简论聋校语文教学中语言训练的重要性
聋生语言能力培养的必要性和途径
聋生语言能力培养的必要性和途径作者：陈彩霞来源：《新校园·中旬刊》2013年第02期语言是人类特有的、用来思维和表达情感并交流思想的工具。
聋哑儿童因为先天因素或婴幼儿时期的种种原因使双耳发生重度耳聋或全聋，完全或基本上不能接受外界的语言刺激，以至于无法学习和掌握语言，造成他们既聋又哑的状态。
语言的缺失给聋哑儿童造成了很大的影响，因此对他们进行语言能力的培养十分必要。
一、培养聋生语言能力的必要性首先，语言的缺失影响思维的发展。
语言是思维的工具，聋哑儿童因为语言上的缺失，抽象思维比正常人要低，从而影响他们的智力发展水平。
其次，语言的缺失影响聋生记忆力的发展。
有研究表明，手指记忆得快忘得也快，用语言记忆却能记得较为牢固和准确。
第三，语言的缺失影响了聋生对知识的学习。
知识是靠语言来传承的，不懂语言，任何教育都不能展开，听力残疾学生的心理也无法正常发展。
第四，语言的缺失，使聋生无法与正常人进行交流，他们在人际关系中处于弱势地位，自尊心也无法得到培养。
语言的缺失给聋生造成的影响如此之大，因此在语文教学中对聋生进行语言能力的培养刻不容缓。
语言能力包括口语和书面语，要培养聋生的语言能力要处理好口语表达能力和书面语表达能力的关系。
二、培养聋生语言能力的途径（一）进行看话教学，培养学生的看话能力看话教学是在语文教学过程中完成的，其主要方法有：1.词不离句，由词到句显示口型。
看话教学不能以字为单位，而要从词到句进行。
因为相同音节的字数量甚多，口型一样，难以区别。
词是最小的语言单位，所以一开始就要学生看词的口型。
随着课文中句子的出现，则在看词的基础上将词组成句，显示口型。
2.教师要注意说话的速度和口型复现的次数。
开始教学时，应有意放慢说话速度，等到学生有看话基础后，再用一般的速度说话，口型复现次数由多到少，以利逐步提高看话技巧。
教师上课所用的语言必须是聋生所熟悉的，容易理解的。
3.运用指语、书面语等形式辅助。
听写训练在聋校小学语文教学中重要性论文
浅谈听写训练在聋校小学语文教学中的重要性[摘要]：聋校语文教学之所以重点培养学生“读”与”写”的训练，其教学目的就是培养聋生在”读”与”写”的学习过程中，对字，词，句的长时记忆，永久记忆的巩固效果。
[关键词]：听写训练记忆的分类聋生学习兴趣一、聋校语文教学的重要性聋校语文教学工作者肩负着培养聋生理解语言和运用语言能力的使命，聋生相对健全学生而言，认活动和语言发展都具有特殊性与极限性，聋校语文教学活动也就具有特殊性，因而，我们在聋校语文教学中，对于语言文字与口语表达是聋生的第二语言这一特殊性，在加强直观教学的同时，更应该重点培养聋生对语言文字各方面运用能力，重点培养聋生对语言文字的长时记忆，永久记忆，要增强语文教学的渗透性，开展听写训练，聋生能牢记所学的语言文字的正确书写，合理灵活动用语言文字才是聋校语文教学的初忠。
二、关于学习记忆的分类首先我们来了解一些关于学生在学习上记忆的一些专业性名词。
记忆是大脑系统活动的过程，一般可分为识记、保持和重现三个阶段。
识记，就是通过感觉器官将外界信息留在脑子里；保持，是将识记下来的信息，短期或长期地留在脑子里，使其暂时不遗忘或者许久不遗忘；重现，包括两种情况，凡是识记过的事物，当其重新出现在自己面前时，有一种似曾相识的熟悉之感，甚至能明确地把它辨认出来，称作再认；凡是识记过的事物不在自己面前，仍能将它表现出来，称作再现。
因此，重现就是指在人们需要时，能把已识记过的材料从大脑里重新分辨并提取出来的过程。
人类对外界一些信息的保存就是上述所说的三个阶段，当聋生对老师所传授的知识有了识记，保持，重现三个阶段后，仍然不能像上面所述的一样，对所学的知识有全面性的掌握。
因为聋生对于文字是他们的第二语言，用正常人对知识的识记方法还远远不够。
