高年级习作资料
习作4《笔尖流出的故事》讲义(写作指导+范文+名师点评)-2024-2025学年语文六年级上册
习作4《笔尖流出的故事》讲义（写作指导+范文+名师点评）-2024-2025学年语文六年级上册一、目标与思路1、目标要求(1)学习如何发挥想象，创编生活中的故事。
(2)能根据主要人物创设曲折生动的故事情节。
(3)学会运用环境描写或心理描写来突出人物形象。
2、构思解析(1)审题目本单元的习作是创编故事，我们既可以从教材提供的三组环境和人物中选择一组来创编故事，也可以自己创设一组新的环境和人物，根据生活实际，展开丰富的想象来创编故事。
因此，故事的题目可以根据主人公来拟定，如《淘气包张明》《铁蛋和他的表哥》等;也可以根据故事发生的环境来拟定，如《开满丁香花的校园》《月光下的村庄》等:还可以根据故事主题来拟定，如《珍贵的亲情》《原谅》等。
(2)明重点本次习作的写作重点是根据自己的生活实际，围绕主要人物，通过想象来创编情节曲折生动的故事，故事的主题要积极向上，并会运用环境描写推动故事情节的发展，运用心理描写丰满人物形象。
(3)理思路开满丁香花的校园(4)讲方法① 主题要鲜明突出我们要将自己构思出来的这个故事的主题在文中鲜明地表达出来，同时应注意保证故事的主题积极向上，而且力求深刻，从而使读者受到启发。
②)设计曲折的故事情节我们在叙述故事的时候，应该设置曲折的情节来吸引读者，例如制造悬念，让人物彼此产生误会，让故事高潮迭起，令读者从中受到启发。
③重点刻画主要人物形象我们在自己创作的微型小说里，可以设置多个人物，但对“主人公”，即主要人物，要进行细致刻画，并由此推动故事情节的发展。
④在文中合适的地方加入环境描写环境描写能交代故事的背景，渲染气氛，烘托人物心理，所以，我们要在文中选择合适的地方加人环境描写，为整篇文章增添亮点。
(5)选素材大家在了解了这个作文题目可以写什么以及怎么写以后，就要考虑自己的文章是选择教材给出的三组环境和人物中的一组，还是准备自己创设一组了。
接下来就要想想应该选什么素材来行文？我打算写教材给出的第三组环境和人物，题目叫《抓鳝鱼》。
大单元视域下小学高年级语文习作教学
大单元视域下小学高年级语文习作教学统编版小学语文教材习作安排以线性编排为主，每个单元结合人文主题编排不同的内容，前后单元关联性不大。
在教学过程中，教师往往按部就班地按照教材编排顺序，在完成阅读教学之后再安排习作教学，习作指导时间相对集中，评改环节以教师为主，学生习作个性化作品较少，学生对写作兴趣不高。
一、小学高年级大单元习作教学的意义（一）对照课标，提升素养国外大单元教学研究起步较早，以概念为中心提出不同的课程设计理论，如教育家克伯屈主张设计教学法、布鲁姆提出以单元为单位组织教学、沙塔洛夫提出整合内容划分成主题大单元进行教学。
我国崔允漷教授认为教学要从课时转向大单元，追求以单元为学习单位的深度教学，一个单元就是一个学习单位，就是一个微课程。
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》采用学习任务群组织与呈现课程内容，大单元视域的习作教学顺应语文课程标准要求，是实施语文学习任务群的重要途径。
大单元视域的习作教学改变了习作教学游离于阅读教学之外的现象，架构习作教学与生活的联系，改变习作课堂模式化指导、碎片化习作的知识讲授现状。
大单元习作教学从整体观视角，将单元习作训练化整为零，在真实发生的学习情境中，引导学生记录生活中的见闻，包括看到的景物、熟悉的人物、自己的想象，会有条理地表达对某些生活现象及事件的看法，通过针对性的训练提高学生的书面语言表达水平，从而提升学生的语文核心素养。
（二）资源整合，优化设计大单元习作教学的重要因素包括课程（教材资源及生活资源）、经验（以学习者为中心）、活动（架构课程与学习者的联结）。
大单元视域下小学高年级习作教学能够跳出当前语文教材习作训练线性安排的局限，整合教材资源与生活资源，统整分散的习作知识训练点，实现多要素整合，以学习者为中心，优化设计活动，采用灵活生动的形式组织教学。
二、大单元视域下小学高年级习作教学实施框架单元整体视域下的习作教学需要综合考虑课程、学生、教师诸多要素。
小学高年级习作教学现状及对策研究
小学高年级习作教学现状及对策研究【摘要】本文旨在探讨小学高年级习作教学现状及对策研究。
在研究背景中介绍了小学高年级习作教学存在的问题，阐述了研究的重要性。
在分析了学生写作水平参差不齐、缺乏足够的写作指导以及缺乏创新意识和思维能力培养等问题，并提出了个性化指导与辅导、建立多样化的写作指导体系、注重启发式教学方法的运用等对策。
