浅谈聋校学生的语言训练教学
特殊教育语训-浅谈如何提高聋校语训课堂教学有效性
浅谈如何提高聋校语训课堂教学有效性黄平摘要：课堂教学的效果直接影响了教学质量，如何提高聋校语训课堂教学有效性已成为当今聋校新课改中的热点，本文从分析聋生学习语言的特点，提出营造和谐的学习氛围、合理利用教材、激发学生学习兴趣等有效教学的几种基本途径。
关键词：聋校；语训；课堂教学；有效性一、问题提出课堂教学是聋校语训集体课堂教学活动的主要阵地，有效的课堂教学不仅是为了顺利完成教学目标，还是师生之间交流感情、培养学生智慧、塑造个性的课堂。
[1]聋校课堂教学的效果直接影响教学质量和人才培养，然而聋生由于听力残疾，他们喜欢用手语进行沟通，相对而言大部分聋生则不喜欢上聋校开设的语言训练课程，为了提高学生学习的学习兴趣，提高聋校语训课堂效率，增强学生学习的愉悦感和成就感，减少聋生因为听力损伤的原因导致学习的挫败感，保持和加强学生学习语训的兴趣，因此需要追求课堂教学的有效性。
本文将从分析聋生学习语言特征入手，研究如何提高聋校语训课堂教学的有效途径。
二、聋生语言学习特征有效的课堂教学既满足教师的教学目标，又满足了学生课堂学习的需要。
有效的教学行为是一个教学事实，更是一个教学过程，其中包含了复杂的因素，其中聋生的语言学习特征是影响有效教学的重要因素之一。
因此，有必要首先分析研究聋生的语言学习特点和特征。
1、学得慢，忘得快聋生由于听力障碍，他们的认知活动主要靠视觉来获取，在学习新知时存在单项思维，对于词语的拼读、理解只是单纯模范老师的口形、发音，并没有真正的掌握发音方法，以至于下次再复习时，大部分学生已经忘记该词语的发音。
2、主动发音意识差聋生由于听力障碍，他们听不到或听不清声音，交流往往处于被动，主动开启话题的能力弱，交流形式较为单一，常常以“你问我答”的形式进行交流。
3、语法语序使用不正确语言是聋生的弱点，聋生对于正确的语法语序处于颠倒顺序。
例如：你吃饭了吗？他们打手语“吃饭了你？导致在与正常人交流时，有时别人根本看不懂是什么意思，或者在参加考试时，聋生很难正确的阅读题目，不能很好的按照题目要求作答。
浅谈聋儿听力语言训练的十点做法
浅谈聋儿听力语言训练的十点做法聋幼儿听力的障碍，造成了有声语言的困难，他们的思维只能停留在动作思维和形象思维阶段，很难发展到抽象思维阶段。
他们失去了和健全人的正常交往，使他们在心里、性格、感情等方面的发展受到一定影响，极大地阻碍着聋幼儿的智力发展。
为了让聋幼儿回到有声世界，并能和健全人正常交往，就必须进行语言训练。
语言训练是充分吧聋儿的残余听力利用起来，借助于助听器进行语言训练，同时出现词和事物形象，把语言与文字，形象联系起来以形成话能力，就是学说话。
1.在训练说话之前，先进行发音训练让聋儿掌握发音的各种技能，使聋儿的舌头灵活运用。
为聋儿能清楚流利的说出每个音打下基础。
如：深呼吸，扩胸运动，舌体操，鼻音练习，嗓音练习，拼音练习，拟声语练习等。
2.根据聋幼儿的特点，抓住他们注意力集中的时机进行说话训练聋幼儿和正常幼儿一样，注意力不超过15分--20分钟。
所以教师要抓住这个时机进行训练，才能得到最佳效果。
3.要注意经常培养聋儿看话习惯看话训练就是让聋儿发挥视觉器官作用的一种训练方式，是让聋幼儿学习注意观察说话者的嘴唇运动和面部表情，从而了解别人说话的内容，通过经常看话训练使他们能看懂对方说的是什么，并能做出正确的反应，所以我们教聋儿学说话首先是让聋儿学会看老师的口型。
这就要求我们老师在说话时口型和舌头部位准确，说话速度不快不慢，说话清析，面部表情和内容基本一致。
注意讲完整句子等等。