很多的科学家们根据信息论的观点，根据记忆过程中信息保持的时间长短不同，将记忆分为短期记忆和长期记忆两个保持阶段。
并通过一系列实验，进一步将这两个阶段分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆和永久记忆四种。
聋生语文能力培养
浅谈聋生语文能力的培养中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：聋生语文能力培养的目的是能与人交往、交谈，能够更好地融入社会，立足于社会，这就离不开书面语言的支持。
聋校语文教学肩负着教会聋童说话、掌握语言文字工具的重要任务。
鉴于聋生不同于正常学生，大多数聋生入学前的语言基础是一张白纸，没有口语，更谈不上书面语。
因此，聋生进入聋校后，语文教育就担负起了教会聋生掌握和运用语言文字的重要使命。
下面，我就结合自身的教学实践谈谈聋生语文能力的培养。
词句训练语文教育，对聋哑学生的要求比对健全学生的要求相对来说低一点，但是语文学习离不开基础知识的学习，所以，对语文基础知识的积累我抓的很紧。
每一课的生字生词我都要求学生掌握，并经常听写生字词，反复强调。
“好记性不如烂笔头”，多读书还要勤练笔，学以致用，把学到的知识应用到日常学习和生活中去。
聋生由于受听力限制，对一些相近的词语理解不深不透，在应用中难免会张冠李戴；句子成分往往“缺胳臂少腿”；前后顺序颠三倒四。
我们经常会见到诸如“这是铅笔我”、“饭吃了”“地里又西瓜大又圆”的病句。
要求学生多提笔写一写，错一次改正过来，再错再改，慢慢地他们就理解词语的正确用法，进而体会到词语的准确与美妙了。
例如：在讲《我爱北京》一课时，我告诉学生“爱”这个词是用来表达比“喜欢”更深层次的一种感情，用于你非常喜欢的人和事物。
想一想你最喜欢的人是谁?最喜欢的事物是什么？用爱表达出来。
学生很快就说出了“我爱爸爸妈妈”、“我爱学校”这些句子，这说明他们是真正理解了“爱”这个词的含义。
在“母亲节”“教师节”来临之际，学生就会把这些饱含深情的话语写给爸爸妈妈、老师，非常感人。
针对聋生语言障碍的问题，在每节课中我都会安排适当的语言运用训练，结合语文基础知识，运用课文中的句子来训练聋生，这样一方面可以加强基础知识的训练，另一方面还可以培养他们的语感；每周我还会安排一至两次语言训练课，鼓励每一个学生说句子，尽量让学生能说完整通顺的话，写完整通顺的句子，我觉得这样坚持下去一定会对学生的语言、作文水平有帮助。
简论聋校语文教学中语言训练的重要性
158神州教育简论聋校语文教学中语言训练的重要性陆玮玲辽宁省葫芦岛市教师进修学院摘要：对于听力丧失的学生，加强其语言训练是尤为重要的。
因此，聋校语文教学过程中教师要注重以学生为本，积极开展语言训练，如，引导学生进行角色扮演，并组织学生相互讨论课文内容，以调动全体学生积极对话交流，有利于提高学生的语言表述能力。
此外，教师还可以引导学生看图说话，或者师生一起探讨，不仅能够加强师生之间的互动和交流，同时也能够提升学生语言表达能力。
关键词：聋校；语文教学；语言训练；重要性在语言训练过程中，教师应为学生提供语言表述的机会，以激发学生主动举手表述想法，教师则结合学生表述的观点，指出学生语言表达过程中的问题，并引导学生改正，以促使学生熟练运用表达技巧，使学生有条有理表述。
而教师对于学生取得进步，应多鼓励，有利于激发学生主动表述、对话，进一步提高聋生的语言能力和表述能力。
一、引导学生结合课文内容角色扮演语文教学过程中教师要明确语言表达能力的提高有利于推动聋生更好地发展，因此，加强学生语言训练非常重要。
为了调动学生主动表述，教师在教学中要积极运用角色扮演法，根据课文中的主人公、故事情节，引导学生按照文中故事情节进行角色扮演，学生明确后，主动扮演角色，且在扮演的过程中学生能够主动交流，加强生生之间的交流和互动，不仅活跃了课堂氛围，同时也提高学生语言表达的主动性和积极性。