结论部分总结分析了现状及对策，展望未来小学高年级习作教学的发展方向。
通过本文的研究，旨在提高小学生的写作水平，培养他们的创新意识和思维能力，促进小学高年级习作教学的进步与发展。
【关键词】小学高年级习作教学现状，问题分析，对策研究，个性化指导，创新意识，思维能力培养，多样化的写作指导体系，启发式教学方法，研究背景，研究意义，总结分析，展望未来。
1. 引言1.1 研究背景小学高年级习作教学现状及对策研究，是当前教育领域中一个极具挑战性和现实意义的课题。
随着教育改革的不断深化，小学高年级习作教学也面临着越来越多的挑战和问题。
研究发现，当前小学高年级学生的写作水平参差不齐，有些学生写作能力较强，但也有很多学生存在写作能力较差的情况。
教师在写作教学中往往缺乏足够的指导和支持，无法有效地引导学生写作。
学生缺乏创新意识和思维能力，导致写作作品缺乏创意和深度。
对小学高年级习作教学现状进行深入分析，并提出有效的对策措施，对提高学生写作水平，培养学生的创新意识和思维能力具有重要意义。
本研究旨在探讨小学高年级习作教学现状存在的问题，并提出相应的解决方法，以期为小学高年级习作教学的改进和提升提供参考和借鉴。
部分的内容到此结束。
1.2 研究意义研究意义是指本研究对于小学高年级习作教学的意义和价值。
在当前教育环境下，小学高年级习作教学是一个备受关注的领域。
小学高年级是学生学习写作的关键阶段，其写作水平的提高对于学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。
对于教师而言，如何有效引导学生提高写作水平是一个亟待解决的问题。
高年级写景的习作特点
高年级写景的习作特点
一.写景要按方位顺序
由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。
二.可以按景物的类别来写
如山、水、花、鸟；瀑、石、峰、洞；亭、台、楼阁等。
要写出景物的光、色、味；既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。
三.写景要有选择
写景时应要有所取有所弃，抓住最能代表彼时彼地特征的景物加以描写，其它的景色则略写或不写。
如写公园景色，山水花鸟，可以重点抓水、花来写。
四.写景要抓住景物的种种特征
1.形状、色彩、质地、声音、气味每一种景物都有自己的主要特征，不必对某一景物的各种特征作面面俱到的描写。
2.描写景物，有时候需要写得细致一点，一句接一句地描写出某一景物的细部，有时候，只需要三言两语把景物的大致轮廓告诉读者。
小学语文高年级习作教学实施建议
小学语文高年级习作教学实施建议小学语文高年级习作教学一直是教师们关注的重点，如何引导学生进行有效的习作，提高语文写作能力，是每位语文教师所面临的挑战。
本文将从教学目标、教学方法、教学手段等方面，提出一些建议，希望能够对语文高年级习作教学有所帮助。
一、教学目标的确定语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养，并通过习作来检验学生的语文素养。
小学语文高年级习作教学的目标应该包括以下几个方面：1. 提高学生的语言表达能力，让他们能够用准确、生动、形象的语言表达思想和感情。
2. 培养学生的文字敏感性和审美能力，使他们在写作中能够运用丰富的词汇和修辞手法，提高作文的艺术性和感染力。
3. 培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，使他们在写作中能够清晰地表达自己的观点和论据，并能够对事物进行深入思考和分析。
4. 培养学生的文学鉴赏能力，让他们在写作中能够运用优美的语言和形象，展现自己对文学的理解和感悟。
二、教学方法的选择1. 学生中心的教学方法在教学中，应该注重以学生为中心，关注学生的个性差异和发展特点，根据不同学生的能力和兴趣，灵活地采用不同的教学方法。
可以采用讲解、示范、引导和让学生自主探究等多种教学方法，帮助学生更好地掌握写作技巧。
在教学中，应该注重采用启发式的教学方法，引导学生通过自主学习和探究发现问题、解决问题的方法。
在写作教学中，可以通过给学生提供一些启发性的素材和题目，让他们通过观察和思考，积累素材，启发他们的写作灵感。
在教学中，应该注重以实践为主，提倡学以致用。
在写作教学中，可以通过分层指导、小组合作、实践演练等方式，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
可以结合学生的实际生活和学习经验，引导他们进行写作实践，提高写作的实际应用能力。