为了培养聋儿的看话习惯，我们每当学完一课的字、词或句子时，都要让聋儿进行看听说练习。
特别是日常用语，我们经常让他们看口去做，如：关门、扫地、抹桌椅、擦黑板、穿衣服等。
这样即发挥了他们的观察能力，同时也培养了看话的习惯。
4.充分利用教具、图片、画面动作演示给予大量的语声刺激，引导他们注意教师的语言，说话的口型、变化与画面内容实物及情景之间的关系教”飞机”、”汽车”、”鸭子”、”鹅”、”娃娃”、”积木”等词语时，结合画面利用教具教他们说话。
浅谈语文教学中如何培养聋生掌握语言
要点：一、注重培养聋生形成语言的能力（一）教学生看∙方法：1、看口型写拼音；∙ 2、看口型写词语；∙ 3、触摸发音器官，模仿口型——练习发音。
∙要求：1、由易到难，循序渐进；∙ 2、反复练习，每次都有不同的要求，层层推进，不断变化、更新。
∙意义：为说打下基础（二）教学生说写词、句∙要求：∙1、处理好传授知识与培养语言能力的关系∙2、强调先说后写∙3、每节课都有明确的说写练习∙方法：∙一、二年级时特别注意让聋生说写词语，通过展示图片演示实物把鲜明具体的形象与词语紧密联系，让学生在真正的理解词义的基础上反复练习说写。
∙意义：使聋生掌握多种的语言材料，语言表达能力也得到提高。
二、注重培养聋生积累语言的能力∙方法：∙1、读∙2、写∙3、述∙4、背浅谈语文教学中如何培养聋生掌握语言我们的教育对象是聋哑学生，他们的语言较健全儿童贫乏的多，他们的大脑中对人类交际的工具——语言的掌握几乎是一个空白。
我们都有这种感受，聋生学习语言存在很大的困难，那么怎样才能在语文教学中让聋生更好地掌握语言呢？我将自己的做法归纳如下：一、注重培养聋生形成语言的能力首先教学生看。
由于听力残疾，聋生常常以目代耳，多用视觉来了解外部世界，因此要帮助聋生吸收语言，“看话训练”就显得极为重要。
在低年级语文教学中，我利用“看口型学拼音”、“看口型写词语”等最基本的练习方法，采取有意识的让学生触摸发音器官——模仿口型——练习发音等手段，由易到难，循序渐进地训练聋生的有意注意，让聋生从心底迸发出想说的愿望，期间我为了让让聋生集中注意力，看懂老师说什么，就特别注意反复练习，但这“反复”并不是简单的重复，而是每次都有不同的要求，层层推进，不断更新、变化，使学生“看话”能力日益提高，为说打下基础。
其次教学生说写句子、词语。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养语言能力的关系。
要对聋生的语言重新开发必须遵循聋生学习语言的特点强调先说后写的训练，围绕锻炼聋生口语、书面语的形成来安排。
听力障碍学生语言训练之浅见
听力障碍学生语言训练之浅见随着社会的发展和进步，听力障碍学生的语言训练也越来越受到重视。
针对听力障碍学生的语言训练要注意以下几点。
要注重听觉的训练。
听觉是听力障碍学生语言发展的基础，因此要通过各种方式进行听觉训练。
可以使用各种听觉游戏和听觉训练器材，帮助学生提高听觉反应和辨听能力。
还要加强对听觉信息的理解和处理能力的训练，可以通过听写、听故事和听力理解题等方式来提高学生的听力水平。
要重视口语的训练。
口语是语言交流的一种方式，对于听力障碍学生来说，口语训练尤为重要。
可以通过模仿、跟读和口头表达等方式来提高学生的口语能力。
还要鼓励和引导学生多参与语言交流活动，提高他们的口语表达能力。
要注重阅读的训练。
阅读是语言学习的重要途径之一，对于听力障碍学生来说，通过阅读可以扩大他们的词汇量，提高语言理解能力。
可以选择适合学生水平的阅读材料，进行阅读训练。
还要教导学生阅读时要注重理解内容，可以通过问答和讨论等方式来检查学生的阅读理解能力。