因此，课堂上教师应先传授知识，之后引导学生根据文中内容进行角色扮演，学生在教师的引导下主动扮演、积极表述、沟通，学生说话过程中认真思考，同时正确、流利地表述，以此提高聋生语言表述能力和表达水平，可见，引导学生角色扮演，学生之间相互沟通、交流，对于增强全体学生语言能力十分有利。
二、引导学生讨论课文内容过去，教师因过于注重传授知识导致学生没有机会表述，导致学生语言表达能力差，对于这一现状，教师要认识到在教学中应引导聋生讨论课文内容，学生在讨论过程中积极说出自己的想法，且在表述时学生积极思考，不仅活跃学生思维，同时也调动学生组织语言说话，学生勇于说出观点，既转变学生被动的状态，同时使聋生之间加强互动，在有效互动中锻炼学生的表达能力，且懂得如何清楚表述想法，学生逐渐能够通顺、流利说话，且在表述时不再吞吞吐吐，进而增强学生语言表述的信心，学生对说话充满自信心以后，也会更加积极开口说话，进一步提高聋生表述能力和语言组织能力。
语文教学中语言能力训练的重要性
语文教学中语言能力训练的重要性作者：张若楠来源：《课外语文·上》2017年第06期【摘要】语言作为沟通交流的重要手段之一，在日常生活中没有人能够离得开它，无论是盲人还是聋哑人，他们都有属于自己的特殊的语言作为沟通工具。
中职生们在毕业后就要开始去接触社会，寻找工作，少不了要参加各种各样的面试。
语言沟通能力在很大程度上影响着他们未来的工作。
好的开端是成功的一半，有一门独特的沟通技巧可以让你事半功倍，影响深远。
中职语文教学就是通过生动有趣的各种各样的活动形式培养学生们的语言表达能力，让学生掌握和他人沟通的基本技巧。
【关键词】语文教学；训练；语言能力【中图分类号】G632 【文献标识码】A《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体，要逐步提高学生的口头表达能力。
在如今的中职学生中，对于语言表达能力的需求十分强烈，这也正是学生们所缺少的东西，对于他们来说缺少的正是有效的沟通能力。
语言表达能力过差，特别是与陌生人交流时扭扭捏捏，不自信，严重影响了学生的正常发展。
还有一些学生的情商不高，不知道在何时应该说什么话，不顾场合，不考虑对方的想法，有些建议可能是为了对方着想，但是由于不正确的表达造成了事与愿违的结果。
所以，我认为，在中职阶段，加强对学生的语言表达的培养迫在眉睫。
以下通过四个方面进行论述：一、逐渐地培养学生“说话”的信心英国有句谚语——信心可以移山，所有伟大的奇迹都只是信心的力量。
如果说语言的交流是进入社会的开始，那么信心的拥有是你使用语言的开始。
很多人内心是渴望交流的，但是害怕说错话，在与陌生人交流的时候表现得害羞而不敢说话，这就是由于没有信心导致的，所以我们在教育学生的时候必须先树立起他们的自信心。
不要吝啬自己的赞美，尽可能地去赞美他们，同时很自然地面对对方的失误，去缓解对方的尴尬并给让对方感受到你自己对他的信心，这样会使学生的信心逐渐树立起来。
浅谈低年级聋生语言训练
浅谈低年级聋生语言训练语言训练课是一门基础课，是对聋生进行发音、听（看）、说话训练，提高他们的语言表达和交往能力。
标签：聋生语言训练体会语言训练课是一门基础课，是对聋生进行发音、听（看）、说话训练，提高他们的语言表达和交往能力。
随着特教事业的发展，近几年来，人们对聋生的语言教学发展到进行口语、听音等听能力全面训练的科学教育阶段。
在教学的过程中根据新生的出查情况、医生检查的听觉功能诊断，认真分析聋生的病理、生理特点，有的放矢地进行了如下训练：一、进行发音训练，为聋生学习语言打下坚定的基础1.发音器官的训练发音教学是对学生进行发音器官及其运动的教学。
由于长时间没有使用，所以肺活量减弱，呼吸短促，声带萎缩，舌头硬化。
不恢复这些生理机能，要发展聋生语言是很困难的。