1. 多媒体技术的运用在教学中，可以充分利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
可以通过播放优秀作文的视频，让学生欣赏和思考其他同学的优秀作文，从而激发他们的写作灵感和创造力。
小学高年级习作教学现状及对策研究
小学高年级习作教学现状及对策研究小学高年级习作教学是学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和文学情趣的关键环节。
目前小学高年级习作教学存在一些问题，比如学生习作水平参差不齐，习作类型单一，教师评改压力大等。
为了解决这些问题，需要深入研究小学高年级习作教学现状及对策，从而提高学生的写作能力。
一、小学高年级习作教学现状分析1. 学生习作水平参差不齐在小学高年级，学生的习作水平参差不齐是一个普遍存在的问题。
一些学生写作能力较弱，往往难以表达清晰、严谨、连贯的思想，有时甚至无法构思和组织好一篇习作。
而另一些学生则写作能力较强，能够用丰富的想象力和准确的表达能力写出一篇篇令人动容的文章。
2. 习作类型单一目前，小学高年级习作类型较为单一，一般只涉及叙事性习作，缺乏其他类型的练习，比如说明文、议论文等。
这样会导致学生的写作能力相对单薄，无法全面锻炼和提高。
3. 教师评改压力大小学高年级教师需要批改大量学生习作，而且每篇习作都需要给予精心的指导和评价。
由于时间有限，教师往往难以给予每篇作文详细的评改，这就影响了学生的写作进步。
1. 提供多样化的写作练习针对学生习作水平参差不齐和习作类型单一的问题，教师可以提供更多样化的写作练习。
可以组织学生练习写说明文、议论文、诗歌等不同类型的习作，从而全面提高学生的写作能力。
2. 强化写作指导教师在教学中要注重对学生的写作指导，帮助学生解决写作中的问题，提高表达能力和文字组织能力。
可以针对学生的实际情况，制定个性化的写作指导计划，帮助学生逐步提高写作水平。
3. 推行互帮互评由于教师评改压力大，可以推行学生之间的互帮互评。
教师可以组织学生相互交换作文进行评改，让学生从彼此的作品中学习，从而提高写作水平。
学生也可以通过评改他人的作文，加深对写作规范和要求的理解。
4. 创设良好的写作氛围在学校和班级也可以创设良好的写作氛围，鼓励学生多读好文章，多写好作文，提高他们的写作兴趣和积极性。
小学生习作专项练习(适合中年级)
小学生习作专项练习（适合中年级）一、第一单元：写景题目：我家的小院梨园似画我爱田园二、第二单元：科幻题目：未来的房子神奇的桥新型交通工具三、第三单元：诗歌题目：1.我的课本 2. 四季的颜色 3.夏的消息四、第四单元：状物题目：1.小狗豆豆 2.我家的小猫 3.可爱的小乌龟五、第五单元：游记题目：1.游西湖 2.游雁荡山 3.游圆明园六、第六单元：记事题目：1.我学会了做棉花糖 2.我学会了坚强 3. 我学会了做蛋挞七、第七单元：写人题目：1.我 2.爱读书的我 3.最可爱的人八、第八单元：故事题目：1.小白马学画画 2.比本领 3.哪个好参考答案一、点拨：1.选择你喜欢的地方来介绍给大家。
2.抓住这里景物的特点。
3.写出你在这里有哪些快乐，表达出真情实感，用生动活泼的语言叙述，可以运用拟人、比喻等修辞手法。
范文1：我们家的小院我家住在一个小镇上，家里有一个小院，一年四季都非常美丽，这里就是我的乐园。
春天来了，我家的校园披上了嫩绿的“衣服”。
院子里的雪化了，杨树又抽出了新芽，树上的蚕宝宝又开始辛勤地“工作”了，大地充满了生机。
在不知不觉中夏天来了，外面的天气非常炎热，可是我们家的小院充满了阴凉，因为大杨树张开了“绿伞”，我经常在树荫下乘凉，放上桌子在下面下棋、写作业等。
爸爸在树杈上给我挂上了绳子，这样我可以荡秋千啦！秋天像吃了含羞草一样，悄悄地到来，这是丰收的季节。
农民伯伯正在弯腰收割庄稼，大地上丰收的快乐带给农民伯伯无限的喜悦。
我们家的大杨树落下了金色的叶子，它在空中翩翩起舞，像一位了不起的舞蹈家，在空中舞动优雅的姿态。
冬天来了，带着刺骨的寒风，也为大地上的生物带了礼物——它给大地穿上了自己织的“毛毯”，它为我家的大杨树穿上“外衣”，它还给我们家的房子带上了“棉帽”。
看着漫天飞舞的雪花，我和小伙伴们到雪地里尽情玩耍，打雪仗、堆雪人，欢声笑语在院子里回荡。
我们家的小院就是这样一处乐园，我怎么能不喜欢这里呢？范文2：梨园似画早晨，妈妈带我和弟弟去了盘古的梨园,远远地就闻到了梨花的清香,我赶紧往梨花园跑去。
核心素养下小学高年级习作教学探讨——以统编教材六年级上册习作《变形记》为例