要培养学生的写作能力。
写作是语言表达的一种方式，通过写作可以帮助学生巩固语言知识，提高语言运用能力。
可以通过写作日记、写作文和写作作业等方式来培养学生的写作能力。
还要教导学生写作时要注意语法和词汇的正确使用，培养他们的写作技巧。
针对听力障碍学生的语言训练要注重听觉、口语、阅读和写作的综合训练，通过多种方式提高学生的语言能力。
要关注学生的个体差异，因材施教，采用灵活多样的教学方法，帮助他们克服语言障碍，提高语言水平。
浅谈聋生语言训练的几个关键
师必须调整 自己的行为 ， 根据 自己对课堂各种各 样的信
息 综 合 把握 ， 时作 出判 断 ， 取 有 效 的 措施 。 及 采 ５生命 化 的课 堂 教 学 是 师 生 共 同成 长 的过 程 ．
课堂上 ， 不能把学生看做无 知 、 能的被动受 体 ， 无 看 做只能接受老师指令 的Ｔ具 ， 而应 把他们看成有 着独特 个性 、 生命 鲜活的个体 。 他们有 自己的思想 ， 自己明辨 有 是非 的能力 ， 自己成长 的背景。教师要做 的是 从 内部 有 激发他们 的求知欲 ，让他们形成 积极主动 的学 习态度 ，
的过 程
是必不可少的手段 。 表演 的水平再高 ， 艺术 表现力再强 ， 也只能说 明教 师“ 塑造 角色” 的能力和水平 ， 而无法反映 出学生的参 与程度 。 换句话来说 ， 演可以是无互动 、 表 无 交往 的。而教学却必须要借助交往来进行 ， 只有 在真正 有效 的交往与互动 中 ，学生获得 的知识 才是 “ 内化” 了 的 ， 长的能力 才是真实 的 ， 增 养成 的情感 才是真 真切切 的。从这个角度说 ， 衡量一 堂好课 的标准 不应只在于教 师 的板 书是否整 洁 ， 举止行 为是否大 方 ， 时间掌控得是 否合理 ， 更多地应 在于教师 与学生 的交往 、 互动 的程度 与水平 ， 交往与互 动的方式与成效 。 ４生命化 的课 堂教 学， ． 是教师教 育智慧的充分展现 课堂教 学过程是 师生知 识共享 、 情感交 流 、 灵沟 心 通的过程。它是 动态 的存在 ， 即使教师备课再充分 ， 也难 以设 想到课 堂上形形色色 的情障碍 ， 他们 很大一 部分 听力 丧 失， 阻碍 了语言 的发展 。 因此 ， 发展聋生 的语 言是我们聋 校教师 的一项长期而艰巨的任务。 学校是改善 和训练学
浅谈聋生语言训练的教学实践与反思
喜爱游戏是 孩子 的天性 ， 游戏 是聋生最 喜爱的活 动 ， 它集创
标 与 方 法
听力损失
程 度
学习语 言 ， 聋 生的积极性 较高 ， 也易于接受 和理解 。在 结构游戏
（ 插插 塑、 搭积木 ） 中 可 以 问聋 生 ： 你 插 的是 什 么 ？你 搭 了什 么 ？通
训练 目标
训练方法
过各种 游 戏来提 高聋生 的语言 水平 ， 的确是一 种语 言训 练的好
官参与语言的感 知与记忆 。例 如， 在教 学生说“ 苹果 ” 这个 词语 时， 地代替 口语进行交流 。 课外如不注意这 点 ， 将会前功尽弃 。 教 师只 可 以让学生看苹果 的颜色与 形状 ， 闻一 闻苹果 的香气 ， 尝一 尝苹 有坚持不懈 ， 时时处处 、 一 以贯之进行规范教育 ， 才能使聋生 习惯 果 的味道 ， 这样学生的视觉 、 嗅觉 、 味觉就都参 与了语言的感知与 成 自然 ， 以达 到 举 一 反 三 的效 果 。 记忆 中。