初中科学课堂的有效性教学
初中科学课堂教学有效性
浅谈初中科学课堂教学的有效性【摘要】随着社会的不断发展和进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。
【关键词】初中科学课堂教学有效性走进如今的科学课堂，的确让人感受到热闹、喧哗，但在喧哗和热闹背后缺少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。
那么如何使我们的课堂教学有价值、有效果、有效率，真正提高科学课堂教学的有效性呢?下面我就谈一点自己的想法。
一、重视情境创设的有效性有效教学的目标是促进学生的发展，而科学的核心是探究，所以科学课程应当体现这两者结合，突出科学探究的学习方式。
在此，需教师充分开发各种资源，设置情境，引导学生提出问题，这将有利于学生明晰自己的学习目标。
“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。
它既包括心智的、情意的，又包括氛围的、交往的、环境的。
他既发生在教学伊始，又贯穿教学全过程，充满整个教学时空。
在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念、学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。
使我们的课堂教学获取高效率，真正体现有效性。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.情境创设应目的明确。
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
如《电流的测量》这一节课，在引出电流的内容时就可采用问题情境，由小灯泡如何发亮，引发一系列问题：该电路中谁提供了能量?谁输送了能量?电路中产生了什么?通过这些简单的问题，一下子调动了学生的学习兴趣，又自然而然的引到电流的学习上来。
2.教学情境应真实、自然、力求生活化。
如何提高初中《科学》课堂教学有效性
如何提高初中《科学》课堂教学的有效性【中图分类号】g620余文森教授认为：”课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
”也就是说有效的教学必然要使学生获得充分发展。
这个”发展”从内容上说包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神；从时间上来说，有当下发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
走进常态下的初中科学课堂，学生”动”起来了，课堂”活”起来了，经常让人感受到热闹，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，使我们的课堂教学有”温度”却没”深度”、多”活动”却少”思维”，过于注重当前发展，却忽视学生的未来发展和可持续发展，课堂教学的效率明显低下。
如何真正提高初中科学课堂教学的有效性呢？一、课前准备是课堂教学有效性得以实现的前提1、认真研究教材要上好课，必须先备好课。
教师在上每节课之前，必须先熟悉课标的有关要求；充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。
要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。
教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉科学知识能学以致用，每堂科学课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。
有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。
