适性课堂转型：从科学制定预习单出发
各学科课堂教学转型要求
各学科课堂教学转型要求一、课型转变的意义及紧迫性所有学科向高效课堂靠近，如果某科常年是低效课堂（甚至是无效课堂），则多数学生无趣无获（少数学生有收获），导致两级分化或直至辍学。
从早晨6:00——晚上20:00，初一、初二、学生的大小课共计13节，初三为14节，若课堂不用招法，大面积提高学生成绩就会因教学过程低效而落空！二、课型转变的总要求以高效课堂为最终目标，通过有效的学法、教法，实现大面积发动学生学习，让更多的学生在一节课之内因有趣、有效而掌握更多的知识。
三、具体运作（从细节做起）高效课堂必须是有招法的课堂，必须有几个有效的环节组成。
从课的开始到结束要精心考虑两点：第一点，如何让更多的学生参与（体现愿学）；第二点，如何让更多的学生在一节课之内掌握更多的知识（体现高效益）。
因此，需想：我的课通常由哪几个环节（细节）组成能实现以上两点要求。
精选环节，排列组合，就初步生成了新的课型！四、可以直接运用、选用的有效环节（细节）环节1：课一开始，全班学生有学科特色的提振精神的口号。
作用：可凝聚团结、增强自信、提振士气。
环节2：课一开始，一生或几生展示课前准备的日常应用片段（与本学科相关）作用：激发了兴趣，运用了知识，煅炼了能力。
环节3：利用课余时间，将所教班级学生分为几块，每块为研学小组，供课堂研学学习内容使用。
每研学小组中成绩好的帮扶成绩低的。
作用：发挥学生间的相互作用，补缺教师难以顾及全面的短板，发挥同伴间的互助互促作用。
环节4：让研学小组研学本节学习内容后而精讲。
作用：教师精讲之前，让“小块”先研学一番，经过各小组发言之后，教师知道该讲什么而不该讲什么。
（讲卷也可发挥研学小组的作用）环节5：学生懂后立刻训练，明确错对（学案）。
作用：当堂训练是课堂高效的重要环节。
让学生参与学，学懂后而训练是教师的有效招法。
学案由教师自己设计效果更佳。
环节6：课堂上，可适当让学生（小组）穿插艺术类内容。
作用：缓解学生疲劳，激升兴趣，联系生活实际。
学习科学视角下的教研转型与课堂变
学习科学视角下的教研转型与课堂变革作者：
来源：《北京教育·普教版》2018年第12期
近年来，随着脑科学、心理科学、信息科学与技术等交叉学科的发展，学习科学作为一个新兴的领域受到广泛关注，一场以学习科学为引领的课堂变革正在广泛开展。
在教育领域综合改革的背景下，教研工作必须先行一步，用学习科学统领教研。
密云区教师研修学院以学习科学为引领，积极推进研修方式深度转型。
在开展工作坊、主题沙龙等参与式研修活动的同时，积极探索网络研修方式，开发自主专题选修课程和“研训一体”课程，在“互联网+”背景下组织教师开展跨时空的区、校级研修活动，拓展了教师交流的渠道，有效缓解了山区教师研修的工学矛盾，提高了研修效率。
同时，以课题研究为引领，开展“学习科学理论与实践提升项目研究”，更新研修员教育观念，提升研修员教学指导水平，以师德素养提升、专业能力提升、教师专业进阶、校本研修提质、乡村教师能力提升、培训支持系统升级六大行动提升教师专业素养，取得了突出成效，開创了研修培训的新局面。
学习科学友善用脑改变了密云区课堂教研工作的基点，促使教师角色、教师教学行为、学生学习方式都发生了根本性的变化，同时让研修员的眼光从关注知识转向关注学生，关注学生“全面而有个性”的发展。
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“预习前置”—“学、讲、练、评”课堂授课模式的有效改进
“预习前置”—“学、讲、练、评”课堂授课模式的有效改进作者：程卫东来源：《读写算》2012年第90期近年来，学校课堂授课模式特别是公立学校课堂授课模式经历了一次又一次的尝试性改新，目前大体框架基本定型，大体思路基本确立：就是先学后教，当堂练测。
基于这个思路，我们做了认真仔细的考虑，并进行了一系列尝试性探索，结合课后作业的有效设置在课堂教学模式方面做了有效性的研究，并取得了阶段性成果。