在无法现场提供实物 的情况下 ， 可 以利用图片来对学生 我们在让聋生走 出课堂时 ， 要利用课外 、 校外 等一切学习 、 生 进行语言训练 ， 如“ 大象 ” “ 老 虎” 等词语 ， 除了词语 ， 还可以通过 图 活 的有利条件和场所 ， 对 聋生进行随机教 学 ， 提高聋生 的语言 能 片来对学生进行看 图说话 的训练 ， 以此来发展学生 的语 言想象能 力 。如 ， 看着“ 老虎” 的图片 ， 可以从简单到复杂 ， 让学生说句子“ 动 物 园里有老虎” “ 星期天 ， 妈妈带我到动物 园看老虎。” 相对 于实物 与 图片 ， 多媒体更适 合发展聋生 的动态语言 。如 ， 通过多媒 体 的 力 。通过带学生去公 园 、 动物园 、 商场 、 运动场等机会 ， 利用儿童好 玩、 爱动的天性 ， 为聋生提供丰富多彩 的现 实语 言环境 ， 这 对聋生 进行语言训练是非 常有效的。例如 ， 在课外活动做游戏 中 、 在儿童
论聋童的语言训练
论聋童的语言训练一、创设优良的语言环境1、搞好课堂教学开展听觉语言训练聋校教学大纲规定的让聋哑儿童掌握祖国语言文字的教学任务，主要是通过课堂教学来完成的，学生的语言材料也是主要来源于来我校教师加强了课堂教学。
只有在课堂教学中，把所学的语言材料通过发音、说话、看话等多种方法让学生反复感知，使之在学生大脑皮质形成暂时神经联系，随着这些语言能力才能提高。
因此，课堂教学是学生学习语言的基础。
几年业务学习，努力提高教学艺术，教学中自觉执行口语主导的原则，切实加强双基教育，随着教学质量的提高，学生的语言素材日渐丰富。
同时我们尝试使用情景教学的方法。
培养学生说(写)汉语的能力。
这主要是直观的布置语言情景和抓住生活中的特定情景，让学生说（写）句子并与手势语对照。
使他们认识汉语和手势语表达情景的一致性及其各自表达的不同规律。
通过持久不懈的努力，目前我校学生口语书面语能力提高较快，说（写）哑巴话的现象明显减少。
2、积累词汇、掌握句型词汇是语言的建筑材料，概念准确了，表达才能自如。
句型体现了语法规则，只有熟练掌握各种句型，才能较快的提高语言能力。
为了使学生积累词汇和掌握句型，我们要求学生每人准备一本专用本子，强调他们把所学的词、句记下来，逐步加深理解，学会运用。
要求每位教师把自己工作和工作场所所需要的常用词语、交际语制成语言卡片，然后根据学生的语言基础，本着由易到难、有少到多的原则，分头在各个场所把这些词句教给学生，让学生从实物到文字到口语形象，从情景到句子到口语形象反复感知，使之在学生大脑皮质产生神经联系并逐步强化。
学生掌握后，再教给一批，这样就促进了学生词汇的积累和句型的掌握。
在此基础上，我们鼓励学生写日记，一个六年级学生的日记，内容真实，语句基本通顺，段落清楚，还描写了人物外貌和心理活动，受到了普小领导的好评。
3、扩大口语实践范围为了使学生所学的语言材料得到及时巩固和强化，必须扩大他们的语言实践范围。
从课内扩大到课外，从校内扩大到校外，努力使他们经常置身于提出问题、回答问题、描述事物的语言实践之中。
浅谈我校学前聋儿的语言训练论文
浅谈我校学前聋儿的语言训练论文浅谈我校学前聋儿的语言训练论文对聋儿进展听力语言康复的目的，就是要根据聋生的生理和心理特点，用科学的方法利用聋儿的残留听力，开掘视觉、触觉等其他感官的代偿作用，建立聋儿的有声语言体系，开展聋儿的语言交往才能，补偿其听觉缺陷；同时根据聋儿的特点，采取科学的、灵敏多样的教学方法，充分利用每一个有利于语言开展的环境，培养聋儿学习语言的主动性和运用语言的积极性。
下面就谈谈这方面的体会：一、以听为主，培养聋儿的听觉才能一个正常儿童的语言是自然开展的，一出生就能听见世界上各种各样的声音，承受了大量的声音信号，成人不去专门教他说，他也会说话。