2、了解学生的学习状况课前教师要了解之前的内容学生的掌握情况，教师制定的教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标的陈述而限制了教师教学的灵活性，限制了学生的发展。
一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求。
初中科学课堂教学有效性的实践与
摘要课堂教学改革是新课程改革永恒的主题。
在新课程改革的背景下如何使传统的教学方法焕发新的活力，提高课堂的教学效果，学生应该成为课堂的真正的主人。
我们要从初中科学课程标准出发，课堂上充分给予学生施展的时间和空间，全面依靠学生，为学生而设计教学。
本文就从课堂教学的实际出发提出了一些策略。
关键词初中课堂有效性实践Practice and Exploration of the"Effectiveness"of Junior School Science Class Teaching//Zhu XuexianAbstract Class teaching reform is a permanent topic of new curriculum reform.This paper discusses how to make traditional teaching methods vivid,to improve class teaching effect and make students the real master of the class.Teachers should fully give students time and space based on science course standard,rely on students and design the c ourse for students.This paper proposes some strategies based on class teaching practice. Key words junior high school class;effectiveness;practice Author's address Beiyuan School of Yiwu City,322000,Yiwu, Zhejiang,China据相关的调查显示，目前我国的中学教师在教学环节中，无效的劳动居然占到了全部劳动的一半左右，虽然很多人对这样的调查结果持有怀疑的态度，但是此数据还是能从侧面反映出目前我国中学课堂的效率低下，必然加重学生负担。
对初中科学有效性课堂教学的实践与思考
对初中科学有效性课堂教学的实践与思考摘要：在学校教育中，初中科学是一门以实验为基础的自然学科。
如果在实际教学中忽视基础实验的支撑力量，而是仍然沿袭传统教学模式——教师用“普通话”套讲“八股文”，学生死记硬背现成的基本结论，就无法从根本上打造有效性课堂教学活动，学生也就难以真正地学到自然科学研究的基本知识和基本技能。
因此，教师我们要本着促进学生全面发展和终身发展的指导思想，以提高课程学习情趣为立足点和重要抓手，与时俱进、积极施为，勇于进取、善于创新，积极开展有效性教学实践创新活动，让学生从中真正感悟到课程学习的应有内涵和无穷魅力。
本文试对此进行抛砖引玉式的简要性阐述。
关键词：初中科学课堂教学创新有效性学校教育是人生之旅的奠基工程。
心理学研究表明：在中学阶段，青少年正处于精力旺盛、求知若渴的发展过程，他们对于社会世界与大自然现象充满无限的好奇和积极的向往。
而科学知识就像一把神奇无比的魔力棒，指引着青少年学生沿着日益发展的时代大道不断前进，并且在思索中有所收获，在实践中有所体验，在探究中有所发现。
因此，在初中科学教学活动中，作为社会文明的重要传承者和未来核心生产力的缔造者，我们要努力创造各种条件和良好氛围，积极开展有效性教学实践活动，帮助和促进学生在学习知识、培养技能的同时，不断增强勇于实践的科学意识和善于创新的行为能力。
本文试对此作出抛砖引玉之论，希望为更多实践者提供一些借鉴和帮助。
一是在教学目标设计上必须科学有效。
在学校教育中，教学目标是一种无形有实的强烈引擎力，它既是教学活动的出发点，又是教学活动的落脚点。
