科学课堂有效提问的研究与实践
科学教学如何引导小学生进行科学思考
科学教学如何引导小学生进行科学思考科学教学是培养学生科学探究能力和科学思维的重要途径之一。
通过科学教学，可以激发学生对科学的兴趣，培养他们的观察力、思辨力和解决问题的能力。
然而，在进行科学教学时，如何有效地引导小学生进行科学思考是一个值得探讨的问题。
本文将介绍几种有效的科学教学方法，帮助教师引导小学生进行科学思考。
一、启发性提问法在科学课堂上，教师应该采用启发性提问的方式引导学生思考。
通过提出开放性问题，激发学生的思维活力和主动性。
例如，在进行动植物适应环境的学习时，可以提问：“为什么企鹅生活在南极？它是如何适应寒冷的环境的？”这样的问题可以引导学生观察和思考，并促使他们运用所学的知识进行分析和解释。
二、实践探究法科学实践是培养科学思考能力的重要途径。
在课堂上，教师可以设计一些简单的实验或活动，让学生亲自动手进行观察和实践，并根据实验结果进行思考和总结。
例如，在学习光的反射时，可以让学生利用反射板和光源进行实验，观察反射光的方向和角度，并探究反射光的规律。
三、问题解决法教师可以通过提出问题的方式引导学生进行科学思考和问题解决。
在课堂上，可以给学生提供一个实际的问题，并帮助他们建立解决问题的思路和方法。
例如，在学习水的状态变化时，可以提问：“怎样使水变成冰？又怎样使冰变成水？”通过这样的问题，学生可以思考水在不同温度下的状态变化规律，并尝试进行解答。
四、案例分析法通过案例分析，可以让学生了解科学在实际生活中的应用，并引导他们进行科学思考和分析。
教师可以选取一些与学生生活经验相关的案例，让学生通过观察和分析去解决问题。
例如，在学习植物的生长过程时，可以选取一些植物生长异常的案例，让学生观察并思考产生异常的原因，并提出改善措施。
在以上的教学方法中，教师的角色是引导者和帮助者。
教师应该给予学生足够的思考和探索的自由空间，不断激发他们的兴趣和好奇心。
此外，教师还应该根据学生的实际情况，合理安排教学内容和任务，确保每个学生都能够参与到科学思考中来。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
有效课堂提问的研究课题研究计划
“有效课堂提问的研究”课题研究计划一、课题提出（一）研究现状西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
（二）研究价值教师在设计课堂提问中，应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？因此，我们教研组提出了“精心设计课堂提问提高课堂教学有效性”的课题研究。
二、课题研究主导思想与理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。
他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。
初中科学课堂有效提问的思考与实践
初 中 科 学课 堂 有 效提 问的 思考 与 实 干扰 因素 等造成概 念模 糊 ， 针 对概 念易 模糊 处设 问， 通过前后左 右旁 敲侧击 可以使概念 在“ 锤炼 ” 中得 以清晰 ， 从 而提高 思维的精确度。例如 ， 讲《 二力平衡》 时， 学生不难理解 ， 让学 生提出不懂 的问题 ， 显然是不可能的。这 时， 教师不妨这样 问 ： “ 二力平衡 的条件 中， 优化。 为什么要有在同一直线 的限定 呢？ ” 教师 的反 诘 ， 使 学生产 生 了疑点 ， 必 关键词 ： 科 学教学 ； 课 堂提 问； 有效性； 适时切入； 恰 当评价 定进行深入的思考 ， 从而真正理 解 了二 力平衡 的条 件 ， 解决 了一个 知识 模糊点。 课堂提问不仅是初 中科 学重 要的教 学手段 ，更 体 现教师 的教 学智 ７ ．在题 目变通 处设问 杜威认 为 ： 思维是 对问题反 复地 、 持 续地进 慧， 是教师最重要 的语 言活动 ， 也 是教 师教学技 能 和教 学水 平 的体现 。 行探究的过程。作为一个过程 ， 我们 的课堂 提 问就 应富有 诱发 引导性 ， 教师若能在课堂上恰当地引导及有效地提 问， 就 能激发学生浓厚 的学 习 而在题 目的变通处若能恰当地 “ 导” ， 无疑是培养和训练学生 思维的好 时 兴趣 ， 促使学生积极 自主地去探 究知识 。可 以认 为， 科 学有效地 提问 ， 不 机 。例如在讲解 “ 一 台电水壶接在 ２ ２ ０ Ｖ的电源 上 ， 电流是 １ ． ２ Ａ， 若通 电 仅能充分调动学生的学习积极 性 ， 更 有利于课 堂教 学 目标 的落 实 ， 课堂 ２ Ｏ分钟将水烧开 ， 则电流做 功 ， 消耗电能 。 ” 这道题后 ， 变通 设问 ： “ 你能 教学就会收到事半功倍的效果。那么 ， 如何在科学课 堂教学 中有 效进行 把本题改编成有电功率的问题 吗” 这样 的问题 ， 很 自然 地 把 学 生 引 入 积 课堂提问呢？ 极思考 、 讨论 、 探究的学习境 界之 中， 从 而沟通 了电能 、 电流 做 功 和 电功 把握时机 ， 适 时 切 入 率 的联系 。 １ ．在 引入处设 问 科学 知识繁杂 ， 难以激 发学生 的兴趣 。我认为 二、 内容 有 “ 度” 。 难 易适 当 要提高学生 的学习兴趣 ， 最重要 的是 一开始 就吸 引学生 的注意力 ， 使之 提 问 的 根 本 目的 在 于 发 展 学 生 的 思 维 ， 要发展 思维 ， 就 要 求 提 出 问 兴致勃勃地进入角色 。笔者从教学实践 中体会 到 ： 用设问方 法引入新 问 题能够位于学生思维的“ 最 近 发展 区 ” 。 题情境 ， 对调动学生学习积极性有着重要 的作 用。这样会造成 学生渴望 １ ．问题的广度 课堂提 问时 ， 要顾及大多数学生的知识经验和智力 去追求新知识 的心理状态 ， 使大脑 皮层 出现 “ 优势兴 奋中心 ” ， 产生一种 水平 ， 一般地说 ， 所设问题应使少数优秀生独 立思考后能答 出 ， 多数学 生 探索新 知的强烈愿望 。例如 ， 在讲解 串联 电路 的特点时 ， 我设计 了如下 经过充分思考和在教师启发 下也 能答 出。这就要 求在提 问时 应充分 考 问题 ： 亮度可调 节 的台灯 的亮 度 （ 或 收音 机音 量 的大小 ） 与 什 么有关 ？ 虑 问题 的广度 ， 一般规律是 ： 问题愈 简单 ， 则 广度愈 大 ， 但 随之 学生 的思 （ 答： 与 电流强度有关 。 ） 改变 电流大小有 哪些方 法？（ 答： 改变 电压或 电 维层次愈低 。 阻。 ） 改变 电阻有哪些方法 ？（ 答： 改变导体 的材料 、 截 面积 、 长度 以及 温 ２ ．问题 的难 度 提 问 的 目的 在 于 使 学 生 实 现 知 识 和 智 力 的 双 重 飞 度。 ） 我们学过的什么仪器可调节 电流的大小 ？（ 答： 滑动 变阻器 。 ） 滑 动 跃， 实现 由“ 现有水平” 向“ 未来发 展水平”的迁移 。因此 ， 设 置的 问题 应 变阻器如何连接在 电路 中？（ 答： 串联 。 ） 进 而提 出滑 动变阻器 串联到 电 有恰 当的难度 ， 使解 决 问题 所需 的水平 处 于“ 最 近发 展区 ” 。若问题 过 路 中后 ， 各部分 电路 中的 电压 、 电流如何？ 自然导入 了新课 。这样设 计 难， 则不能使学生体会到成功的乐趣 。通 常以中等生经 过思考后能 回答 的问题 ， 结合学生熟悉 的事物 ， 容易 引起 学生的兴趣 。学 生学得省力 ， 且 的难 易程度为 主， 应掌握“ 跳一跳 ， 摘得到” 的原则 。 记忆深 刻 ， 余味无穷 ， 收到 了较好 的教学效果 。 ３ ．问题 的跨度 难度是从纵 向来考 虑的 ， 从 横 向上 看 ， 问题 的设置 ２ ．在结尾处设 问 在每一节课结 束时 ， 教师 引导学生对本节课进 行 则 应具 备一定 的跨度 ， 即设置问胚时 ， 既要 紧扣 教学 内容 和中心环 节 ， 又 归纳小结 ， 并有意创设疑 问， 可把学生 的思 维再次推 向高潮 ， 从而达 到拓 要 注意 知识 的内在联 系和前后衔接 。跨度过 小 ， 不能激 发学生积极 主动 宽思路 ， 促 使学 生去思 考 、 去探究 、 去创新 。例如 ， 在《 摩擦 的利 和弊》 一 思维 ； 跨度 过大 ， 则会抑 制学 生的思 维活动 。一般地讲 ， 在 新授课 中 ， 设 节结束 时， 问： “ 雨天路滑 ， 货车要增大摩擦 ， 你现在有哪些方 法？ ” 这样提 置问题 的跨度 宜小 ； 而在章节复 习时， 设置 问题的跨度可适 当加大 。 问， 能使学 生感 到“ 言 已尽而意无穷 ” 。 ４ ，问题 的密度 教学中应注意 问题 的设 置疏密有 问 ， 张弛得体 ， 节 ３ ．在 重点处设 问 课堂教学有重 点 ， 提 问设 计也应 该抓重点 ， 抓住 奏跌宕 ， 合理安排 。同时 ， 在提 问后应给 学生 留有一 定 的思 考时 间与空 重点就抓住了课堂教学的主要 内容 。一 堂课的教学 时间有限 ， 如果 对多 间， 以适应 学生的思维规律 和心理特点 ， 让大多数学 生参与思考 ， 并对 问 项教 学内容 平均使 用力 量 ， 就会 出现 “ 眉毛 胡子 一把抓 ”的现象 。备 课 题有一个较为全面的考 虑。 时， 教师就要在教学内容中找出重点 ， 然后 以此 为主线 ， 串起其他 教学 内 三、 “ 提问” 有 法。 