现做介绍如下，以便起到抛砖引玉的作用，共同提高我们的办学水平。
首先，改变传统的作业布置。
传统的课余作业特别是晚上的家庭作业，一般都是习惯的巩固性作业，这样的作业在巩固课堂所学知识方面曾起到一定的积极作用。
但这样的作业布置缺乏挑战性和创新意识，不利于调动大多数学生的积极性。
因此我们做了尝试性的改新，课余作业特别是晚上的家庭作业变巩固性作业为预习性作业，即把以前在课堂上进行的预习环节前移——即预习前置，预习前置实际上是自主学习的一种，与一般意义上的预习有很大的区别。
一般意义的预习是上课开始时教师提出一定的要求让学生针对某一内容进行自学，而前置性学习不仅是一种预习，更多地体现是教给学生学习方法，培养学生自学能力，放手发展学生独立操作解决问题的能力，所谓前置性学习，就是让学生在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性学习活动，实质上相当于把课堂教学“四环节”（学、讲、练、评）中的“学”从课堂中前移到课外，使课堂重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使课堂教师教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的主体性、自觉性、能动性，进一步提高课堂效率和学生学习能力，并作为家庭作业的一种布置形式。
一、“预习前置”推行模式的背景1.以人性化的理念推进课堂教学改革。
为使“以学生为本”的理念得以贯彻，我们积极探究“学、讲、练、评”四环节授课模式。
就是在课堂中按照“导学、讲、练、评”四个环节进行教学。
为使课堂真正体现学生的主体地位，我们设计了符合学生学习的“导学案”，教师把要学习的内容以问题的方式呈现在导学案中，以学生自主学习解决问题来逐步推行“先学后教，当堂练测”的教学理念。
抓新课程改革的契机培养学生课前预习能力
《学历案与深度学习》读后感
《学历案与深度学习》读后感《学历案与深度学习》读后感随着基础教育课程改⾰的深⼊，教育改⾰的重⼼已转向课堂。
以学⽣发展为本，向课堂要质量，提⾼课堂教学效率已成为当前教学改⾰的重要任务。
学历案就是我们改⾰课堂教学模式的⼀个主要⽅向。
“学历案”是由华东师范⼤学课程与教学研究所所长、教授、博⼠⽣导师崔允漷教授提出的，为了对“学历案”做深⼊的了解，我选取了由南京市第⼀中学校长尤⼩平主编的《学历案与深度学习》⼀书，根据本书介绍说明，感觉这本由教育⼤家崔允漷教授⿍⼒推荐，通过作者和同事的研究体会与实践结合⽽得的佳作，⾃⼰定会与书籍之间达成⼀种精神的契合——相信通过⽤⼼阅读与吸收书中智慧，结合⾃⼰的教学实践进⾏思索，定有所得。
利⽤寒假有闲，我认真品读了这本书，本书以学历案为对象，以深度学习为⽬的，从学理探索、编制指南、学科⽰例三个层⾯就相关问题作了具体描述，尤其是从学理和实践两个⽅⾯探寻如何落实学习者中⼼的教学理念，如何提升教学⽅案的专业性，如何利⽤学历案促进深度学习的专业路径等都进⾏了详细地剖析，它以清晰的结构让我感到学历案不仅能让教学更精准，同时也能让教师更专业。
可以说这本《学历案与深度学习》就是提升教师专业编制和使⽤学历案的GPS，有了“GPS”的导航，教师基于学⽣⽴场，指向深度学习，设计出来的专业⽅案--学历案，在使⽤过程中，可以让学⽣“真学习”、“在学习”，从⽽实现深度学习。
深度学习是指学⽣基于教师预设的专业⽅案，经历有指导、有挑战、⾼投⼊、⾼认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。
它具有本质性（理解学习）、体系性（内容统整）、⾃主性（⾃主建构）、创造型（迁移运⽤）等特征，可以说，我们⼀切对于教学，对于课程课堂的准备，都是为了抵达深度学习这⼀⽬的。
美国研究院最新的研究成果指出，深度学习是学⽣对核⼼课程知识的深度理解，以及在真实的问题和情境中应⽤这种理解的能⼒。
深度学习是旨归，学历案是如何抵达深度学习的呢？学历案体现了学⽣作为“学习者”的主体责任，它体现了学⽣⽴场，其⾏为主体是学⽣，学历案的使⽤过程就是学⽣的学习历程。