在初中科学教学活动中，制定教学目标要本着以生为本的教育理念，全力服务于“三维目标教学”的有效开展过程。
首先，要以新课程标准为根本依据。
其次，要以教学重难点内容为重要依据。
最后，要坚持以“面向全体学生发展”为出发点。
如关于《神奇的激素中》一课的教学目标设计如下——“知识与技能”：①了解植物生长素发现的历史，体验科学发现的过程。
基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性研究
郑 如 法
科
基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性研究
（ 宁波四眼 碘中学， 江 宁波 ３ ５ ４ ） 浙 １０ ０
摘 要： 本文主要是 情境视 野下的理论分析 ， 学学科 的特 殊性 ， 堂教 学有效性 的综合 理论进行统一论 述 ， 科 课 分别从 情境下教 学的 目 、 标 内容 方式与师生关系进 行阐述 ， 的希 望建构 一个情境视野 下教学有效性 的理论 体 系。 目 关键词 ： 境； 情 初中科学； 堂教 学； 课 有效性
基于情境视野下初 Ｚ１ 情境视野下教学对科学教师专业发展的促 所以研究情境 师生 共同体的感情为纽带＇ 师生互相影响导致同化 进。 在浙江省利 ！ 科中乖 学是以物哑 、 ｝ 生物 视野下的科学有效性教学内容是发展教师个性重 的力量巅 生列利 ： 程的有 榉 ｌ 果 性 理解与领悟； 学 所以部分科学教师 要的—个理论与实践依据。 科学学科情境是 由 现实基础知识的以及对今后科 ３ 教学有效性的策略内 ２ 析。在情境视野 学知识 的预期而决定 的、 表现手法多样的、 的 科教学 现行 理论 Ｅ 的指导外 更多地是需要科学课堂整 下教 师喳该仓 良 ｝ Ｉ 好的情境努 力构建学生积极参 股 占 地 位的真实生活与社会环境因素来决定。 主导 对 于科学情境教育的认 它强调的是真实行为所发 识， 内在 眸｝ 过有 主动、 通 持续地参与学习的程度的策略研究。让学生 生的科学体系和活动系统。 足。 同 高度参与情境下的教与学是一定积极 的学习过程， １ 情境视野下科学课堂教学有效性梅 分析 时利学作为一门综合性课程周前全国对初中科学 学生的参与程度可以通过科学教师激起学生外在 有效性课堂教学其 实质是对预期的课堂教学 足 这 需要 一 的情感和内在的Ｊ 野乐艇 ∈ 表达。 在情晓化中． 目 标的圆满完成。 无论教学思想如何更新教学内 容 教师应该 学生高度的参 加上主动的对科学知 ｂ 女 堑 ｉ ｝瑶 譬 ｊ Ｅ 乏 ． 毫号效果 匕 血果 提炼出相应的教学理论，为我省的科学课程有效性 识的内心构建， 口 牟 点 者 要 霭 堂ｃ 《 ± 勺 ｌ 。Ⅱ 让学生掌握如何利用生活中、 科学中 课堂教学没有成效， 或 成效那 么一切教学改革的 发展提供借鉴。 等不同的情境著ｊ 自 ∈ 构 身内 睡 在的思维方式 所以教 ＇ 目 标都会落。 有时教师讲 眵 旭恰巧是阻碍了学 ２ 情境视野１ 学的学生特 征 － ２ 激 分析。在恃 晓 师主 动设置相应的策略是非常关键的。 如构建一 比 生的恳 阻碍了独立解题的Ｊ 平阻碍了学生 化教学过程中 趁埘孛 的分析是是必要的。 征 这是 些长时间的学习策略、 热情地投入集体讨论策略、 作为教 应 了 币 解 注意力集中于课堂任务等。 同时科学教师要善予创 野下的科学课堂有效性分析主要实现以下 兀 卜 ／ 特 学生的智力水平、 原有科学知识水平 、 习科学课 设问题情境投 计具有可操作性、 学 挑战性、 最近发展 程的动机和他们的兴趣、 爱好和性格等情况。掌握 区的教学任务，激发学生对科学知识的参与和探究 点： １ 情境的生活性。 ． １ 学生对科学情境、 生活情境、 知识情境等不同知识 的女静 Ｉ 子 和欲望 鼓励学生之间的科学实验协作与 的科学生活性 其 本质就是要解决生活世界与科学 层面的兴趣与爱好。学生思维的独立性、 批判性、 创 竞争 ８趁￡ 趔 以 ｉ 吸 雨 的 科学思维活动。 