灵活 处 理 容。重点知识应注意从 多角度 、 多侧 面提 出问题 ， 引 导他们 正确掌 握知 课堂教学是师生双方交 互的动态过程 ， 因而在互 动过程 中会 出现事 识实质 ， 以起 到“ 牵一发而动全身 ” 的作用 ， 例 如， 教学《电功率和 电功 的 先未曾预料的情况 ， 这就要求教 师在 实际教 学过程 中 ， 根 据需要 灵活设 计算》 一节时 ， 提 问学生 ： “ 在 Ｗ ＝Ｕ Ｉ Ｔ中， ｗ、 ｕ、 Ｉ 、 Ｔ表示什 么？ ” 这样提 计一些提 问， 调整和优化教学活动。１ ．应用 法 学生如果在教师 的启 发 问， 可使学生对公式中的字母 所表示 的意义有进一步 的认识 。 下， 运用学过的物理知识成功地 解释或解决 日常生活 中的一 些现象 和问 ４ ．在 难点处设 问 教学时 ， 教学难点的突破为教学 目标的达成保驾 题， 他们不但会感到一种学 以致 用获 得成 功的喜 悦 ， 而且 还能激 发 积极 护航 ， 当学生面对学习难点徘徊 不前 时 ， 教师 必须通 过适 时的指 导给予 思考 ， 培养运用所学 的知识 动手 动脑解 决实 际问题 的好 习惯 。例如 ， 学 援助 、 化解疑难 ， 保 证 课 堂 教 学 的 顺 利 展 开 。 运 用 设 问 手 段 引 导 学 生 解 了弹力之后 ， 我们可 以让学生去动手制作 弹簧 秤 ； 学 了摩擦力 之后 ， 去思 决难点 ， 必须从思维角度去铺路搭桥 ， 以攻破思 维障碍 ， 帮助学 生解决疑 考 如何增大有益摩擦 ， 减小 有害摩擦 ， 并有 效地 运用到 日常生 活生 产实 难问题 。如在学习《 简单机械》 后， 解决 问题 “ 怎样用最 小的力把重 ５ ０ ０ Ｎ 践 中去 ； 学 了自由落体运动之后 ， 去思考如何 测量人体 的反应时 间； 学 了 的物体从地面运到卡车车厢上” 时， 一部分 学生用刚学 的滑轮组 ， 所 以其 功 和功率后 ， 去思考如何测量 自己上楼梯 的功率 ； 学 了静 电感 应之后 ， 去 最小值是 １ ５ ０ Ｎ， 另一部分学 生用杠杆 ， 得 到的最小值是 １ ０ ０ Ｎ， 教师把 两 研 究静 电屏蔽 的特点 ； 学 了欧姆定 律之后 ， 去思 考如何 测量 灯泡灯 丝 的 种结果呈现后 学生 产生 了疑点 ， 哪 一种结 果正 确？或是 两种 结果 都 正 电阻 ， 研究灯泡灯丝 电阻在 正常发 光与 冷态不 发光 时的 电阻是否 一样 ； 确？学生疑惑丛生 ， 这时教师提问 ， “ 滑轮组 和杠杆这两 种机械 的工作 原 学 了串 、 并联 电路 的电压 、 电流与 电阻 的特 点之后 ， 可 以让 学生去进 行 电 理到底 是什 么？ ” 这一设问 ， 更加激 起 了学生的求 知欲 ， 学 生通 过思考 逐 表的��
小学科学课堂教学有效性的研究与实践
小学科学课堂教学有效性的研究与实践小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的课程，科学学习要以探究为核心，全面培养学生的科学素养为宗旨。
探究既是科学的学习目标，又是科学的学习形式。
是学生学习饿科学的主要途径。
纵观如今小学科学课堂教学现状，实验课流于形式，学生的主体性的不到发挥。
如何进一步的提高课堂的有效性，根据我班实际状况，我做了一下几点研究与实践。
1创设情境、让科学课堂教学的探究更有效随着课程改革的深入，在新的教学理念的引领下小学科学教学已经获得了长足的进步，课堂教学的探究效率相比以往已经大大提高。
课堂教学形质有效，首先是学生的合作学习，深入探究。
他的落脚点是学生如教学《火箭》一课，创设情境、激发学生的探究欲望。
在教学中一般要经历：提出问题、猜想假设、设计方案、收集证据和试验验证、交流表达、拓展创新等过程。
这一课牵扯到“反冲”这个教学重点问题。
为解决这一问题，我采用做游戏利用气球、水瓶等让学生贴近生活共同探讨，解决这一重点难点。
在教学时，我让学生自己先办法解决问题在解决问题的过程中对问题进行思考。
结果同学们的实验很成功，。
从而解决了这一重点、难点。
这说明，我们科学教师在课堂上不要先入为主牵着学生走，要给学生自由探究的学习环境。
当前的小学科学教学中，教师都要重视情境的创设。
创设情境的形式和手段也多种多样，如用自制学具展示情境，游戏表演体验情境，语言故事描述情境，猜谜竞赛强化情境等等。
情境的创设应与教学中要探究的问题对应起来。
首先，创设的情境要能使学生通过观察，产生具体的问题。
其次，情境的创设开放度不能太大，应避免产生太多无法研究的问题。
第三，情境的创设要符合学生的经验水平，不能离学生的生活太远。