科学三五七式模式介绍
科学三五七式模式介绍昭阳区第四小学马灿一、“三五七式”基本框架“三五七式”是指“三模块、五特点、课堂七环节”二、三模块解读：课前准备、课中学案导学、课后拓展探究。
1、课前准备：课前自学质疑、探究教师先入教材，后出教材，精心设计《预习生成单》，学生根据《预习生成单》内容自主学习，初步达成自学目标，同事提出自学过程中的疑难问题，并初步探索研究，做好记录，达到课中能主动交流并在课堂中延续探究。
2、课中学案导学：学生自学后，教师认真批阅《预习生成单》了解学生课前自我学习探究中存在的问题，设计切实可行的《导学案》，课中呈现给学生，让学生明确学习目标和内容，自主探究，主动构建知识，形成技能。
3、课后拓展探究：教师精心设计富有趣味性、层次性、挑战性的探究性拓展题，激发学生主动探究。
培养学生的学科学、用科学、爱科学的兴趣，训练学生的动手能力，实验能力，分析能力，创新能力。
三、五特点：目标性、自主性、开放性、科学性、探究性目标性：通过温馨提示和课前预习，让学生明确学习目标，清晰思路，为课前的自主学习、主动探究打下坚实基础。
自主性：学生通过课前预习，初步达标，质疑。
并发现问题，对质疑自主设计实验或方案进行探究，使学生自主性和积极性得到增强，同时培养了学生勇于创新，应用己掌握的知识主动对未知科学探究的精神。
开放性：在自主学习探研过程中，学生会涌现出许多新思维，新想法，教师及时捕捉，形成新的教学资源，因此在本模式下的课堂不再是教师机械地执行教案的过程，而从开放、动态的形式呈现出许多非预习的生成之美。
科学性：在此模式下，学生自主探究学习目的明确，思路清晰。
在自我设计实验和方案时会形成发现问题（质疑）主动探研设计实验、收集资料分析得出结论的科学思路，提升自我的科学素养。
探究性：科学的奥秘总是吸引着人们去探究，在此模式下，学生能主动利用己有知识去解释、探究身边的事物，并能激发学生创新能力、探究能力。
四、课堂七环节：课堂导学案以“问――论――辩――探――汇总――结论――拓展探究”展开教学。
论新课标背景下中学语文教育的四个转向
论新课标背景下中学语文教育的四个转向作者：丁勇来源：《中学语文·教师版》2020年第09期《义务教育语文课程标准（2018年版）》是中学语文教育的总纲和指南，新标准自颁布以来，引发新一轮以课程与教材为中心的改革如火如荼地开展，既给中学语文教育带来了勃勃生机，也带来了严峻挑战和历史良机。
要在生动活泼的语文教育实践中深入践行新课程标准，中学语文教育就必须切实加强四个转向。
一、由知识传授向多元目标的转向，注重人文熏陶《初中语文新课程标准》清楚地规定了中学语文教育的目标和任务。
它的突出特点是语文教育目标的多元化，即从以往过于注重知识与技能的传授，转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值取向三维目标的和谐统一，尤其强调以文化人的人文熏陶。
语文教育的多重目标，体现出鲜明的阶段性和梯度性。
具体看来，可以划分为以下四个层级，即工具阶段、输入阶段、输出阶段、创新阶段。
工具阶段是基础阶段，包括拼音教学、识字写字、词汇教学等基础知识与基本技能的教学，这些教学内容也是后续阶段语文学习的基础和起点，重要的辅助工具。
输入阶段是发展阶段，主要通过阅读、听辩、感知等手段积累语文素材，丰富母语语感，提升语文整体领悟能力。
输出阶段是提高阶段，“动得了嘴皮子”“耍得了筆杆子”，可以通过口语表达和书面写作，用精确、干净、简练的语言符号，包括有声语言和书写系统，流畅传达自己的所思所想，阐述自己的观点主张。
创新阶段是升华阶段，通过整合前三个阶段的语文积累，养成精深的语文素养，生成创新的语文思维，能够“发人所未发”，达到圆融运用祖国语文的至臻之境。
当然，这四个阶段是交互影响，渐次提升的，既呈现正向的流动，又蕴藏逆向的反刍，不断涵养和提升学生的语文能力和语文素养。
在实际的语文教学中，多元目标的践行实际上并不理想，原因有四。
