利用Learning tips培养学生学习策略的思考
培养学生运用学习策略的能力
培养学生运用学习策略的能力学习策略是指学生在学习过程中采用的记忆、理解、应用知识和解决问题的方法和技巧。
培养学生运用学习策略的能力，不仅可以提高他们的学习效率，还可以激发他们的学习潜力，让他们在学习和应试中更加游刃有余。
在当今社会，信息量爆炸，学习能力成为一个人成功的重要因素。
那么，如何培养学生运用学习策略的能力呢？下面就来谈谈这个问题。
教师在教学中应该注重培养学生的学习策略。
教师是学生学习的引路人，他们对学生的学习方式和习惯有着至关重要的影响。
教师应该引导学生掌握和灵活应用各种学习策略，帮助他们建立科学有效的学习方法。
在教学中，教师可以通过示范、激励和引导等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们在学习中运用学习策略的自觉性和主动性。
教师还可以通过批判性思维训练、学习策略指导、案例分析等教学方法，帮助学生充分利用各种信息资源，提高学习效果，培养学生的自主学习和终身学习能力。
学校应该创设良好的学习环境，激发学生运用学习策略的能力。
学校是学生学习和成长的重要场所，学校的教学环境和学习氛围对学生的学习影响巨大。
学校应该通过改善教学设施、提高教学质量、丰富学科门类、加强教师队伍建设等方式，为学生提供一个合适的学习空间。
学校还可以加强学习资源的共享和利用，开设多样化的学习活动，鼓励学生参与学校社团、科研实践等活动，提高学生的学习兴趣和动力，增强运用学习策略的能力。
学生本身也应该注意培养自己运用学习策略的能力。
学生是学习的主体，他们应该充分认识到学习策略对学习的重要性，主动探索和应用各种学习策略。
学生应该加强学习技能的培养，如加强阅读能力、培养思维方式、提高问题解决能力等。
学生应该培养自主学习的意识，主动关注学科知识的变化与发展，积极提高自己的学习兴趣和能动性。
学生应该注重学习方法的探索和总结，不断调整和改进自己的学习方式，提高运用学习策略的效果和效率。
培养学生运用学习策略的能力对学生的学习发展非常重要。
教师、学校和学生本身都应该积极努力，共同促进学生学习策略能力的培养。
小学英语听课心得体会
小学英语听课心得体会小学英语听课心得体会非常有幸地听了外国语学校小学英语杨静老师的课。
课堂是那么的优秀，杨老师以歌曲导入课堂，并通过复习旧知识、展示新知识及配合当堂练习构建整堂课。
为我们提供了一次不可多得的学习机会，这节课有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：首先，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。
这是新课标的重要特点，也是素养教育的要求。
杨老师既注重学生主体参与又重视了学生个性健康和谐的进展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。
听课时，我专门注意了杨老师在教学实践中针对不同层次的学生采纳了不同的调动学生积极性的方式，而且，互动模式多样，采纳看图、看动画的模式或制造一个语境，让学生展开联想，激起了学生对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。
其次，杨老师善于利用学生的旧知实现向新知的迁移，注重学生学习策略的培养，从而使学生从学会迅速过渡到会学上来。
再者，杨老师依照班级中不同层次的学生，有针对性地因层施教，分层设计课堂教学，并依照习题的难易程度提咨询不同层次的学生。
最后，老师自身的良好素养是上好一堂课的重要前提和差不多保证。
听课中我发觉杨老师差不多有以下几个特点：1、口语流利，发音准确。
只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，从而学到正确的知识，地道的语言；2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；3、教态亲切，表情丰富，充满激情。
在课堂上能轻松，爽朗，潇洒地进行授课，富有艺术性；4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。
通过这次听课，我对自己也提出了相应的咨询题去考虑，如何样在教学中也针对不同层次的学生开展分层次教学？最大限度地为不同层次的学生提供适合他们的学习时空和学习平台。
我们应该承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣。
要充分了解学生，理解学生，实事求是地分析学生的学习现状。