造性等特征分析对于情境视野下的教学有效性非 世 钓关系， ３ 教学有 ３ 效性的稀 酎 内容分析 。 情 的回归。 为此 首先要注重 常重要。 所以教师茁 堂教学时一定要注意 是 境视野的 哇 前提就是要营造—个“ 师生和谐、 环境和 学生科学现实生活的回归＇ 在学生鲜活的日常 生活 否得到足够的 情境化重视； 学生是否拥有情境化的 谐的教学ｈ境” 学环境是枣陶 教 整个教学睛 境的基 环境中发现、 挖掘科学学科学习情境的资源。只有 自 主学习的空间； 教师是否为学生提供了情境性思 础。 这里的教学和 主 要各种关系的和谐。 第—是 在科学生活化的学习情境中， 学生才能切实弄明白 考的机龛 这些都会影响教师的课堂有效性教学质 要比较平 ｝ ｉ Ⅱ 酗勺 融 学关系， 确保科学教师精 科学学科知识的本质与价值。从而提高学生的知识 量。 如果把科学仅仅当 作—组组的原理来教的话那 心教学设计的内容和学生原本的知识结构的相吻 经验Ｉ 包括认知经验和生活经验， 真正实现科学知识 是相当枯燥、 调 的．ｆ 单 司 能影响了学ｌ 生 日 题和获 合。 教学理论中教师的主导 作用和学生的主体＝位 地 得新经验疗面所进行的有意义的尝试 从而吐拒绝 晰 蝴 提互 为因果、 ！ 的迁移与应用。 互为稀 皆 的。从 意 义Ｅ 诫 １ ２情境的 具锌鞋豸 蹶 陛。 剥胡 堂强 了 科 ｛ 给他们 参与科学过程的机会 失去了学习科学这 教师应对学情有—个科学 的分析和准确的 把握， 只 调情境仓 的生动形象 其本质就是要解决 峻 科学 门 课的兴趣与信 。 所以教师重点分析学生在情境 有这样才能构成教与学的椭 皆 统一。 这一和谐的教 学科课堂中的形象思维与抽象思维、 感性认识与理 下教学中的特征很重要帮 助学生有效性学习从 而 学关系显教学成功的根本保证。 第二是教学过程中 性认识的转变。 教师所刨设的课堂教学情境首先是 自信。 师生情感氛围的和谐 师在课堂教学过程中， 教师 感性的、 生动的、 可意会的这 样能有效地丰富学生 教学内容的设计和学生知识结构的有机统一固然 白： Ｉ 并促进唐隆队识向理性认识的转化和 勺 蠹陛 识， 科学学抖是一门蕴含深刻学科理论、 综合眭较 重要旭是在教学过程中， ＿ ！生情感的和谐同样十分 Ｉ ｉ Ｉ 升化； 同时应该是形象的、 具体的， 它能有效地刺激 强的课程萁 内容涉及面较广所 以 教师与学生共同 重要这一和谐的师生关系集 中地表现为教师热爱 在情 境化的合作研 究显得尤为重要＇ 与学生建立真 学生 哇欢迎老师的关系上这 一关系的主角仍然 隘的经验范围和时间、 空间的限制罔 哮生获得更 实科学情境下的合作＝ ： 赡 关系， 共同领悟科学课程 是教 。 多的知识、 真谛。 通过师生 合作研究获取富 有创造性的学习方 所 以’科学教学中要使课堂教学 在 实现真正持 与抽象思维的互动发展。 法和研究成救。 久的有效 、 要求教师积极 １ ３情境的 科 ， 合理洼。 情境创设—定要注意 体现学科的科学性教学中要紧扣学科教学内容， 凸 的角度｛者 要进行诩 爿隔 缝 占 效陛内容地研究。 知结构与 最新的知识经验相结合造成认知冲突址 现知识的学习重点，具体的教学情境 师应该提 所以从情境视野中去研究科学学科理念 、 在 教学内 学生积极建构思 维 ！ ｌ 设浓厚的教学氛围情 境下的 出能够体现学科知识发现的过程 、 应用的条件以及 容 、 教学组织策略、 教学资源的选择和利用等， 加上 有效性教学仓 内容与方法很多， 股 『 需要—线教师不 学科知识在生活的意义与价值的 真实情境。 有这 教学方式与学生的学习方式的整合，科学学利课堂 断地去研究真 正创造出适合学生、 只 富有真正意 义 匕 样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中 课时的安排合理。 的教学膊晓使学生在情景交融之中开心地探索、 真 的价巍帮助学生准确理解学科知识 的内涵， 激发他 １ 有效隆豢养的内容分析。根据 目前对科学 正地理解、 入 深 地掌握科学基础知识 掌握科学实验 们学习的动力和热 隋。 