积极地指导聋生锻炼发音器官的功能是语言训练课中一个重要的环节，是聋生摆脱“无声”的先决条件。
训练方法有嗓音训练（也叫声带训练）、呼吸训练和口舌操。
正确地运用声带是正确发音的基础，通过基本元音的发音训练的学习可帮助听障儿童了解、感受声带的紧张、松弛，体会正确发音的感觉，从而逐步学会自如地控制声带运动。
采取的方法是：（1）坚持做舌体操和唇齿操。
坚持在每节课的前几分钟，带领学生做舌体操；再利用1分钟做唇齿操，让舌头由慢到快进行上下、左右、前后弹打，舌转圈，嘴唇开闭、扁圆、伸缩等运动来恢复聋生口腔中肌肉群的功能。
口舌的运动是区别各种音素的关键，口舌的细微变化致使发出的音有所不同，它决定发音的清晰度。
通过口舌操的练习，帮助听障儿童体验口型、舌位的各种变化，增强听障儿童口舌的力量和灵活性，为发出正确、清晰的音打好基础。
（2）呼吸训练。
首先深呼吸训练，课堂上利用几分钟对学生进行深呼吸训练，要学生挺胸，双臂向上舒展，尽量把气吸足。
快吸慢呼、细呼粗呼。
其次是训练张口换气训练。
用鼻子吸气，从口中呼气，用口吸气，再从口中呼气的能力。
训练时可用手将口堵住，训练鼻吸口呼，用手将鼻捏住，训练口吸口呼。
聋校语文教学总结6篇
聋校语文教学总结6篇第1篇示例：聋校语文教学总结语文教学是聋校教育中非常重要的一环，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生文学素养、情感态度和审美情趣的重要途径。
在聋校语文教学中，教师需要寻找更具针对性和适用性的教学方法，以满足聋生的学习需求。
下面我们就聋校语文教学进行总结。
一、基础知识的扎实教学语文的基础知识包括词汇、语法、句法等，这是语文学习的基础，也是聋生学习语文的基础。
教师在教学过程中要注重基础知识的扎实教学，采用简单易懂的方式，通过图片、手势等辅助手段，帮助学生理解和记忆基础知识。
教师要结合学生的实际情况，引导学生掌握基础知识，并能够在实际运用中做到熟练。
二、注重阅读能力的培养阅读是语文学习中非常重要的一环，通过阅读可以拓展学生的知识面，增强语言表达能力，培养学生的审美情趣。
在聋校语文教学中，教师要注重阅读能力的培养，鼓励学生多读书、多看报、多听故事。
教师可以通过讲解、解读、签名等方式，帮助学生理解和掌握阅读内容，激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的文学修养。
写作是语文学习的重要环节，通过写作可以巩固所学知识，提高语言表达能力，培养学生的创造力和表达能力。
在聋校语文教学中，教师要注重写作能力的培养，鼓励学生进行课外写作，激发学生的写作兴趣，帮助他们克服写作障碍，提高写作水平。
教师可以通过写作指导、作文批改等方式，引导学生进行写作，帮助他们提高语言表达能力。
四、注重情感态度的培养语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度，启发学生的情感交流和表达能力。
在聋校语文教学中，教师要注重情感态度的培养，关注学生的情感体验，引导学生欣赏文学作品，体验文学情感，培养学生的审美情趣。
教师可以通过情感教育、课文解读等方式，帮助学生理解文学作品中的情感，启发他们表达自己的情感，培养他们积极向上的情感态度。
五、多元化教学手段的应用在聋校语文教学中，教师需要根据学生的特点，采用多元化的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
浅谈聋校学生的语言训练教学
教 师 讲 解 课 文 ， 了要 让 学 生 理 解 除 课 文 中 的字 词 含 义 及 课 文 大 意 之 外 ， 还 要 引导 学 生 对 照 比较 手 语 语 法 与 汉 语 语
能不会用有声语 言 ， 是用 手指点 或其 而