提高学生学习策略的培养
提高学生学习策略的培养学习是每个学生必须面对的重要任务，而学习策略的培养对于提高学生的学习效果和学习能力至关重要。
本文将探讨几种提高学生学习策略的培养方法。
一、培养学生的目标设定能力目标设定是学习策略中的重要环节。
学生应当学会设定具体、明确的学习目标。
这些目标应当有挑战性，但同时也应当是可达成的。
教师可以通过适当引导学生设定目标，并帮助他们制定相应的计划和时间表，让学生明确自己期望达到的目标，从而提高学习策略的效果。
二、促进学生的主动学习培养学生的主动学习能力也是提高学习策略的关键。
学生应当学会主动提问，思考、探究问题，通过积极参与课堂讨论和小组活动，激发学生的主动性，培养他们主动获取知识的能力。
教师可以鼓励学生参与到学习过程中，提供合适的学习资源和学习环境，从而促进学生的主动学习。
三、教授学习策略技巧为了提高学生的学习策略，教师应当教授学生一些实用的学习策略技巧，例如，学习计划的制定、笔记的整理、阅读理解技巧等。
通过教授这些技巧，学生可以更好地组织学习时间和材料，提高学习效果。
教师还可以通过示范和实践让学生掌握这些技巧，从而帮助他们更好地运用学习策略。
四、鼓励学生反思和总结学生在学习过程中应当学会反思和总结。
他们需要定期回顾自己的学习情况，分析哪些学习策略有效，哪些需要改进。
通过反思和总结，学生可以不断调整和改善自己的学习策略，提高学习效果。
教师可以鼓励学生积极反思，并提供合适的指导和反馈，帮助他们更好地总结经验。
五、建立良好的学习环境学习环境对学生的学习策略培养具有重要影响。
学生需要一个安静、整洁、舒适的学习环境来专注于学习。
教师应当营造积极向上的学习氛围，创造良好的学习氛围，以激发学生的学习兴趣和动力。
此外，教师还可以提供适当的学习资源和学习工具，帮助学生更好地制定和实施学习策略。
总结而言，提高学生学习策略的培养方法包括培养学生的目标设定能力、促进学生的主动学习、教授学习策略技巧、鼓励学生反思和总结以及建立良好的学习环境等。
培养学生运用学习策略的能力
培养学生运用学习策略的能力1. 引言1.1 学生运用学习策略的重要性学生运用学习策略的重要性在教育领域中备受重视。
学生在学习的过程中，通过合理运用不同的学习策略，可以提高学习效果，提高学习动力，并且培养自主学习的能力。
学生运用学习策略的重要性主要体现在以下几个方面：学生通过学习策略的运用可以提高学习效果。
不同的学习策略适用于不同的学科和学习内容，学生如果能够选择合适的学习策略，就能够更快更好地掌握知识，提高学习的效率。
学生运用学习策略可以提高学习动力。
在学习过程中，如果学生能够通过学习策略获得成就感和反馈，就会增强学习的积极性和动力，更加主动地去学习和探索。
1.2 学生运用学习策略的影响学生运用学习策略的影响可以体现在多个方面。
学生通过运用有效的学习策略可以提高学习效率，更快地掌握知识和技能。
相比于盲目地学习或试错的方法，运用学习策略可以帮助学生有条理地组织学习过程，合理安排学习时间，从而更有效地吸收和消化所学内容。
学生运用学习策略的影响还表现在提高学习成绩和学习动力上。
通过选择适合自己的学习策略，并灵活运用不同的学习方法，学生可以更好地应对各种学习任务和考试，从而取得更好的成绩。
而且，了解自己的学习风格和喜好，并根据实际情况调整学习策略，可以增强学习动力和自信心，有利于学生持续保持学习的积极性。
学生运用学习策略的影响是全方位的，不仅可以提高学习效率和成绩，还可以培养学生的学习动力和自信心，对其学习和发展都具有重要意义。
教育工作者应该重视培养学生运用学习策略的能力，从而更好地帮助他们实现个人的学习目标和发展需求。
2. 正文2.1 培养学生选择适合自己的学习策略能力培养学生选择适合自己的学习策略能力是培养学生运用学习策略的重要一环。
每个学生有自己的学习风格和能力，因此选择适合自己的学习策略对于学习效果至关重要。
教师在教学过程中可以帮助学生了解不同的学习策略，例如记忆法、理解法、应用法等，然后引导学生根据自己的特点和学习目标选择最适合的学习策略。
利用Learning tips培养学生学习策略的思考
利用Learning tips培养学生学习策略的思考
邓黎莉
【期刊名称】《江苏教育（小学教学版）》
【年(卷),期】2015(000)010
【摘要】教会学生学习比教给学生知识更重要. 因此,译林新版《英语》教材增加了Learning tips,然而,当下的英语教学中,教师往往会忽略Learning tips的教学,为了发挥Learning tips的作用,教师应当将其和语言教学进行融合,让学生体验Learning tips的学习过程,并让tips具体化.