第一，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值取向这个三维目标本身逐步地从实在走向空灵，这就必然导致在目标落实的过程中，底层目标的实现难度较小，着力更大，成效显著，而上层目标的实现则手段不多，难度更高，收效不大。
课堂转型 我们在路上——浙江省嘉兴市南湖区小学科学课程改革回顾
课堂转型我们在路上——浙江省嘉兴市南湖区小学科学课程
改革回顾
阮翔
【期刊名称】《湖北教育》
【年(卷),期】2016(000)004
【摘要】教育转型过程中的一个重大的命题就是教育过程如何从以“教”为核心，逐渐转变为以“学”为核心。
过去，教师常常从经验出发，给予孩子一些成人认为重要的东西，而课程的效果，也由教师来判断。
然而，教育要向更高位发展，应当回归对“人”本原的追溯：孩子究竟是如何进行学习的？基于此，近年来，嘉兴市南湖区教育研究培训中心紧紧围绕浙江省教学改革实验区试点项目“基于学习力发展的学与教方式变革”，以“学习动力、学习毅力、学习能力”的“三要素”学习力为培养目标，确立了推进课堂转型、强化综合学习、专项学习指导三方面的实践路径，以“学习力发展”教改项目驱动区域教学改革，取得了初步成效。
【总页数】4页(P92-95)
【作者】阮翔
【作者单位】浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心,314099
【正文语种】中文
【中图分类】P631.4
【相关文献】
1.“科学达人”是这样“炼”成的——记浙江省嘉兴市南湖区小学科学教研员阮翔[J], 李张宇;
2.居家学习有讲究
——嘉兴市南湖区小学科学团队线上教学一瞥 [J], 李张宇
3.居家学习有讲究——嘉兴市南湖区小学科学团队线上教学一瞥 [J], 李张宇
4.探索体现课程性质的多元评价方式——浙江省嘉兴市南湖区小学英语和小学科学的学业评价改革实践探索 [J], 朱德江;沈冰;阮翔
5.弘扬"红船精神"助力共同富裕
——浙江省嘉兴市南湖区"四好农村路"建设经验分享 [J], 范圆圆
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Kechengyujiaoxue 课程与教学适性课堂转型:从科学制定预习单出发江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学王霞芬[摘要]在“适性课堂转型”的视域中提出从科学制定预习单出发，在课堂关注中正视教学主体定位常 识，在教学建构中瞄准课堂教学水准 质的飞跃，在实践探索中重视学生对 知识学习的自然延伸，力图实现课堂 的深度改革，使学生形成系统的思维 方式，体验知识之间的联系，还原事 物或问题的存在本质。
[关键词]适性课堂核心素养课堂关注教学建构“凡事必求其适”，教育家张謇 先生在《为杜威博士介绍词》这样 说，在他看来理想的教育是“各宜 其所宜，各适其所适”。
作为一线教 师，我总是希望自己的课堂是最适 合孩子的，也是孩子们最喜欢的。
所以，一直坚持探索从“适合”的逻 辑出发，精心打造出“适性课堂”的实践样式，让课堂更加适合儿童，适合核心素养的培养，适合“立德 树人”的要求。
_、课堂关注：儿童学习什么？正视教学主体定位常识，有利于唤醒学生的主体意识，凸显学生的主体地位，关注学生的自主学习，实现学生的自我教育。
然而，长期以来，大家虽然一直在说要坚持“学生立场、生本取向”，但是在教学的变革实践中落实“以学生为主体”仍然存在问题。
有些教师在课堂上尽管也体现了先学后教的要求，但从先后呈现的一些“学习目标”或“学习提示”来看，常常表现出读、找、画、写之类的命令式要求，总是以自己预先的设计来引发课堂教学的推进，至于如何根据学生的个体差异基础和学习需求，激发学生主体积极主动地学习，依然存在着严重问题，教师由“主导”变成了“主宰”，没有从学生主体的特点和需求出发，没有把课堂真正还给学生主体。
所以，用科学的思维来思考课堂，显得尤为重要。