他 身势 表 情 来 表 达 ， 师 一 定 要 用 口语 教 回答 。教 师说 话 的动 作 要 依据 学生 的 接 受 能 力 ， 渐 地 加 快 ， 复 地 多 说 ， 而 逐 反 从 培 养 学 生 能 够看 正 常 人 讲 话 的 习惯 。
关键词 ： 生 ； 聋 口语 ； 手语 ； 言 能 力 语 发 音 部 位 和 发 音 方 法 ， 而 为 学 生 学 习 从 汉 语 拼 音 打 下一 个 好 的 基 础 。 ３ ．联 系运 用 实 物
一
、
语 言训练教学的意义
成 语 造 几 个 句子 。二 是 在课 外 阅读 中 积
累。语言知识 的积累光依 靠书本是 远远 不够的 ， 还要指导聋生 多阅读课外书籍 。
每 天 的 早 读 课 可 以 安 排 五 至 十 分 钟 时
听力障碍学生不会说话 的根本原 因
是 听觉 器官 受 损 ， 外 界 有 声 语 言 没 有 对
教 师 的 嘴 巴是 最 生 动 的 实 物 ， 师 教 要 把 所 说 的词 语 用 自己 的 嘴 巴动 作 充 分
法 的异 同。要 告诉学 生 ， 表达 自己 的 要
思 想 感 情 和 意 思 ， 须 按 汉 语 的 语 法 习 必 惯来写 ， 而不 能 用 手语 的语 法 习惯 来 写 。 因为 按 汉 语 语 法 习 惯 讲 ， 语 的 很 多 语 手 法 是 不 符 合 汉语 语 法 逻 辑 的 ， 如 ： 人 比 聋 手语有简称（ 把“ 说 八道 ” 成“ 如 胡 说 胡 八” ， 装（ 把“ 有收获” ）倒 如 没 说成 “ 获 收
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简论聋校语文教学中语言训练的重要性
作者：陆玮玲
来源：《神州·下旬刊》2019年第09期
摘要：对于听力丧失的学生，加强其语言训练是尤为重要的。
因此，聋校语文教学过程中教师要注重以学生为本，积极开展语言训练，如，引导学生进行角色扮演，并组织学生相互讨论课文内容，以调动全体学生积极对话交流，有利于提高学生的语言表述能力。
此外，教师还可以引导学生看图说话，或者师生一起探讨，不仅能够加强师生之间的互动和交流，同时也能够提升学生语言表达能力。
关键词：聋校;语文教学;语言训练;重要性
在语言训练过程中，教师应为学生提供语言表述的机会，以激发学生主动举手表述想法，教师则结合学生表述的观点，指出学生语言表达过程中的问题，并引导学生改正，以促使学生熟练运用表达技巧，使学生有条有理表述。
而教师对于学生取得进步，应多鼓励，有利于激发学生主动表述、对话，进一步提高聋生的语言能力和表述能力。
一、引导学生结合课文内容角色扮演
语文教学过程中教师要明确语言表达能力的提高有利于推动聋生更好地发展，因此，加强学生语言训练非常重要。
为了调动学生主动表述，教师在教学中要积极运用角色扮演法，根据课文中的主人公、故事情节，引導学生按照文中故事情节进行角色扮演，学生明确后，主动扮演角色，且在扮演的过程中学生能够主动交流，加强生生之间的交流和互动，不仅活跃了课堂氛围，同时也提高学生语言表达的主动性和积极性。
因此，课堂上教师应先传授知识，之后引导学生根据文中内容进行角色扮演，学生在教师的引导下主动扮演、积极表述、沟通，学生说话过程中认真思考，同时正确、流利地表述，以此提高聋生语言表述能力和表达水平，可见，引导学生角色扮演，学生之间相互沟通、交流，对于增强全体学生语言能力十分有利。
二、引导学生讨论课文内容
过去，教师因过于注重传授知识导致学生没有机会表述，导致学生语言表达能力差，对于这一现状，教师要认识到在教学中应引导聋生讨论课文内容，学生在讨论过程中积极说出自己的想法，且在表述时学生积极思考，不仅活跃学生思维，同时也调动学生组织语言说话，学生勇于说出观点，既转变学生被动的状态，同时使聋生之间加强互动，在有效互动中锻炼学生的表达能力，且懂得如何清楚表述想法，学生逐渐能够通顺、流利说话，且在表述时不再吞吞吐吐，进而增强学生语言表述的信心，学生对说话充满自信心以后，也会更加积极开口说话，进一步提高聋生表述能力和语言组织能力。