而对聋儿来说，他们中的大局部人一来到这个世界上，就不知道声音的存在，所以在课堂教学中，首先要培养聋儿的听觉察知才能，让聋儿认识声音的“有”和“无”，必须让聋儿听各种各样的`声音；然后要培养聋儿的听觉识别才能，让聋儿认识声音的特征，如声音的大小、快慢、长短等等。
其次要培养聋儿的听觉分辨才能，让聋儿区分各种声音。
除了专门的听力游戏，在日常生活中可让孩子听听优美的乐曲、琅琅上口的儿歌……使聋儿认识到处处有声音的存在，感受到各种声音的美妙，从而激发他们聆听声音的兴趣。
最后要培养聋儿的听觉理解才能，理解声音是聋儿听觉康复的“质变”阶段。
理解声音阶段要从详细到抽象、从简单到繁杂、从单音节到多音节、从短句到长句反复训练，从而帮助他们认识、区分、理解、记忆日常生活当中的各种声音，为进步语言区分才能创造条件。
二、以常规训练为重点，培养聋儿学习语言的兴趣近年来我校利用早上晨训的时间，定出了日方案、日目的抓聋儿的常规训练，使老师们从根本上认识到常规训练的重要性。
常规训练能帮助聋儿体会发音的要领，掌握发音的技巧，培养正确的聆听习惯。
同时利用多媒体或生动的教具，激发他们学习说话的兴趣，对进步课堂主题语训的效果、加强单训密度都有着不可估量的好处。
1.常规训练常抓不懈我校学前聋儿的常规训练，主要包括呼吸、舌体操、唱音、拼音、儿歌等。
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教 师 讲 解 课 文 ， 了要 让 学 生 理 解 除 课 文 中 的字 词 含 义 及 课 文 大 意 之 外 ， 还 要 引导 学 生 对 照 比较 手 语 语 法 与 汉 语 语
能不会用有声语 言 ， 是用 手指点 或其 而
他 身势 表 情 来 表 达 ， 师 一 定 要 用 口语 教 回答 。教 师说 话 的动 作 要 依据 学生 的 接 受 能 力 ， 渐 地 加 快 ， 复 地 多 说 ， 而 逐 反 从 培 养 学 生 能 够看 正 常 人 讲 话 的 习惯 。
关键词 ： 生 ； 聋 口语 ； 手语 ； 言 能 力 语 发 音 部 位 和 发 音 方 法 ， 而 为 学 生 学 习 从 汉 语 拼 音 打 下一 个 好 的 基 础 。 ３ ．联 系运 用 实 物
一
、
语 言训练教学的意义
成 语 造 几 个 句子 。二 是 在课 外 阅读 中 积
累。语言知识 的积累光依 靠书本是 远远 不够的 ， 还要指导聋生 多阅读课外书籍 。
每 天 的 早 读 课 可 以 安 排 五 至 十 分 钟 时
听力障碍学生不会说话 的根本原 因
是 听觉 器官 受 损 ， 外 界 有 声 语 言 没 有 对
教 师 的 嘴 巴是 最 生 动 的 实 物 ， 师 教 要 把 所 说 的词 语 用 自己 的 嘴 巴动 作 充 分
法 的异 同。要 告诉学 生 ， 表达 自己 的 要
思 想 感 情 和 意 思 ， 须 按 汉 语 的 语 法 习 必 惯来写 ， 而不 能 用 手语 的语 法 习惯 来 写 。 因为 按 汉 语 语 法 习 惯 讲 ， 语 的 很 多 语 手 法 是 不 符 合 汉语 语 法 逻 辑 的 ， 如 ： 人 比 聋 手语有简称（ 把“ 说 八道 ” 成“ 如 胡 说 胡 八” ， 装（ 把“ 有收获” ）倒 如 没 说成 “ 获 收
地 显示 给学 生 看 ， 一 句 话 要 完 整 ， 每 文理
感知反应 ， 也就是说没有模仿源 。但是 ，
他们 的发 音 器 官 是 完 整 无 缺 的 ， 发 出 能 吱 吱呀 呀 的 声 音 。如 果 让 他 们 模 仿 老 师 间， Leabharlann 聋生 自由介 绍 自己摘 录的好词佳