教师现状的调查＇ 主要存在问题是对新澡程理念理 技能感知到学习的无穷乐趣’ 到思维的可持续发 ， 导 性。 解不够到位对 新课程内容把握不透彻 适应于科 展 。 ｝ ２ 情境视野下的师生关系分析 学课程自 键喵功 式掌握不够索质结 构偏于 一 差 。 参考文 献 茌 学 课教师的专业发民过程中获 得情境 性 异眭问题就是 尊敬师 的 来源复杂不 同专业 同 ［施春余． １ 】 关于初中科学教学有效性的思考口校 长 ｌ 与实践性知识同样是教师专业发展的至关重要的 背景的教师这 些不同背景的教师所具备的素养各 阅刊２０ ６ ． ０ ５ 途径之一， 同时和谐的课堂！ ￡ 关系也是情境 野 不相同 经历的专业发展阶段也不同他 们都面 闭陈小英． 中科学教学中有效情景的创设『 网 ＆ 穗 谈初 』 【 Ｆ 对着挑战但挑战的内容却各不相同。 而隋境化设置 络科教 时代 ，０７２． ２ ０ ，２ 责任 编 辑 ： 双 赵
新课改下初中科学课堂教学有效性
浅析新课改下初中科学课堂教学的有效性摘要：构建新的课堂教学模式，培养学生的质疑、解疑能力，利用现有的教学条件，努力提高课堂教学的有效性。
从科学教学必须具有有效的教学目标，科学教学必须具有有效的课堂教学情境，科学教学必须具有有效的教学策略三方面探讨了新课改下初中科学课堂教学的有效性。
关键词：新课改；教学目标；教学情境；教学策略初中科学是以实验为根本的一门学科，在我们的科学教学中，教师应该利用丰富的科学事实调动学生的各个器官，以感官刺激学生的思维，从而激发学生学习的兴趣，使自己的课堂效果进一步提高。
如果教师只是给学生一个正确的结论，不进行实验探究，学生就很难学到科学的基本知识与技能，不可能体会到探索科学的乐趣，也就不能真正地掌握科学知识。
因此，需要教师在课堂改革的大好形势下，以课改为契机，构建新的课堂教学模式，培养学生的质疑、解疑能力，利用现有的教学条件，努力提高课堂教学的有效性。
以下是我在新课改形势下对初中科学教学的几点认识。
一、科学教学必须具有有效的教学目标美国教育家布卢姆曾经说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
”因为教学目标对教学内容具有限制作用，同时对教学策略的选择也有一定的影响，所以正确、科学的教学目标与任务的制定是实现有效课堂教学的前提，教学目标应以学生的学习目标为依据和出发点。
大家都知道，教学目标长期以来过于笼统，好多教师在确定教学目标时一般参照教参书或凭借自己的经验，可是新课程目标的制定要明确“学什么”或者是“做什么”，并充分体现以“学生为主体”的理念。
例如，在学习《细菌和与真菌》一节时，我依据新课程标准、学生情况、教学内容设计了这样的教学目标：1.知识目标：了解真菌、细菌的特征。
2.技能目标：了解食物在什么条件下滋生微生物以及保存食物的方法；通过活动培养学生的观察能力与探究能力。
3.情感目标：讨论细菌对人类的影响，明白卫生保健的重要作用，能够学以致用。
还有在学习《植物对水分的吸收、运输、利用和散失》一节时，我设计了这样的教学目标：1.知识目标：了解植物失水与吸水的过程。
初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索
目前 中小学教师的无效劳动大约 占５ ％。 ０ 这一 ： 助生活经验思考科学问题 ， 有利于学生将所学 反应后集气瓶 中压 强变化情况 明白了产生这
调查结果虽然有 点夸张 ，但 有一点可 以肯定 ，： 的科学知识应用 到现实生 活中。 这就是 目前中小 学尤其是课 堂教 学， 无效或 ： 其
不会到会 ； 在情感上 ， 从不喜欢到喜欢 ， 从不热 ｌ 学氛围 ， ｌ 教 让学生 在欢乐 、 宽松 的学 习环境 中 的学生 。 往往收获较大。 在实际教学 中， 可以有 爱到热爱 ， 从不感兴趣到兴趣 。
一
・主动学生 。例如 ， 研究唾液淀粉酶对淀粉的消 意设置一些故 障 ， 学生从 中发现 问题 ， 让 饵决 ： 化作用 ，课本要求将试管放在 ３ 。 ７Ｃ的水浴 中 问题 ， 寻找 出正确 的答 案 ， 可能让学生在对 尽