2让学生亲身经历科学探究过程教学中，教师应注意联系学生生活实际，关注那些来自学生生活的问题，让他们自己提出问题、自己探究解决。
如教学《导体与绝缘体》时，我利用自制的学具创设游戏情境，让学生在玩“电路”游戏中探究如何让小灯泡亮起来，这样激发了学生探究兴趣，学生在玩的过程中发现通过某几条路时，小电珠会亮，通过另一些路时小电珠却不亮，从而发现“有些材料能通电，有些材料不能通电”，并由此自然而然的引出探究的问题“哪些物体能让电通过？哪些物体不能让电通过呢？”他们由此产生了进一步探究、了解自己未知的知识的愿望和意向。
课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告
课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告“课堂教学中教师有效性提问的研究”是我校承担的无锡市“十一•五”规划课题。
自2009年立项以来.我们严格遵循课题管理规程。
按照课题实施计划.采用行动研究法、文献研究法、案例研究法、经验总结法等方法.有条不紊地开展实践研究。
取得预期研究效果.现将本课题研究情况报告如下：一、课题的提出课堂教学是实施素质教育的主渠道。
如果忽视课堂教学的有效落实。
一切教育教学改革最终都要大打折扣。
课堂教学是学校教学的主要形式之一.是提高教学质量、实现培养目标的重要保证。
在新的课程理念下。
课堂教学更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解.而课堂中教师的提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。
也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。
因而.实现课堂教学中教师的有效性提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一.课堂提问是组织课堂教学的中心环节.对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用.培养学生的思维能力.必须改革课堂提问的方式.事实上.当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时.我们才发现.这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是一些教师简单、随意、重复的提问.这种情况下产生的学生回答往往是沉默或是教科书中的“正确"答案.所以我们要力图改变这种现状.使有效的教师提问成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。
二、课题界定与研究目标1、课题界定:有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态.这种心理又驱使个体积极思维。
不断提出问题和解决问题。
在这里我们主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问:是指教师根据课堂教学的目标和内容。
在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围.精心设置问题情景.提问有计划性、针对性、启发性.能激发学生主动参与的欲望.有助于进一步培养学生创造性思维。
课堂教学中教师有效性提问的研究：针对本校教师教学现实。
小学科学课堂教学的有效提问策略
小学科学课堂教学的有效提问策略摘要：提问是课堂教学的生命线，但当前小学科学课堂中的提问仍然存在浅层次、低水平、形式化等问题。
教师只有精心设计问题并通过课堂中的有效师生问答才能充分发挥其功能和价值。
将封闭性问题转化为开放型问题、将问题置于学生合理认知水平、将问题精心分类、将提问与学生回答捆绑等方式是帮助学生建立科学概念、发展科学思维的有效策略。
关键词：小学科学；课堂教学；有效提问；具体策略引言问是课堂教学的生命线，是预设的教学设计与实际的学生学习之间的纽带，是师生互动的桥梁。
小学科学的课堂教学，探究和实践活动占据很大比例，互动性、指导性以及思维发展性的特征更为鲜明。
在科学课堂中，科学教师的提问会直接引导学生的思考路径，进而影响学生的科学概念构建与科学思维的发展。
然而，很多科学教师把课堂提问看作是一种简单的教学方式，没有深入地思考如何设计问题、如何进行提问，因此很容易陷入一些误区。
在问题设计时深入思考、精心安排，并通过课堂中的师生互动和生生互动来发挥其功能价值，提升科学教学的有效性。