句 ， 与 大 家 交 流 ， 师适 当选 择 抄 写 到 并 老 黑 板 上 。三 是 在 实 际 生 活 中 积 累 。让 聋 生 体 验 真实 的 生 活 很 重 要 ， 引 领 聋 生 要
二 、 言 训 练 教 学 的 基 本 语 方 法 ’
对 听力 障碍 学 生 进 行语 言训 练要 掌 握 正确 的方 法 。
１ ．遵 循 语 言 规 律
三 、 言 训 练 教 学 应 注 意 语 的几个 问题
聋 生语 言训 练 是 非 常艰 巨而 细 致 的
工 作 ， 须 持 之 以 恒 ， 想 收 到 好 的 效 必 要 果 ， 了 掌 握 正确 的方 法 外 ， 必 须 注 意 除 还
语 言 是 形 成 和 实 现 思 维 的 工 具 ， 听 障 对 儿 童 进 行语 言 训 练 ， 以 提 高 他 们 的 思 可 维 能 力 ， 而 全 面提 高聋 校 的教 育 质 量 。 从
４ ．注 重 实 际训 练
２ 要 注 意 手 语 与 汉语 的差 别 ．
教 师 要 创造 机 会 ， 聋生 多训 练 ， 让 多 开口， 和学 生 对 话 时 要用 手势 或 身 势 、 表 情 来 配 合 语 言 。学 生 初 期 回答 问话 时 可
要通顺。应 以 整句 为 主， 免单 音 、 避 单 字 ， 名 词 也 要 用 整 句 话 ， 如 “ 是 铅 教 例 这 笔 ” 这 是 文具 盒 ” 。通 过 观 察 说 话 方 “ 等
发音 ， 刻苦 练习， 大多数聋生的有声语言 发展效果会很 明显 ， 对教 师传授 的知 会
识 接 受 较 快 ， 生 的知 识 面 也 会 不 断 扩 学
致 不会 说 话 ， 能 与 健 全人 正 常 交往 ， 们 的 思 维 大 多也 只停 留在 形 象 思 维阶 段 。他 们 的 个性 、 格 、 情 等 方 面 的 发 展 也 都 受 到 不 他 性 感 极 大 的 阻碍 。 因 此 ， 对他 们进 行 语 言 训 练 ， 目的 就是 发 展 他 们 的语 言 ， 语 言 的发 展 带 动 身 心 的全 面发展 。 其 以
规律。 如 有 位 学 生 写 道 ： 我 牛 撞 地 “ 说 … … ” 是 表示 自己牛 一 样 的顶 撞 ， 这 不 驯 服 。这 样 用 手 语 形 容 ， 实 很 形 象 ； 确 但
教 字 播 蹊 Ｉ Ｉ ＸＥ Ｎ Ａ Ｕ ＡＸ Ｊ Ｏ Ｔ
浅 谈 聋 校 学 生 的 语 言 训 练 教 学
郭 燕
（ 南 省 华容 县 特 殊教 育 学校 ， 南 岳 阳 ４４ ０ ） 湖 湖 １２０
摘
要： 如何培养聋生语 言表达能力 ， 帮助聋生掌握语 言工具融入社会 一直是聋校老师探讨 的重要 问题。他们 由于失听 ， 导
以 下几 个 问题 ： １ ．要 重 视 语 言 积 累
一
人 大 约 出生 十 个 月后 开 始 学 习运 用
没有” ， ） 老师掌握 了这些特点 ， 才能 “ 对
症 下 药 ” 恰 到 好 处 地 指 导 学 生 去 比较 、 ， 交 换 、 译 ， 而 帮 助 学 生 掌握 汉语 语 法 互 进
大 。聋 校 的 教 育 目标 与 普 通 学 校 一 样 ，
走进生活 ， 让他们 拥有 一定的 时间和活 动空间 ， 观 察 、 发 现 、 反 思 、 去 去 去 去体
验 、 积累。 去
嘴巴的 动 作 ， 他 们 了解 别 人 所 说 的 使
言语。
是使耳 聋学 生 德 、 、 、 、 全面 发 智 体 美 劳 展， 与正常 人一 样 平等 参 与社 会 生 活。