核心素养下小学高年级习作教学探讨——以统编教材六年级上册习作《变形记》为例摘要：培养学生的学科核心素养是教育教学的总目标，表达与交流是语文学科核心素养的内涵之一，开展习作教学的宗旨就是为了提升学生的语言表达和交流能力。
习作是学生将平时学习积累的语言材料进行综合表达的方式，高年级习作教学的重中之重就是要发挥学生在课堂中的主体地位，训练学生的语言运用和思维表达。
本文以统编教材六年级上册习作《变形记》为例，试阐明语言运用和思维表达在核心素养下的高年级习作教学中的重要性。
关键词：核心素养；思维；语言；表达；规范性北师大副教授吴欣歆等人提出，将语文核心素养的维度概括为语言运用与建构，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承。
习作教学是语文教学的综合体现，是学生把平时学习的语文知识，积累的语言材料进行综合表达的一种方式。
《语文课程标准》也指出，习作教学的目标之一就是“为了自我表达和与人交流”，“珍视自己的独特感受”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”等，简而言之，习作就是把自己想要说的话生动地表达出来，并且还要有一定的速度。
一、习作教学之前应先进行思维教学孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”传统的填鸭式教学方法在现代教育环境下早已不适用，教师应该鼓励学生自己主动多观察、勤思考，在适当的时候再引导学生帮助他们打开思路。
所以，笔者主张在学生动笔之前应该先给学生进行思维教学，即上“思维课”。
（一）培养学生的想象力我们常常发现，年龄越小的孩子想象力往往越丰富，而随着年龄的增长，孩子往往习惯于用记忆代替思考，用背诵来代替自己的观察，也就是我们常说的“套路”，一种惯用的所谓写作模式。
举一个简单的例子，在一年级时，老师在黑板上画一个圆，问学生：“同学们，这是什么啊？”“是大饼。
”“是人脸。
”“是饭桌。
”“是脸盆。
”学生可能会说出各种各样的答案，而同样的一个圆，拿到高年级去问学生，可能得出的结论就是“这是一个圆”了。
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写人习作指导同学们生活中会接触很多人，特别是自己熟悉的人。
他们有的勤劳，有的懒惰；有的处处为别人；有的时时为自己；有的铺张浪费，有的俭省节约……将身边不同的类型的人用文字真实地记下来，就是写人的作文。
写人的作文应从以下四个方面注意把握。
一、抓住典型不放人物的思想品质和性格特征是通过一件件具体的事例反映出来的，所以，写人一定要抓住最能表面人物品质的典型来写，才能使人信服，活灵活现。
最能说明人物思想品质并以此表现世事道理的事物，就属于典型的范畴。
“轰轰烈烈”的大事是典型事例，看似平凡实则包含着人物不平常品质的小事也是典型事例。
俗话说：“一滴水可以折射出太阳的光辉。
”过一件典型的事写人，是“写人”作文的基本要素之一。
没有典型，文章就平淡无奇，“写人”就推动了真正的意义。
塑造典型的目的是为了说明某一种事理，所以，同学们塑造典型时一定要结合生活实际，不能无中生有，捕风捉影。
二、言与行中见个性“言为心声”。
一个人的语言表达是展示他性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，人的语言“能使读者由说话看出人来”。
所以，写人一定要重视语言描写，选择他有代表性的语句，来刻画他的内心世界，表现他的个性和思想。
语言要符合人的身份。
作文中的人物的真实语言尤为重要，千万不可凭想像“张言李腔”。
除语言外，人的行为也是受人的思想感情支配的。
动作描写对刻画人物性格、表现人物品质有着非常重要的作用，要描写人的行为，就必须细心观察人物的动作，精心选择最准确、最恰当的词组。
三、表里如一才是真真情真言写人，首要的就是“真”。
要把人写真，就要对所写的人物进行观察分析。
如何观察分析？除了对描写对象进行语言、行为和外貌的判断外，有时还要对他的内心活动进行一番推敲。
这样，就可以表里如一地刻画出人物的品格。
我们读过的文章中，经常见到这样一类话：“我想……”，“他在心里盘算着……”，“老师的话又在我耳边想起”，“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起涌上心头……”。
这些都是在于人物内心世界的描写。
有了心理描写，作文就显得生活起来。
四、千人不可一面写人，常常要描写他的外貌。
外貌的内容很广，如体态、容貌、衣着、神情等。
抓住人物特点写好外貌，才能把人物栩栩如生地展现在读者面前。