主动性 。要引起学生对学 习科学 的兴趣 ， 让学
在实验课 ， 允许学 生成 功 ， 更要允许学生 允 Ｉ许学生出错 ， 能一味地要求学生都能完美 不
地做完每个实验 ， 同时也让学生体会到科学实
学生获得发展。 首先 ， 发展就其 内涵而言， 指的 ： 为促进学生主动地 、 富有个性地学 习， 我们关 失败。学生动手能力因人而异 ， 在实验课上应
课 堂教学的有效性是指通 过课堂教学使 ： 学生在活动中体验科学 、 领悟科学、 理解科学。
是知识、 技能 ， 过程 、 方法与情感 、 态度、 价值观 ： 注以下两个方面。 三者（ 三维 目标） 的协调发展 。通俗地说 ， 课堂 ・ 教学的有效性是指通过课堂教学活动 ， 学生在 ： （ ） 一 营造主动参与的教育环境
“ 成功的教学依赖于一种真诚 的理解和信 验 中失败是很正常的事情 。 在失败 中进行分析
新课标下提高初中科学课堂教学有效性的探讨
新课标下提高初中科学课堂教学有效性的探讨随着时间的推移，人们对教育的要求不断提高，科学课堂教学也面临着新的挑战。
为了提高初中科学课堂教学的有效性，教师们需要不断探讨和改进教学方法。
尤其是在新课标下，科学教学的内容和要求都有了新的变化，因此如何应对这些变化，提高教学效果，成为了摆在教师面前的一项重要任务。
一、重视学生的主体性以往，科学教学往往是教师主导的，教师在课堂上扮演者主角，学生则是被动的接受者。
新课标要求教学要更加注重学生的主体性，因此在教学过程中，教师要善于引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和实践能力。
可以通过讨论、实验、探究等多种方式，让学生主动参与到课堂中来，从而更好地掌握和理解科学知识。
二、注重培养学生的创新思维新课标对学生的创新能力提出了更高的要求，因此在科学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维。
要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们提出问题、进行探究，培养他们解决问题的能力。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题或者实验，引导学生去思考和解决问题，从而不断提高他们的创新思维和实践能力。
三、多媒体技术的应用随着科技的不断进步，多媒体技术在教学中的作用越来越大。
在新课标下，教师可以通过多媒体技术来丰富课堂教学内容，使得知识更加形象化和直观化。
通过图片、视频等多媒体资料，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高教学的生动性和趣味性。
在使用多媒体技术的时候，教师也应该根据具体的教学内容和学生的实际情况来进行灵活的运用。
四、注重实践和探究在新课标下，科学教学要更加注重学生的实践能力和探究精神。
教师可以通过设计一些生动有趣的实验或者活动来让学生亲自动手进行操作，从而加深对知识的理解和掌握。
通过实践和探究，学生可以更加直观地感受科学知识，培养他们的实验精神和动手能力。
五、注意培养学生的团队合作能力在新课标下，注重学生的综合素质和能力的培养，因此在科学教学中，教师应该注重培养学生的团队合作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中科学课堂的有效性教学
摘要：素质教育教学背景下，更加注重学生综合能力与实践能力的培养，要想培养学生这样的能力与素质，就需要有一个对应的科目，初中科学是一门将化学、物理与生物多门理性学科综合在一起形成的学科，与传统的课程设置不同，这门科目具有学科多元化、知识综合化与能力全面培养的特点，这门学科有效地适应了素质教育的特点。
关键词：初中科学；课堂；有效性教学