一、将封闭性的课堂提问转变为开发性问题小学科学课堂中，教师通常会提出两种问题，一种封闭性课堂问题，通常这种问题答案是唯一的，如常见国旗是什么颜色的？学校的面积有多大？等这些问题答案都是固定，学生只要通过观察，就能够回答教师的问题。
而另一种问题就是开放性的问题，这些问题的答案具有开放性和不确定性，如动物园中有哪些动物？植物园中有哪些绿色植物等，学生通过观察能够回答不同的答案，这些答案都是正确的能够有效调动学生发散性思维，提升学生对科学知识的理解能力。
因此，教师需要在课堂将封闭性的课堂提问转变为开放性问题，从而促进学生的能力养成，提高课堂教学的教学效果。
例如，教师在教导学生“寻访小动物”的课程时，教师将传统的封闭性问题“你们认识小马吗？”“认识小鸡吗？”转变为“你们都了解生活中哪些小动物”学生会回答说“小马”“小鸡”“小狗”等动物，然后教师将提前准备的图片和视频为学生进行播放，让学生了解这些动物生活中特性，从而引发学生思考能力，拓展学生的思维方向。
有效提问引领科学课堂探究活动的开展
阴暗 面， 或是对某 种社 会现象表示 困惑 、 重要的一步 ， 迷 作文质量 的高低就看表达水平 现有较好的作文 ， 我都会鼓励学生投稿 。即
茫甚 至是批 判 ， 正做 到“ 真 言论 自由” 。于 如何 。所 以， 我在平 时的阅读教学 中的作文 使不能在报刊上发表 ， 我也要 弄个墙报什么
有 没 有 更 好 的办 法 。 当学 生 遇 到 困难 时 ， …
低 的 问题 ， 么 是 无 效 的 问 题 ， 望 学 生 们 不 一样 ， 长 有 短 ， 没 法 比 较 谁 的 承 重 能 什 希 有 就 提 出高效 的科学 问题 。如教学 《 释》 解 一课 力 大 小 了 。 时 ， 据 教 学 目标 没计 的 问题 。 （ 根 以下 画线
跃发言 ， 有肯 定 ， 也有批评。对此 ， 我进 行了
素养 。 四、 有些问题的提 出要选择适 当的时机
评 讲 ， “ 老 师 ” 闪 光 点 ， 以 表 扬 和鼓 埘 小 的 加 励 ， 时 也 提 出 建 议 。通 过 这 样 的 活 动 ， 同 培
小 有 效 提 『 虚 让 题 保 持 一 定 的 开 放 养 了学 生 的 竞 争 意 识 ，大 家 都 想 当 “ 老 口 Ｊ 师 为科学课 堂会有很多的意外生成 ， 而这些生 性 ， 能给学生带来生机 ， 思考的余地 。 ： ” 所 以 都 非 常认 真 。学 生 的 学 习 积 极 性 使ｆ ，
２ １ 年 ３月 ８日 ０１
器 教 苑 杂 坛
有 效提 问 引 领 科 学 课 堂探 究 活 动 的 开 展
文 Ｉ 仁 田 张
多 学 起 于思 ， 起 于 疑 ， 解 于 『 。课 堂 要通过提问来将学生引 向目标 。我认 为 ， ： 了解 自 己的 学 生 ， 站 在 学 生 的 角度 来思 思 疑 口 Ｊ ： 多 多
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科学课堂有效提问的研究与实践
一、课题的现实背景及意义
在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法,对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。
课堂提问是教学中一个不可缺少的环节,是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的金钥匙,是教学进程得以顺利进行的关键。
恰当的课堂提问能活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,启发学生想象与思维,点燃学生求知和探究的欲望,及时反馈教学信息,提高教学质量。
对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容，技能的程度，检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。
对学生来说，提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意力，引起学习动机，激发学生的兴趣和好奇心；
使学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点；使学生关注教学进程的变化，促进理解知识技能，促进记忆；使学生更积极主动地加入到课堂互动之中，如: 表达意见、讨论等，加强师生的交流；
促进思考。
二、国内外关于同类课题的研究综述
国内外许多研究者对提问的功能与作用提出了各自的建议。
具代表性的有: 1967年心理学家帕特等调查190个小学教师后总结提问的5种作用。
1973年，特纳列出了提问的12种功能。
美国教学论专家L.H.
