《圆的面积》多媒体演示文稿评价量规
小学六年级数学上册《圆的面积》评课稿
小学六年级数学上册《圆的面积》评课稿小学六年级数学上册《圆的面积》评课稿杜老师讲的《圆的面积》这节课，是六年级的教材内容。
六年级是初次使用新教材，因此对教师是一种挑战，但是，杜老师能够科学把握教材、精心设计，有效开展教学活动，充分体现了新课程背景下，一个教师的教学基本功和教学理念，整节课亮点纷呈，我谈三点。
一、本节课新课程理念鲜明突出1、教师像导演。
从提出教学目标，到完成教学任务，整个过程，教师始终扮演着组织者、引导者和合作者的角色。
杜老师出示了“圆”后，启发学生提出学习目标“本节课你们想了解圆的哪些知识？”学生生成问题“什么是圆的面积、圆的面积计算公式是什么以及怎样运用圆的面积公式解决有关问题。
”在引导学生生成学习目标中扮演好了引导者角色。
在学生推导圆的面积计算公式时，杜老师先通过引导学生回忆平行四边形、三角形的面积计算公式推导方法，实现知识迁移，然后引导学生动手操作把圆剪拼成近似的平行四边形或长方形，进而利用长方形面积计算公式推导出圆的面积计算公式，构建新知识。
从这个层面来看，杜老师是一个很好的组织者。
在学生剪、拼图形的过程中，杜老师能够深入每一小组指导学生如何将圆剪拼成长方形，并及时帮助学生解决困难。
从学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。
这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。
当然，本节课也有几个值得商榷和加以改进的方面：1、要充分挖掘教材资源，进一步培养学生的发散思维。
本节课可以引导学生把圆折成三角形，尝试推导圆的面积公式。
这样不仅有利于培养学生的发散思维，而且可以收到殊途同归的效果。
2、创设教学情境要立足于教学内容。
总而言之，这节课，不仅充分展示了杜老师先进的教学理念和教学风格，而且为我们树立了榜样，值得我们去学习和探索。
人教版小学数学六年级上册《圆的面积》学习过程性评价量规表
《圆的面积》学习过程性评价量规表 评价指标与权重评价等级及分值 得分 A(10分) B(8分) C(6分) D(4分) 自评 互评 师评参与程度（0.4） 积极参与探究《圆的面积》的整个过程，按时完成自己的任务并积极参与小组合作，关心小组探究的进展，积极为小组出谋划策。
主动参与探究《圆的面积》，关心小组工作的进展，能完成自己的任务。
主动参与探究《圆的面积》，只关心自己的探究任务，偶有懈怠的表现。
在《圆的面积》探究的活动中比较被动，不关心小组活动的进展，对自己的任务不尽心。
探究技能（0.3） 能利用图形转化来提出探究的问题，能针对探究的目的和条件进行设计方案与进行研究；能通过网络、书刊等教学资源进行探究，并与他人共同交流与探讨 能利用图形转化来提出探究的问题，并选定探究的内容，设计探究方案。
能理解他人提出的探究问题，能设计探究的大致方案。
对他人提出的探究问题理解需要帮助，不能完成探究方案的设计，只能执行他人的设计的方案合作精神（0.2） 通过与小组成员愉快合作来探究出拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，从而表现出较强的组织协调能力，一般是小组的领导者。
能与小组成员主动合作去探究出拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，，积极配合小组活动，是小组的核心成员。
能与小组成员合作共同来探究出拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，能配合一些活动，偶有离群表现 不主动与小组合作去探究拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，不积极去完成，认为任务是他人布置的，必须要别人的监督和指导。