【总页数】3页(P43-45)
【作者】邓黎莉
【作者单位】江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校江苏常州,213200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.31
【相关文献】
1.如何利用数学学习策略培养学生的创新性 [J], 张淑艳
2.利用阅读语境培养学生词汇学习策略的研究 [J], 李旭争
3.利用TIPSCOPE显微技术培养学生取证能力——以"改进布朗运动演示实验"为例 [J], 田川
4.利用TIPSCOPE显微技术培养学生取证能力--以“改进布朗运动演示实验”为例[J], 田川
5.基于“Learning by Playing”的商学教育——利用仿真游戏培养学生商业管理技能的探索性研究 [J], 韩松;王涛;蔡剑;王其文
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培养学生的学习策略学习辅导的实用技巧
培养学生的学习策略学习辅导的实用技巧学习是每个学生必经的阶段，而成功的学习不仅仅依赖于知识的传授，还需要学习者具备一定的学习策略和辅导技巧。
本文将介绍一些培养学生学习策略和实用辅导技巧的方法。
一、促进自主学习自主学习能力是学生在教学活动中，通过调查、总结和解决问题来独立地进行学习的能力。
要培养学生的自主学习能力，需要注意以下几个方面：1.设立学习目标：学生在学习的过程中，应该有明确的目标，可以根据学习的要求和自身的需要来制定目标，例如提高成绩、扩充知识面等。
2.制定学习计划：帮助学生合理安排学习时间和任务，培养他们制定计划、管理时间的能力。
可以引导学生使用时间管理工具，例如番茄工作法等。
3.激发学习兴趣：学习兴趣是学生积极主动学习的重要驱动力。
教师可以通过设计有趣的学习活动、引入实践案例和故事，激发学生的学习兴趣。
二、培养学习方法与技巧良好的学习方法和技巧是学生高效学习的保证。
以下是几个实用的学习方法和技巧：1.分析学习任务：学生在开始任务之前，应该先了解任务的要求、学习的内容和目标。
可以通过阅读导语、标题和关键词等，找出学习的重点和难点。
2.归纳总结：学习过程中，学生应该将学习的内容进行归纳总结，将知识点写下来，并进行梳理和复习。
这有助于提高对知识的理解和记忆。
3.多种记忆方法：学习过程中，学生可以采用多种记忆方法，例如利用图表、图像和联想等方式帮助记忆。
同时，可以尝试遗忘曲线法、主动复习法等提高记忆效果。
4.利用辅助工具：学生可以利用辅助工具来提高学习效果，例如利用电子词典、在线学习平台和学习软件等。
这些工具可以帮助学生更好地获取信息和整理知识。
三、提供针对性辅导在学习过程中，学生可能遇到各种问题和困惑。
教师和家长可以提供针对性的辅导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
1.有针对性地解答问题：学生在学习中遇到的问题，教师和家长应该及时解答，并给予指导。
同时，也要引导学生学会自主解决问题的能力。
提高学生的学习策略意识
提高学生的学习策略意识现代教育教学理念在日新月异的社会环境下也在不断地更新。
提高学生的学习策略意识也成为了教育界广泛关注的话题之一。
本文将从教育者和学生的视角出发，探讨如何有效地提高学生的学习策略意识。
一、教育者的角色教育者在提高学生学习策略意识的过程中扮演着重要的角色。
他们不仅要针对学生的需求制定出课程计划，还需要关注学生的学习状态，及时进行反馈和调整。
1. 课程设置教育者应该在课程设置中引入策略性学习内容，同时教导学生如何制定学习计划和管理时间，帮助他们确定最适合自己的学习方法。
不同的学生具有不同的学习习惯和学习特点，因此教育者需要发挥他们的创造性和想象力，采用多种不同的教学方法，刺激学生不同层次的学习需求。
2. 注重反馈及时给予学生反馈。
教育者在单次课程中应该及时反馈学生的学习状态和表现，鼓励他们在学习中思考，体验，总结。
在多节课程中应定期整理学生的学习记录和表现，以此激励学生，同时也对自身的工作进行总结与反思。
二、学生的角色除了教育者，学生本人在提高学习策略意识中也发挥着至关重要的作用。
学生需要理解如何制定有效的学习计划，学会如何更加有效地利用时间，更加高效地学习和掌握新的知识。
1. 着重掌握重点学生应该树立正确的学习态度，掌握解题方法和技巧，着重掌握重点和难点，及时查漏补缺，积极主动地与教育者沟通交流。
2. 认真学习学生应该认真学习每一节课，并主动接受教育者的帮助和引导。
学生们还可以尝试和同学互相讨论，探讨不同的学习方法，取长补短。
三、结尾总的来说，学生的学习策略意识对于他们未来的发展至关重要。
教育者需要制定相应的教学计划，帮助学生全面发展。
学生们也需要树立正确的学习态度，主动探索学习方法，从而逐步提高自己的学习策略意识。
利用Learning tips培养学生学习策略的思考
利用Learning tips培养学生学习策略的思考作者：邓黎莉来源：《江苏教育》2015年第19期【摘要】教会学生学习比教给学生知识更重要。