克拉克和Ls. 斯塔尔则认为课堂提问有19种功能。
威伦(William Wilen )、爱仕拉尔(MargaretIshler )、凯茨沃特(Richard Kindsvater) 等学者归纳出提问的5种作用。
瑞格查询了36名教师提供的材料中，归纳出提问的12种作用。
国内学者姚安娣指出: 提问作用有7种作用。
宋振韶等人指出提问有10种作用。
以上诸人的结论均具有相当大的广泛性和包容性。
三、课题研究的内容及预期目标
1、问题设计的原则：
同步性原则。
设计问题必须与教学进程同步，不能游离。
教师在设计问题时，只要认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系，从而使所设计的问题能够突出教学的重点和难点。
适度性原则。
设计问题不能太多、太滥，要适度。
教师不能为问题而设计问题，要事先考虑提出问题是否有效，学生是否能够做出正确地回答，并在实施过程中加以矫正。
可知性原则。
问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能做出正确的解释，不可太难。
否则，不但不能启发学生思维，反而会挫伤学生学习热情，导致“启而不发”的现象；也不可太易，否则会使学生感到科学知识简单、无味，从而影响学生的学习兴趣。
这些原则在具体的教学实践中如何体现，在不同的课型如实验课，概念理论课，计算课中如何设计合理的课堂提问，让学生掌握科学的本质是我们在课题研究中需要重点关注与总结的。
2、有效提问的数量分析
在提问的总数上，最早是在1912 年心理学家史蒂文斯的研究指出: 教师的发问时间占80%的教学时间。
之后，提问的数量研究成了一个热点，国内外的很多资料均表明教师提问偏多，大量的问题固然能带动学生积极的思考，但问题数量过多，不仅不能引起学生的深入思考，而且会造成学生因无法回答问题而引起心里不安影响听课的情绪与效率。
但是如果一节课下来教师没有或者很少提问，就不能激发学生学习兴趣,启发学生想像与思维,点燃学生求知和探究的欲望,及时反馈教学信息,提高教学质量。
因此通过本课题的研究试图让老师们关注提问的数量，做到既不泛又不乏，真正提高课堂效率。
我们顾国和中学科学组共有16位教师，其中中学高级教5名，中级教师6名。
现有一名省教坛新秀，一名市教坛新秀，一名区骨干教师。
教研组曾被评为北仑区课堂教学二星级教研组，宁波市星级教研组，我们是一个辛勤耕耘，默默奉献，团结进取、有较强的教学能力和极强的责任感的教学集体。
我们教研组是一个有着优秀的教学传统的集体，在历任教研组长等努力下，曾经涌现出很多的辉煌；1999年《自然科学合科教学的研究与实践》曾经荣获宁波市基础教育教学成果奖一等奖，浙江省基础教育教学成果奖二等奖，2008年《探究式教学的有效性研究与实践》被收录在北仑区教研室编制的小课题手册，教研组内成员有着丰富的进行课题研究的理论经验和实践经验，张慧凯教师在浙江省新生代教师教学比武中获一等奖，魏慧老师在宁波市新生代教师教学比武中获一等奖，余勇老师在宁波市新生代教师教学比武中获一等奖，毛开颜老师在宁波市教坛新秀评比中获二等奖，我们的老师有着极强的教学经验，这些都是进行课题研究的实践支持，相信经过我们的集体努力，群策群力，定会有不少的收获！。