创新实践（0.1） 善于将自己的设想通过实践解决，特别是在思考怎样把圆转化成已经学过的图形，能主动通过动手操作去寻求解决方法，有一定的动手能力，具有一定的成果表现。
对于怎样把圆转化成已经学过的图形，能够主动的去动手实践，有一定的动手能力。
对于怎样把圆转化成已学过的图形，不能主动去动手实践，动手实践的工作需要他人的布置和指导。
圆的面积 教学评价
《圆的面积》教学评价本课教学设计力求突破传统的教学模式，充分体现以学生发展为本的理念，在获取知识的过程中大胆放手，启发学生动手、动口、动脑、主动获取知识，培养学生探索精神和科学态度。
本课的教学设计主要有三大特色：一、注重创设生活情境。
课一开始就用多媒体课件演示羊吃草的动画场景，在此基础上提出问题并引入新课，使学生的兴趣盎然，能积极主动参与探索问题之中。
二、注重学法指导。
本节课中，教师着重想教会学生一种学习方法，即在求圆面积计算公式时，不是教师灌输式地教会学生s=πr 2，而是由学生在原有知识经验的基础上“通过自己动手剪拼，运用转化的思考方法，把圆转化成已学过的图形，然后研究两者之间的联系，从而推导出圆面积公式。
整节课，始终围绕这个主题，从创设生活情境，到提出研究的方向与方法，最后引导学生推导出公式，教师只是作为学法的指导者，适当进行点拨，使学生不但“学会”，而且“会学”。
三、注重运用现代教学手段辅助课堂教学。
这节课恰当地运用多媒体课件演示,充分调动了学生的学习兴趣,提高了课堂教学的效率,是其它教学手段无法比拟的。
四满足学生探究的需要。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
本堂课上，我通过“你还能想出其他的办法来推导出圆的面积公式吗？”激发了学生强烈的探究愿望，因此引发了学生浓厚的学习兴趣。
在这一内驱力的作用下，学生们根据自己的知识经验，自主探究，用自己独特的方式，提出了一个又一个精彩的转化、推导方法，三角形、梯形，已不在局限于长方形，课堂教学再也不是将教师的意图强加于学生，而是充分满足学生的探究需要。
在探究的过程中，学生思维活跃，争相交流，不断迸发出创新思维的火花，真正体会到了数学的价值和无穷魅力。
结合学生拼成的图形并推导,采用不完全归纳法,发现都能推导出圆面积公式,通过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维能力和勇于探索的科学精神,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品尝到成功的喜悦。
《圆柱的表面积》评价量规
小组之间基本能主动的互相帮助，很少与人交流。
实践与操作（20分）
积极地动口、动手、动脑参与实践活动。
比较积极地动口、动手、动脑参与实践活动。
能主动地动口、动手、动脑参与实践活动。
成果展示（20分）
作业质量高，能体现主题，成功完成课题研究的学习目标。
通过学习，能够初步运用圆的面积计算公式计算圆的面积。
资源收集与运用
（10分）
能够运用多种方法收集和课题相关的资源。能熟练的资源进行正确、有效的处理、分析和总结。
能对资源进行正确、有效的处理、分析和总结。
能通过简单的方法收集一些资源，收集的资源不健全。
交流合作（20分）
全员参与，在小组中积极交流、组员能积极将小组的探讨发现与大家共享。
《圆的面积》评价量规
评价
指标
（权重）评价标准描述评价 Nhomakorabea优秀
良好
需要
努力
自评
互评
师评
基本知识（10分）
明确学习目标，能熟悉掌握圆的相关知识。
学习目标基本明确，对圆的有关知识有一定的了解。