因此，译林新版《英语》教材增加了Learning tips，然而，当下的英语教学中，教师往往会忽略Learning tips的教学，为了发挥Learning tips的作用，教师应当将其和语言教学进行融合，让学生体验Learning tips的学习过程，并让tips具体化。
【关键词】小学英语;Learning tips教学;误区与实施【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0043-03【作者简介】邓黎莉，江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校（江苏常州，213200），高级教师，常州市英语学科带头人。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作学习精神……”随着新课改的深入，大部分教师对英语新课程标准中的五大目标之一的“学习策略”已有所认识，但与其他四个目标研讨的程度相比，“学习策略”目标相对被边缘化了。
为了落实学习策略目标，译林新版《英语》教材增加了Learning tips，但综观近几年的各种教学研讨，插在教材中的这一“黄色小星”（教材中都是以一颗黄色小星提示tip），教师们或是视而不见，或是一带而过。
理论阐释和实践研讨的缺失使教材上这一部分内容的教学往往成为空谈。
一、Learning tips教学存在的误区【现象1】不求甚解，认识错位译林新版《英语》四下 Unit 5 Seasons 中的Fun time版块。
教师先让学生说说自己喜欢的季节，再让学生根据图片说出一段话，描述图片。
最后，教师让学生把刚刚说的一段话写在练习本上。
写完后让学生读一读，教师就学生的书面表达进行评讲。
在整个Fun time版块的教学中，教师始终没有提到教材上右上方的“Tip：Check these sentences. See page 59.”，而在59页的Learning tips附录中对英语句子写作做了详细解说，这个单元首次要求学生写句子，这里的Learning tip对写句子作了恰如其分的要求和解说，符合英语初学者的需要。
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￣ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ ｓ 教 学 存在 的误 区
【 现象 １ 】 不求甚解 ， 认识错位
译林 新 版 《 英语 》 四下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｓ ｅ ∞０ 中的 Ｆ ｕ ｎ
ｔ ｉ ｍｅ 版块。
教师 先让 学生 说说 自己喜欢 的季节 ，再 让学 生
根 据 图 片说 出一段 话 ， 描述 图片 。最 后 ， 教 师 让学 生 把刚 刚说 的一 段话 写在 练 习本 上 。写完 后让 学生 读
生写 句子 ， 这里 的 ￣ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ对 写句 子作 了恰 如其 分 的要求 和解 说 ， 符 合英 语初 学者 的需要 。 教 师应要
求 学 生按 照要 求书 写句 子 ，或 者学 生写 完句 子后 引 导其 对照该 Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ的要 求 。进行 回顾 和 检查 ．
【 作者简介 】 邓黎莉 ， 江苏省常州市金坛 区华罗庚实验学校 （ 江 苏常州 ， ２ １ ３ ２ ０ ０ ） ， 高级教 师， 常州市英
《 义务 教 育英 语课 程 标 准 （ ２ ０ １ １年版 ） 》指 出 ： “ 基础 教 育 阶段 英 语课 程 的任 务 是激 发 和 培 养学 生 学 习英 语 的兴 趣 ．养成 良好 的学 习 习惯 和形成 有效 的学习策略 ． 发展 自主学习的能力和合作学习精神…… ” 随着 新课 改 的深入 ，大部 分教 师对 英语新 课 程标 准 中 的五大 目标 之 一 的“ 学 习 策 略” 已有所 认识 ．但 与
Hale Waihona Puke 【 关键词 】 小 学英语 ； ￣ａ ｍｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ ｓ 教 学； 误 区与实施
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １
语 学科 带 头人 。
～
【 文献标志码 】 Ａ
【 文章 编号】 １ ０ ０ ５ — ６ ￣９ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ７ — ０ ０ ４ ３ — ０ ３
种 教 学研 讨 ， 插 在 教材 中的这一 “ 黄 色小 星” （ 教材 中 都 是 以 一颗 黄色 小 星提 示 ｔ ｉ ｐ ） ，教 师们 或 是视 而不