相比传统课堂只关注“儿童学习什么”，我们更要倡导“能动学习”，给予“儿童怎样学习”同等程度甚至更大程度的关注，认为与其引导学生着眼于记忆的再现，不如着力于“运用”所掌握的知识与技能并“创造”新的价值。
即便是知识与技能的习得，与其由教师一味灌输，不如由学生在自身的思考、判断、表达的过程中加以掌握。
英语学习的基础就是单词的积累，适性课堂教学的本质是引导学生做单词的记忆者或是探究者？当记忆者P K探究者，教育所倡导的“核心素养”的潜台词是，今日的学校必须为明日的社会造就拥有“主体性觉悟”的“探究者”，而不是“记忆者，，单词积累的预习单范例《牛津小学英语 6B Unit3 A healthy diet》：在教学这一课时，在本单元学习中涉及到了部分字母0结尾的单词变复数的语法知识，其实书上只罗列了三个，没有具体说明如何使用，但是死记硬背没有任何意义，我们需要引导孩子掌握记忆的小窍门，从而真正掌握字母0结的外衣展开辨析，从而发现真理。
例如，在教学《重叠》这课时，教 师首先向学生出示了以下例题:假 如班级中有6个人是学校少先队干 事，有10人是班干部，其中有3人 既是少先队干事又是班干部，班级 中是学校少先队干事和班干部的共 有几人？引导学生展开合作探究并 列出相应的算式之后进行汇报。
在经过合作探究之后，主要存 在以下具有代表性的观点：①6+ 10=16(人）；②(6+10)-2=13(人）;③(6+10)+3=19(人）。
同学们的争 论便紧紧围绕这三点展开，由此我 对学生进行了如下引导：师:首先让持有第一种观点的 同学说明自己的理由。
生1:少先队6人，班干部10人，他们合起来不就是16人吗？生2:这种观点不正确，其中还有3个人参加两个组织，应再加上3人，合计为19人。
师:大家认为哪一■种观点是正确的？同学们纷纷各持己见，于是教师让他们说说自己所持有的观点。
生3:我的观点是有3个人两个组织都参加了，应该是减法，也就是(6+10)-3=13 人。
生4:因为在总人数中，这3个人被重复计算了两次，所以要把其中一次重复减去。
师:是啊，说得真好！大家认为怎么样？在经过教师的点拨之后，同学们立刻恍然大悟。
在课堂教学过程中，针对学生所提出的三种完全不同的观点，我并没有简单做出评价，也没有判定究竟谁对谁错，而是采用了正确的引导方式，使学生可以基于思维的碰撞，不断提升对于问题的纵深思考。
通过思考的过程，不但获得了正确的答案，同时还有效地发展了数学思维$总之，对于数学课堂教学来说，教师应当善于把握有利时机，使用恰当的引导和点拨，充分发挥其重要的“导”的功能，全力推动课堂的不断生成以及发展，保障课堂教学的高效化。
|〇7L U^H|2018.06课程与教学Kechengyujiaoxue尾的单词变复数的方法。
所以在预习单中，我们这样呈现：①想一想，你学过的以字母0结尾的单词有哪些？____________② 请你把这些单词变成复数，然后分成两类。
________________③ 说说你这样分类的理由。
孩子们凭记忆写出了许多的单词，但是他们在分类的时候，未 必能做到准确，所以，教师可以用 清晰的图j来表j(如下图），如何 才能更有效地记忆呢？或许让孩子 们编写一句有趣的话，记忆会更深 刻。
例如，第一句:黑人英雄特别喜 欢吃芒果、土豆、西红柿。
第二句就 很难编，孩子们的答案五花八门，最后汇总一'句：在照片上，动物园 里摆放着好几百公斤重的钢琴和收音机。
在哈哈的笑声中，孩子们 很轻松地掌握了字母0结尾的单 词变复数的规则。
例如:字母0结尾的单词变复数有生命的+es：mango potato tomato hero negro无生命的+s:photo piano radio zoo kilo特例：kangaroo二、教学建构：儿童探索什么？在课堂上，儿童究竟在探索什 么？他们的语言能力是在情境中借 助语言以听、说、读、写等方式理解 和表达意义的能力。
他们在丰富的 语言实践活动中，通过主动的积累、课堂的梳理和整合，达到对语 言的建构与运用。