在初中学习阶段，科学课是一门重要的科目，因为它涵盖了初中阶段所有的理科，是所有理科的综合体、学习科学，一方面是对学生的学科知识的积累，另一方面则是对学生的综合能力与全面素质的培养与提高，如何采取科学的教学方法对科学科目教学进行有效引导，是众多的教育工作者正在思考的问题，做好这门科目的教学工作是教师义不容辞的责任，因为它关系到学生日后的学习。
一、设计科学的教学目标
教学活动只有在一定的科学的目标指导下，才能确保师生制定科学的学习计划，按照步骤亦步亦趋地走向进步与成功，教师在设计教学目标时，首先要从全体学生出发，结合课程的难易程度以及重要程度，提出切实可行的、有价值的教学目标，一方面要从整体出发，另一方面要照顾到学生的个体特征以及学习能力方面的差异，要尽力使处于不同层次的学生都能够学到知识、掌握技能、获
得进步，学生与教学课堂在科学的教学目标的指引下稳步前进。
二、创设情境，促进教学
科学是存在于自然界中的规律的学科总结，要想确保学生能够有效学习，积极投身于对这些知识与技能的探索与研究中，就要为学生创造一个情境，联系生活，阐明现实生活中的现象，通过这些现象引发学生的思考，进而产生求知的欲望。
例如：联系生活，创设真实的情境。
在学习“惯性定律”这一课时，教师可以列举生活中的例子：当人们在乘坐公交车时，当发生紧急刹车时，经常出现乘客的身体向前倾的现象，松手后陀螺依旧在原地转个不停……这些现象都是学生生活中非常常见的，学生会从这些简单的现象中产生联想、产生好奇心，在好奇心的驱使下会产生探究的欲望，会自觉地投入学习状态中，主动跟着教师的步伐展开学习，深入探究，这就是良好的课堂教学情境带来的积极的学习效果。
三、课堂教学，注重探究过程
科学本身就是人们经过大量的生活实践或实验，深入探究得出的原理或规律，后人在前人的基础上展开学习，深入研究，后人要想深入理解这些知识，并有新的收获，就需要以探究的形式展开学习，在没有对一门知识深入了解之前，教师要为学生创造这样的条件，引导学生主动探究，探究的作用是能够激励学生主动学习，通过参与实验活动、开动脑筋、发表见解，重温前人获得知识的过程，
在这个过程中深刻地体会到这些科学原理的真实性。
例如：在学习“大气压”这一章时，教师在课程尚未开始前，不必要将知识直接展开，而是首先通过做实验，用实验去呈现一些现象，学生自然会从现象中体会到真实的道理。
教师可以拿出一个盛满水的杯子，然后用一个硬纸板盖在上面，迅速将盛满水的杯子底面朝上，这时让学生观察发生的现象，学生会立刻惊诧地叹道：哇，硬纸板怎么不掉下来吗？这究竟是怎么回事呢？趁着学生正处于疑惑状态中，教师可以让学生自己也拿出同样的杯子，按照同样的方法，真实地感受一下，学生在身临其境地感受到这些现象之后，教师再向学生揭示其中的科学道理，告诉学生，这就是大气压的作用，然后引出下面要讲的课程。
通过实验引导，学生能够真实地感受到大气压的压力与作用。
首先是视觉上的感触，在学生真正感受到了这一切之后，再深入对理论的探究，渐渐地学生会养成好的习惯，通过实验去见证一些科学现象，通过做实验来感受一些生活中的科学规律，这样就能够有所收获，而且在这种情况下，学生对于知识的理解往往能够更加深刻、更加形象，教师要善于引导学生通过实验的方式展开学习，展开对知识的探究，让学生自行做实验，在实验中收获一些学科范围内的知识，在实验中获得意外的收获，以探究的方式探索出更多的科学道理，这样也丰富了学生的学习生活。
初中科学是一门综合性的理科科目，学好这门科目对于以后的
理性科目的深入学习具有十分重要的作用，教师要善于利用科学的教学方法，为学生创造良好的学习情境，通过实验探究的方式向学生真实地呈现实验现象，以学生为主体，充分发挥学生的积极性与主动性，提高学生的学习能力与实践能力。
参考文献：
[1]杨旭升.让课堂成为学习与沟通的桥梁：浅谈初中科学互动探究式教[j].中国科教创新导刊，2011（4）.
[2]陈忠伟.论初中科学课堂教学中学生问题意识的培养[j].新课程：教研版，2010（6）.
[3]陈群.初中科学小组合作学习型问题构建的实践探索[j].东西南北：教育观察，2011（4）.
[4]陈汉龙.浅谈初中科学中“先学后教”教学模式的效果[j].课外阅读：中旬，2012（8）.
（作者单位浙江省温州市龙湾区永兴中学）。