学习目标不明确，对圆的有关知识不太清楚。
计算技能（20分）
通过学习，能够很好运用圆的面积计算公式计算圆的面积。
通过学习，能够较好运用圆的面积计算公式计算圆的面积。
作业质量较好，可以体现主题，基本能实现课题研究的学习目标。
作业质量一般，未能体现主题，不能实现课题研究的学习目标。。
自评
评语
互评
评语
教师
评语
《圆的面积》问题解决评价量规
使用策 略
反估《圆的面 在《圆的面积》项 积》项目中会出现 目中问题发生之前 的问题，但我通常 很难预见。 不会想办法避。 《圆的面积》有时 我经常漏掉《圆的 我需要帮助来确定 面积》解决问题的 解决问题的重要信 重要信息。 息。
查明信 息
分析问 题
有时，在开始解决 我在开始解决《圆的面 在我解决《圆的面 我通常在思考《圆 《圆的面积》问题 积》问题之前，仔细分 积》问题之前，我 的面积》之前，就 之前，我会思考一 析了问题的所有特征。 仔细地思考。 开始解决问题了。 下。 我使用学过的策略和工 被提醒后，我用学 我使用学科领域的 我不用学科领域的 具，以及学科领域的知 科领域的策略、工 策略、工具和知识 策略、工具或知识 识来解决问题，即使它 具或知识去解决问 去解决问题。 去解决问题。 们不是学校的布置。 题。 我反思解决《圆的 我反思解决《圆的面积 有时我完成工作 我在完成工作后， 面积》问题的过 》问题的过程，评估怎 后，反思下一我是 几乎从不反思我是 程，思考什么地方 么才能工作的更好，必 如何解决《圆的面 如何解决《圆的面 我做得好，什么地 要时做出修改。 积》问题的。 积》问题的。 方我能做得更好。 在别人的帮助下， 我清晰和全面地阐述了 我清晰地阐述了解 我不能说明解决《 我能说明自己解决 《圆的面积》解决问题 决的《圆的面积》 圆的面积》问题的 《圆的面积》问题 的过程和结果。 问题过程和结果。 过程。 的过程。
分值 预计问 题
10
8
6
4
预计在《圆的面积》项 目中会出现的、不同种 类的问题，并设法在这 些问题发生之前解决。 我清楚地列出了《圆的 面积》一些需要解决复 杂问题时需要的重要信 息。
预估《圆的面积》 项目中会出现的问 题，并想办法避免 。 我在解决《圆的面 积》问题的时候， 把重要和不重要的 信息分开。
《圆的面积》评课稿
《圆的⾯积》评课稿
今天有幸听了常熟星城⼩学顾剑珏⽼师的《圆的⾯积》⼀课，深受启发，整节课⾮常得精彩，给⼈⼀亮的感觉。
可见顾⽼师深⼊钻研教材，对教材的编写意图理解得⾮常透彻，⼜跳出教材，把教师的主导作⽤和学⽣的主体作⽤紧密结合起来，强化学⽣动⼿操作、⾃主探索，推理验证等，取得了很好的教学效果，学⽣也从探索中充分理解数学，掌握圆⾯积的公式来由。
⼀开始，顾⽼师带领学⽣复习了平⾏四边形、三⾓形、梯形等的⾯积公式推导过程，从⽽引导学⽣把圆转化成已学过的平⾯图形。
“可圆的边是弯曲的？⽆法拼成已学过的图形。
”带着这样的疑问，顾⽼师点拨学⽣“化曲为直”，拿两个相同的圆平均分，然后剪⼀剪、拼⼀拼，把两个圆拼成⼀个近似平⾏四边形，并发现随着分均分的份数越多，所拼的图形越接近长⽅形。
此时，长⽅形的长相当于圆的周长，长⽅形的宽相当于圆的半径，由于是两个圆拼成了⼀个长⽅形，所以长⽅形的⾯积是圆⾯积的⼀半。
根据长⽅形的⾯积=长×宽，得出圆的⾯积=圆周长×半径÷2，即C=2πr×r÷2=πr²。
这是顾⽼师的创新之处，跟书本上把⼀个圆平分成两份有所区别，顾⽼师对教材的把握很娴熟，对知识的理解很深刻，对学⽣的教学⽅式是灵活的，学⽣学到的知识是活的。
稍有点看法是在练习环节，由于花了⼤量的时间在探索圆⾯积的推导过程上，可能学⽣对练习的训练还不够，题⽬稍有点单⼀，可以设计点灵活性的题⽬，显得更有层次，这是我的⼀点不成熟的意见。