适性课堂的教学设计要瞄准课 堂教学水准的质的飞跃，采用“问题 学习”“项目学习”“自主学习”“协同 学习”“体验学习”“调查学习”等积 极的教学策略，以文本建构、文本解 构、文本重构及文本创构的形式，利 用思维导图分析理解文本，采用图 文匹配和运用文本核心句型填空等 方式，培养学生解构文本的高阶思 维能力，并通过文本重构和文本创 构，逐步引导学生建构新的文本，综 合运用所学语言进行表达。
我们编制的课前预习单，具有 自主性、活动性、开放性、启发性等邏88特点。
学生通过这个预习单，能对学习内容进行初步感知、浅层思考，既有重点的接触、也有难点的发现，进而产生对学习内容的兴趣。
所以，每张预习单上都要设计牵动整个课堂内容理解的思维主线，要有思维含量。
在使用过程中，教师要通过预习单的设计，把握教材的重难点、学生的困惑点以及教学的突破点；通过预习单的批改，了解学生课前的自我学习状态和课堂学习的起点。
例如，在教学《牛津小学英语6B Unit4 Road safety》一■课Storytime板块时，新单词、词组、句型较多，短短40分钟要让学生掌握确实很有困难，所以，在设计预习单时，我采用了思维导图的模式进行了要求，为了适当降低难度，是要求同学们采用填写关键词句或词组的方式进行。
6B U n it4R o a d safety 子！习单本文写作原因！中心句为. "S h o u ld/m u s t.F irst ,cars and bik es .FirstT h e nalsoa n d w ithT h e n...S h o u ld n $ t/m ustn$t.S o m e c h ild re n o rY o u m u st n o tb ec au se th ere are本课总结句.a n d%通过找一找、读一读、填一填的方式进行，一张表格很清晰地展示了文章脉络。
学生通过填写关键词句，明白了课文的含义、突破了部分长句的理解，为整个语篇的理解打下基础，并且为整堂课学习后的复述环节做了很好的铺垫。
三、实践探索：儿童创造什么？当一线教师每时每刻都痴迷于教学的创造、潜心于变革自身的时候，这样的课堂同时也是点燃班级中每一个学生的发现与创造的灯火、变革班级中每一个学生精神世界的殿堂。
儿童能探索什么？创造什么？唯有探究的课堂，才能给予儿童求知的环境，才称得上是充满智慧能量的、高格调的课堂。
适性课堂，重视学生对知识学习的自然延伸，在自然而然的知识应用中，激起学生的问题再生，有序创造知识结构。
延伸的内容可以是文化的渗透，可以是对新知内容的延伸，可以是对方法或策略的继续探究。
在教学《牛津小学英语35 6-nit4 Where's the bird ?》—-课，主要围绕“小鸟去哪里了？”这个问题展开，随着小鸟飞到了不同的地方，句式的运用随之改变，所以，学生理解语篇的重点就在于固定句式(Where's... ?It’s”的运用以及各种表示方位的各种介词的使用。
所以，本课的预习单是这样设计的：例如：3B Unit 4 Where’s thebird ?预习单A:Where’s_______________？B：It’s____________________.小鸟（飞到了……)！_____!—!—!—!对于三年级孩子来说，英语的学习大都靠死记硬背，但是，我们将预习单设计成学生喜欢的形状，设计成他们易于理解的样式，致力于寻找知识之间的联结点，将碎片化的知识连成线、结成网、筑成块，让学生整体感悟学习内容、学习进程，帮助学生建立整体的结构思维，联结构架学生的思维体系和认知结构。
适合的才是最好的，“适性课堂”实现了课堂的深度改革，力图使学生形成系统的思维方式，体验知识之间的联系，还原事物或问题的存在本质。
我们的课堂在转型之中，转型中的课堂迸发的教育智慧将是无穷无尽的。
革新的教师一定会积蓄丰富的经验与充沛的能量，从多声交响的课堂里飞出一首首崭新的歌。
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