技术
“关注对科学和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展”是《考试说明》对考生的要求之一，特别是近两年浙江省高考理综生物的考题中有不少题目涉及到这方面内容，这种趋势比较明显。
例如：2009年的第1题、第2题、第3题、第31题分别是动物培养、人体免疫、基因工程、基因敲除等内容，2010
年第1题、第2题、第4题、第6题分别考查免疫、基因工程、细胞培养等方面内容。
4.凸现生物学科能力测试
浙江省高考理综生物十分注意对生物学科能力测试。
在考查考生对生物学基本概念和原理的掌握程度的同时，试题突出新课程理念，取材讲究、情景新颖，运用丰富的题型，如图
表题、实验设计题、遗传推理题等，较好地考查了学生的基本科学素养。
三、2011年生物高考备考策略
1.立足考试说明，夯实基础
从历年高考试题来看，虽然试题变化多样，但考点内容还是来自于教材。
立足考试说明就是老师要认真研读考试说明、吃透考试说明、分析新考试说明添加或的内容。
夯实基础就是依据考试说明，认真研读教材，帮助学生将教材的每一个知识点落实好，要求学生要透彻、深刻、准确地理解、掌握生物学的概念、原理、模型、，要求学生能够准确地用规范的语言描述每一个知识点。
2.建立知识网络，注重知识的综合与联系
生命是丰富多彩的，生物的各种生命活动是相互联系的。
各章节的知识有内在的必然的联系。
在复习时一定要帮助学生把知识形成知识链，知识链形成知识网，融会贯通，以便于对知识的灵活运用。
3.提高学生的分析能力，讲究解题方法
一定要分析近五年的各省市的高考试题，对试卷的结构、试题的特点要准确把握。
在复习时，帮助学生建立对不同题型的解题的模型。
如选择题的解题方法，曲线图的解题方法，快速审题方法等模型。
如选择题的解题方法有淘汰法、直选法、比较法、推理法等方法。
如曲线图要注意曲线的整体的变化体现的含义，理解特殊点、转折点含义，理解不同曲线的特殊点、转折点的含义的不同以及不同曲线的整体的变化体现的含义的不同，进行比较分析，推理，从而得出结论。
在规范化强化训练中提高学生的分析、判断、推理能力。
4.立足实验，培养科学的实验探究能力
生物学本身就是一门实验性科学，生物实验题在高考中成了热点、重点、难点。
题型有对教材实验的综合考查，新情景下的实验分析、实验评价、实验设计。
主要考查学生运用科学实验思想与方法独立完成实验的能力。
在实验复习时首先要重视课本经典实验的分析和理解，学生对教材实验要了解实验目的与要求、实验材料与用具，要理解实验原理，要掌握实验方法，要会控制实验条件，要会观察、分析、解释实验现象、结果并得出合理的实验结论。
更重要的是学生要从教材的经典实验中分析出科学的实验思想与方法，建立科学实验的实验模型，解决新情景下的，解决实际生活中的一些实验问题。
其次是要引导学生掌握有关实验的理论知识，如一个完整的实验可用十个词组来概括：目的、原理、材料、因子、方法、步骤、指标、结果、结论、原则。
审题时要明确实验目的、实验原理，选择典型的实验材料。
实验原理有的是教材上的，有的是在题干上体现。
第二，要找准实验因子（实验变量）、确定实验方法。
实验方法有单组实验法、分组实验法。
如探究光是否是种子的萌发的条件，实验变量是光的有无的对照。
可采用分组实验法。
第三，要确定实验步骤，选择易观测的指标。
实验步骤一般分为五步：第一，取材分组编号。
第二，进行实验处理。
第三，检测指标。
第四，观察记录实验结果，分析推理得出实验结论。
第五，审视实验实验设计是否符合基本的实验原则。
如实验原理的科学性、实验材料的典型性、实验设计的严谨性（对照原则、单一变量原则、等量原则）、实验指标要求的易检性、实验结果的准确性、语言表达的简洁性、准确性。
另外实验设计与评价题目在高考中的得分率一般都比较低，为突破这一难点，要进行一些有代表性经典实验题、高考实验题和规范的模拟实验题，加强训练。
通过实验条件和要求的改变，提高灵活变通能力。
可以把教材上的验证类实验改为探究类实验，单一的实验方法改为多种实验方法，可以改变材料背景，用同一方法设计不同的实验，解决不同的问题。
加大训练力度，培养学生实验知识迁移和创新能力。