见， 或 是一 带 而过 。 理论 阐释和 实践研 讨 的缺 失使教
学生 在完 成 “ 寻找 失主 ” 的练 习后 ． 教 师 让学 生 读一 读 ￣ａ ｍｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ ： “ 人 名 后加 ’ ｓ 表示 所 属关 系 。 注 意’ Ｓ 还加在 Ｈ ｅ， ｓ ｈ ｅ ， ｗ ｈ ａ ｔ 等词 后 面表示 ｉ ｓ 。我 们 在学习英语时要注意这些语言现象 ， 经常总结 、 归纳 。 ”
２ ｏ １ ５ 年第 １ ０期
在 整个 Ｆ ｕ ｎ ｔ ｉ ｍｅ版块 的教 学 中 。 教 师始 终 没 有
提到教 材上 右上方 的 “ Ｔ ｉ ｐ ： Ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ． Ｓ ｅ ｅ ｐ ａ ｇ ｅ ５ ９ ． ” ．而 在 ５ ９页 的 ￣ａ ｍｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ ｓ 附 录 中对
一
读， 教 师就 学生 的 书面 表达进 行评 讲 。
【 现象 ３ 】 被 动随 意 ， 缺少 自主
回顾近年来的省市级公开课 ， 教师在 出示￣ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
ｔ ｉ ｐ ｓ 时都 是 采用 告之 的形式 ， 如： 在复 述课 文 时有 的 教 师会 给 出这 样 的 Ｌ ｅ ａ ｍｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ ｓ “ 在 图片 的帮助 下复 述课 文 ” “ 结合 思 维导 图复述 课文 ” “ 参 照 问题复 述课
邓 黎莉
【 摘要 】 教会 学生学 习比教 给学 生知 识更重要 。 因此 ， 译 林新版《 英语》 教材增 加 了 Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ ｓ ， 然
而， 当下 的英 语 教 学 中 ， 教师往往 会 忽略 ￣ａ ｍｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ ｓ的教 学 ， 为 了发 挥 ￣ａ ｍｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ ｓ的 作 用 ， 教 师应 当 将 其 和 语 言教 学进 行 融合 ， 让 学 生体 验 Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ ｓ 的 学 习过 程 ， 并让 ｔ ｉ ｐ ｓ 具体化。
材 上 这一 部分 内容 的教 学往 往成 为 空谈 。
一
接着 ， 教 师没有 再做 任何 处理 ， 继 续教学 别 的 内容 。 这 一 单元 的 ￣ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ除 了介 绍 名 词 所 有 格
的形 式 ， 还指 出 了一 条很 重要 的学 习策 略 ： 经常 总结 归纳 相似 的语 言现 象 ， 加 以 比较 。案例 中， 教师对 名 词所 有格 的相 关知 识 只是点 到为 止 ．并 没有 结合 策 略， 进 行 归纳 总结 ， 更没 有鼓 励学 生要 在 以后 的学 习 中注 意 比较相 似 的语言 现象 。这 样 的学习 策略教 学 是不 会在 学 生的 头脑 中 留下 任何 印迹 的 。
这对 学生 英语 学 习习惯 的养 成有 积极作 用 。
【 现象 ２ 】 就 事论 事 ， 缺 少 迁移
译林新版 《 英语 》四下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｗｈ ｏ ｓ ｅ ｄ ｒ ｅ ｓ ｓ
ｔ ｈ ｉ ｓ ？中的 Ｆ ｕ ｎ ｔ ｉ ｍｅ 版块。
其 他 四个 目标 研讨 的程 度 相 比 ， “ 学 习策 略 ” 目标相 对 被 边缘 化 了 。为 了落实 学 习策略 目标 ，译林 新 版 《 英语 》 教 材增 加 了 ￣ ａ ｍｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ ｓ ， 但 综观 近几 年 的各
江 苏 教 育 ． 小 学 教 学 教 ： 海 擐 赫
见 习 编 辑 吕 兴 祥Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ： ｇ ｕ ｔ ａ ｎ ｇ ｙ ｉ ｒ ｅ ｎ ＠ １ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ
利用 Ｌ ｅ ａｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ ｓ培 养 学 生 学 习 策 略 的 思 考