总体来说，这是⼀节⾮常成功的课，顾⽼师娴熟的上课表现值得我们学习借鉴，希望还有机会能再次聆听顾⽼师更精彩的数学课。
小学六年级数学上册《圆的面积》的评课稿
杜老师讲的《圆的面积》这节课，是六年级的教材内容。
六年级是初次使用新教材，因此对教师是一种挑战，但是，杜老师能够科学把握教材、精心设计，有效开展教学活动，充分表达了新课程背景下，一个教师的教学根本功和教学理念，整节课亮点纷呈，我谈三点。
一、本节课新课程理念鲜明突出杜老师出示了“圆〞后，启发学生提出学习目标“本节课你们想了解圆的哪些知识？〞学生生成问题“什么是圆的面积、圆的面积计算公式是什么以及怎样运用圆的面积公式解决有关问题。
〞在引导学生生成学习目标中扮演好了引导者角色。
在学生推导圆的面积计算公式时，杜老师先通过引导学生回忆平行四边形、三角形的面积计算公式推导方法，实现知识迁移，然后引导学生动手操作把圆剪拼成近似的平行四边形或长方形，进而利用长方形面积计算公式推导出圆的面积计算公式，构建新知识。
从这个层面来看，杜老师是一个很好的组织者。
2、学生像演员。
在推导圆的面积计算过程中，从学生动手实践剪圆、自拼图形，到学生自主探究和运用圆的面积计算公式，整个过程，学生个个是主体，个个是主角，演的轻松，演的有特色，学的真实，用的灵活、充分表达了新课程标准倡导的“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的开展〞的新理念。
二、本节课重视学生动手实践操作能力的培养本节课学生有四次动手操作的时机：第一次是将圆按照4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求进行分剪。
第二次是学生将剪好的纸片拼成自己熟知的长方形等其他图形。
第三次是学生通过展台展示自己的拼图。
这既是学生自主探究新知的表达，又是突破难点重点的需要，而且激发了学生的学习兴趣和培养了学生的操作能力，使学生在“快乐中学习数学、享受数学〞。
当然，本节课也有几个值得商榷和加以改良的方面：1、要充分挖掘教材资源，进一步培养学生的发散思维。
本节课可以引导学生把圆折成三角形，尝试推导圆的面积公式。
这样不仅有利于培养学生的发散思维，而且可以收到殊途同归的效果。
《圆的面积》评课稿(精选14篇)
《圆的面积》评课稿《圆的面积》评课稿（精选14篇）引导学生理解和掌握圆面积的计算公式，圆的面积。
在原有认知的基础上，让学生利用知识的迁移规律学到新知。
面是小编为大家整理的《圆的面积》评课稿，欢迎阅读。
《圆的面积》评课稿篇1潘老师《圆的面积》一课，善于引导学生知识迁移，本节课我认为的亮点是：一、数学思想的渗透。
一开始潘老师从引导学生思考“圆的面积跟什么有关？”，让学生答出跟“直径、周长、半径”有关，然后直入课题问“求圆的面积是求圆的哪部分？怎样求圆的面积？通过什么来计算？”。
又复习平行四边形、三角形、梯形等面积的推导过程，引导学生把圆转化成已学的平面图形，及时板书“化曲为直”帮助学生建立解决求圆的面积问题架构。
这一点就是数学中的转化思想在教学活动中的有效渗透。
二、课堂重视学生的自主探究，发挥学生的主体性。
根据六年级学生特点，潘老师在教学“圆的面积”计算公式推导时，先让学生小组合作在学生动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成学过的平面图形。
再引导学生交流、验证自己的推导想法，师生共同倾听判断学生的汇报圆的面积公式的推导过程，看看他们的推导方法是否科学、合理，使学生们经历实验操作、总结验证的学习过程。
这样有序的学习，不仅发展了学生的智能，而且提高了学生的实践能力和创新意识。