描写人物的外貌，要抓住最突出、给人印象最深刻的特征。
有些同学写人时缺乏真情实感，把别人写过的东西背出来便用。
描写人的外貌往往千人一面。
什么“圆圆的脸蛋，水汪汪的眼睛，乌黑的头发”。
不管男女老少都一样。
同学们如果对所写人物外貌进行认真的“捕捉”，就会发现，世界上没有两外貌相同的人。
描写因人而异，“千人一面”让人乏味。
人的外貌各不相同，作文千万不能像列流水账，一要不少，从头写到脚。
实际上，“这一个”之所以不同于“那一个”，往往只体现在某一个或几个主要的特征中，眉毛胡子一把抓，外表写得很全，实际是湮灭了主要特征，达到应有的目的，所以，写人外貌时，一定要围绕文章主题的需要，抓住特征，善于取舍。
认识父亲我们对父亲是那样的熟悉，又是那样的陌生，陌生得许多做儿女的全然不理解父亲那颗（炽热炽烈）的心。
我常听人说，父亲对儿女的感情是百分之百，而儿女对父母却总要打些折扣。
我不知道这话准确到何种程度，但我却亲眼目睹，多少可怜的父亲为儿女吃尽了天下苦，受尽了世间罪，有的为了儿子更好地活着，他们（愿意宁愿）献出属于自己仅有的一次生命。
世界上还有什么比这更加崇高和伟大？有些儿女有意或无意地将生命交给死神，这却把父亲推进了无边的苦海。
我的一位同事是颇有影响的钢琴家，他的妻子早已离去。
他和儿子相依为命地生活在一起，将一身艺术细胞传给了儿子，把他拉扯成人，送进了剧院。
儿子也挺争气，很快适应了紧张的剧院生活。
不料在一次装台的义务劳动中从顶棚跌下，当场停止了呼吸。
剧院院长把儿子的父亲接了去，问他有什么要求，那位几次从昏迷中醒来的父亲把头摇摇，说想到儿子出事的地点看看。
那是一个寂静的冬夜，院长叫人把剧场大门打开，领着他走到台前，父亲实在憋不住，一下子（跌倒扑倒）在儿子摔下的地方，再也无力站起。
整个剧场空空荡荡，无声无臭，一只只椅背像大海的波涛，在这苦难的父亲的小胸中掀起了滔天的巨谰。
至今，在那个家中，儿子住过的房间还完整地保留着。
每天上班，父亲总得在门口轻轻说声：“儿子，再见！”回来时又说一声爸爸回来了儿子吃饭时儿子坐过的桌边依然放一双筷子它正无声地向父亲诉说着他在另一个世界的一切我一直不敢从离我住处不远的那条街上走，不为别的，只怕看到一位伫立在街头的老人。
他几乎每天都在人们下班的时间站在那里，面对着澎湃的自行车流和人流，眺望着，（寻觅寻找）着他那早已离开人间的儿子。
父亲是伟大的，是坚强的。
（严重严酷）的现实常常扭曲了父亲的情感，沉重的负担常常压得父亲喘不过气来，天灾人祸，狂风暴雨都被父亲征服了。
是他用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路，也给自己带来无尽的欢乐。
1. 联系上下文，在文中括号里选择恰当的词语，不恰当的用“/”划去。
2. 给文中却标点的地方补上标点。
3.为什么说世界上父爱最崇高最伟大？（用原文回答）4请你说说儿子死后，钢琴家“只想到儿子出事的地点看看”的原因是什么？5、钢琴家寄托哀思的方式有哪四种？6、用简洁的语言概括作者的写作意图。
父亲留下的书香我们这个寻常百姓家，收入不高，住房又小，挤挤巴巴的，连一个书橱也放不下。
虽说不是“书香门第”，却有缕缕书香弥漫，这可以从家里的桌上、凳上、床头枕边到处堆放着的书本看出，更能从我和妻子、儿子饭后（xiá）___余常常是各人手执一卷昭然可见……这可从我全家人喜欢读书看出来。
说起我家的书香，还是我父母传留下来的哩。
我父亲别无（shì）___好，就喜欢看书，《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》以及《钢铁是怎样炼成的》等古今中外名著，曾使他每每陶醉于其中。
可是后来父亲的手中却换成了本本“苦书”，——这，说来就话长了。
我母亲生我二弟后一病不起，常年躺在床上，生活不能自理，父亲独自挑起了持家的重担。
起先请医生为母亲治病，后来家境日趋贫困，再也没钱请医生了。
我们为此忧心忡忡。
这时出现父亲床头的《三国演义》、《水浒传》等书不见了，有的是一本本中医和中草药书，——这些就是“苦书”吧。
持家劳累之余，父亲就研读这些书，可谓是“苦”不（shì）___手。
父亲还钻研一本《中国针灸大纲》，边看边实践：替我母亲望诊搭脉，开方煎药，又作针灸治疗。
后来连我们兄弟姐妹也知道在足三里穴位针灸能起到有病治病，无病防病的良好效果。
奇迹终于降临了，卧床数年的母亲[竟然、居然、突然、忽然]下床了！母亲慷慨地叮咛我们要秉承父亲的精神。