三、师生加强互动，创设语言交流环境
语言表述对于聋生日后人际交往非常重要，可见，加强语言训练的重要性，教师明确训练学生语言能力的重要性以后，可以在教学过程中将学生分为多个小组，分别与各组学生交流课文内容，师生交流过程中教师能够及时发现学生表达不清楚，总是含糊不清等问题。
比如，教学过程中教师在讲解完课程内容后可以将学生分为四人一组，引导各组学生讨论，且依次表述，进而有条理地表达，有效提升聋生表达水平。
对此，教师要耐心地引导学生清楚表达自己的想法，并多鼓励聋生，增强学生自信心的同时，调动学生主动说话，逐渐提高聋生语言表达能力。
例如：学习《草原》时，教师主动与学生交流，并引导每组学生分别说出文章主旨，能够使每位学生都有机会表述，既加强学生的语言训练，又使学生主动与教师沟通，并且，学生能够积极说出课文中心思想。
可见，师生相互交流中要注重突出学生主体地位，多听学生表述，创设语言交流环境的同时，提高全体聋生语言表述能力。
四、引导学生看图说话
在进行语文教学时，教师要意识到加强语言训练的重要性，从而注重引导学生看图说话，调动全体聋生主动看图片，仔细观察图片后举手说出图画中人物、场景，学生在表述过程中及时指出用词不当的地方，告诉学生正确运用词语造句，并要求学生规范语言，改掉不规范的习惯用语，学生积极改正，逐渐提高学生语言表述的规范性，同时养成良好的表述习惯。
例如：学习《少年闰土》时，教师利用多媒体技术在网上查找与课文相关的图片，之后，用投影仪展示出图片，要求学生先看图，仔细观察图片后说出图片内容，学生积极按照要求，仔细看图片，认真观察以后举手表述，教师引导学生依次说话，且学生在表述过程中说出图片上画出少年闰土的模样。
此外，图中蕴含课文内容，教师根据学生表述的想法，指出学生表述时应先想好自己要说什么，能够促使学生懂得如何说出图上画出的内容，而学生在懂得如何表述后，积极按照要求看图说话，不仅加强训练学生的语言能力，同时增强聋生表达能力。
五、在理解的基础上，重视语言的积累与运用
“语文用形象作词，用感情谱曲”，以曲串情，以情牵动读者的心灵。
形象对于聋生来说，至关重要。
“以目代耳”的代偿作用，使聋生擅长用眼睛去看身边的一切，抓住形象，利用形象事物进行教学，应该说是聋校语文教育的一个特色。
只有把语言文字与其相关的事物景象很好地联系起来，才能唤醒聋生感知觉，唤醒多了，梳理就多了，在头脑中的生活景象就会清晰起来，与语言文字相关的图景思维就能逐步培养起来。
陶行知先生说过：“一定要把知识跟实践结合起来，实践越多就知道的越真切。
”所以，我们在教学时应多一些练习让学生运用课文中的词语句子。
学生过的句式很多，但是真正记住并能运用的则少得可怜。
因此，在语言教学时，内容不必太深，容量不必太大，要联系聋生实际的语言能力，每学习一个词，在理解音形义的基础上，都有设计练习或者是情景，让学生学会运用，在运用的基础上强化记忆。
通过这种练习与积累，使学生将学过的语言变为自己的语言，从而真正提高自己的语言能力。
总之，增强聋生语言能力，语文教师在进行教学工作时，应预留充足的时间，引导学生相互讨论课文内容，促使学生积极表述，以此加强学生语言训练，有利于增强学生表达能力。
同时，教学中要多与学生沟通，引导学生角色扮演或者看图说话，并且在理解的基础上重视语言的积累与运用，对于提高学生语言表达能力、说话能力十分有利，从而确保聋生各项能力的提高，推动聋生更为长远的发展和进步。
参考文献：
[1]梁好.聋校语言教学存在的问题及改进策略[J].绥化学院学报，2012，32（01）：33-35.
作者简介：陆玮玲;本科学历;高级教师;任职于葫芦岛市教师进修学院;从教22年;研究方向：聋校语文教学。