这样学生对知识的理解是深刻的，学到的知识是活的，对学生思维的发展起到积极的推动作用三、板书设计科学，突出重点，课件演示过程也科学实效，特别是演示圆切割成效三角形时直观帮助学生理解图形的转化，增强教学效果。
本节课的一点个人看法，时间分配上我认为在学生动手教学环节花的时间多，由于要剪、贴，大多数小组还没能完全操作完毕，可以在布置预习是让学生自行操作，课堂展演一下可以节省时间。
第二是巩固练习设计方面相对单一，三道题的条件都是半径，可以有变化，或直径、或周长，让题目灵活度加大，也显得有层次感，这是一点不成熟的见解。
在此我们感谢张老师的辛勤付出，为大家提供这么好的优秀评课稿，此评课稿仅供参考。
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我没有使用图 形、视频、声 音和其他多媒 体方法，这些 方法会模糊《 圆的面积》主 要观点。
创新
我的《圆的面积 》演示文稿表达 了不寻常和出人 意料的见解。
我尝试不寻常的沟通 我的《圆的面 方式，出人意料见解 积》演示文稿 。但我的一些方法没 没有新意。 有支持我的《圆的面 积》演讲的主题，甚 至使主题生了转移。
我的《圆的面积》演 示文稿有介绍和结 论，但它们没有引起 观众对主题思想的深 入思考。幻灯片信息 顺序没有表达主题思 想。
我的《圆的面 积》缺少引入 或没有结论， 对观众来说内 容组织混乱。
我的《圆的面积 》发言经过排 练，表达清楚， 说话流利，有风 度，有观众意识 。
我应该再更仔细地排 练。有时候，观众对 我的发言内容失去兴 趣或理解有困难。
组织
《圆的面积》演示 文稿中首个幻灯 片，使观众产生了 对主题的好奇心和 兴趣，幻灯片的信 息组织有逻辑顺 序，有些主题的重 要思想能引起观众 的深度思考。 口头陈述 我的《圆的面积》 发言经过排练，表 达清楚，说话流利 。我沉着、自信， 与观众有互动，能 妥善、有效地处理 突发问题。 得分
我以有趣的方 式，介绍《圆的 面积》主题，其 中幻灯片的信息 组织有序，并给 出了最重要结论 要点。
观众难以跟上 我的《圆的面 积》介绍，对 内容难以理解 。我没有进行 足够的排练。
评分
围绕《圆的面积 》几个简明扼要 的观点，组织自 己的演示文稿， 支持主题。
在自己的《圆的面积 》演示文稿中有几个 主要观点，但较冗长 且信息不全。
在自己的《圆 的面积》演示 文稿中没有明 确的主要观点 。
我使用一些图形 、视频、声音和 其他多媒体方 法，强调、支持 我的《圆的面积 》主要观点。
我使用图形、、视频 、声音和其他多媒体 方法，但弱化了我的 《圆的面积》主要观 点。
分值 目标
8
6
4
我的《圆的面积》 演示文稿有题目， 使我的发言主题变 得重要和有意义的 。我的发言涉及到 目标或主题的各个 部分，意味深长。 综合自己的经验和 知识进行研究，突 出《圆的面积》主 题和有意义的结论 。
我的《圆的面积 》演示文稿有题 目。我所有的发 言使我的主题变 得重要。
我的《圆的面积》演 示文稿有题目。我的 多数发言使我的主题 变得重要，但有些发 言脱离了主题。
我的《圆的面 积》演示文稿 看起来有一个 主题，但很多 发言脱离了主 题。 自己很少得出 结论，如果有 结论，也是没 逻辑的。
结论
综合自己的经验 和知识进行研 究，得出自己的 《圆的面积》结 论。
试图用自己的经验和 知识进行研究，得出 自己的结论，但一些 观点逻辑不清晰、证 据不可靠。
重要观点 围绕《圆的面积》 几个简明扼要的观 点，组织自己的演 示文稿，综合自己 发现的最重要信息 来支持主题和结论 。 我有效地使用了与 《圆的面积》主题 相关的图形、视频 、声音和其他多媒 体方法与听众沟 通，营造氛围。在 使用多媒体内容 时，我遵守所有的 版权法。 我的《圆的面积》 演示文稿有独特的 见解，沟通方式新 颖，见解和方法不 寻常，出人意料。