为了给母亲作针灸治疗，父亲常常在晚上先在自己身上的穴位进行试针，感觉针刺麻醉的程度和针尖刺透的深度，然后再替我母亲针灸治疗……母亲的病治好了，她享寿到古稀之年，而操劳一生、挚爱妻子儿女的父亲却在65岁离开了我们！父亲留给我们的很多很多，其中就有不绝如缕的书香。
1、根据拼音在文中横线处写上汉字。
2、联系上下文理解下列词语的意思。
陶醉：___________________________________________________________ 忧心忡忡：_______________________________________________________3、读句子，回答问题。
⑴“虽说不是‘书香门第’，却有缕缕书香弥漫。
”两个“书香”的意思并不一样：“书香门第”指_____________；“缕缕书香弥漫”指________________________⑵“可是后来父亲的手中却换成了本本‘苦书’。
”“本本”叠用表示____________的意思；“苦书”指的是____________ ⑶读文中划线的句子“母亲感慨地叮咛我们要秉承父亲的精神”回答：①“秉承”能否改为“继承”？为什么？________________________________________________________②“父亲的精神”指的是什么？________________________________________________________ 4.读文中画浪线的句子，开动脑筋想一想，假如你就是作者，看到这些情景，你与父亲之间会说些什么？5、短文最后一段“父亲留给我们的很多很多，其中就有不绝如缕的书香。
”其中“书香”指的是什么？___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ________________6.课文第3小节哪些地方写得特别细致，想一想，这样写有什么好处？一位母亲与家长会第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。
”回家的路上，儿子问她老师都说了些什么。
她鼻子一酸，差点流下泪来。
因为全班30名小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。
然而□她还是告诉了她的儿子□老师表扬了你□说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟□现在能坐三分钟了□其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了□那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没有让她喂。
儿子上小学了。
家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排49名。
我们怀疑他智力有些障碍，您最好能带他去医院查一查。
”回去的路上，她流下了泪。
然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说“老师对你充满信心。
他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌的，这次你的同桌排在第21名。
”说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。
她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。
第二天上学时，去得比平时都要早。
孩子上了初中，又一次家长会。
她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列总是被点到。
然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没有听到。
她有些不习惯。
临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。
”她怀着喜悦的心情走出校门，此时发现儿子在等她。
路上她扶着儿子肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。
”高中毕业了。
一个第一批大学录取通知书下达的日子，学校打电话让她儿子到学校去一趟。
她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。
她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来。