小学科学课堂中有效提问及其评价的研究
浅谈小学科学课堂提问技巧
浅谈小学科学课堂提问技巧山东省青岛市莱西市姜山镇泽口小学266603《小学科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
提问题是科学探究的起点，一个好的课堂提问可激发学生强烈的好奇心和求知欲望，从而迅速引起学生对学习内容的高度注意，启发学生思维。
那么，小学科学教学中教师该如何设计课堂提问，优化教学过程，提高教学效率呢？一、小学科学课堂提问方法1.直接诱导法。
直接诱导法是指教师针对难度较大、范围较广的科学问题采用直接诱导的方式进行提问，帮助学生直接有效地通过实验、观察等得出结论。
2.寻究法。
寻究法一般是指通过对科学现象发生的原因进行探究、设问，从而激发学生的学习兴趣，有效提高提问的效果与效率。
3.评价法。
评价法有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
分析法要求教师鼓励、激励学生主动进行实验结果的汇报和交流，通过师生之间的交流与评价最终得出正确结论，加深学生的理解与认知。
二、小学科学课堂提问策略1.提问要有探究性。
学生创造思维能力的培养，与教师设计探究问题的质量密切联系。
具有极强探究性的问题能使学生独立思考，思维及时转向，不受定势影响，会产生独特新颖的解法，提出新的观点，构建新的思路。
如教学《声音的产生》一课时，为了让学生理解声音产生的条件，教师创设情境，演示一个慢慢移动的瓶子，此时不发声；再迅速上下移动瓶子，让其发出声音。
让学生产生认知冲突：同样是动，为什么有时听到声音，有时听不到声音呢？从而提出下面的探究问题：那要怎样动才能产生声音呢？顺利过渡到下一个环节的探究活动。
2.提问要联系生活。
生活是知识的源泉，教师在课堂提问时要密切联系学生的实际，把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。
如教学《营养要均衡》一课，在了解了均衡膳食搭配原则后，学生们会不会应用呢?这就需要实践来检验。
有效提问引领科学课堂探究活动的开展
有效提问引领科学课堂探究活动的开展学起于思，思起于疑，疑解于问。
课堂提问的有效性直接决定着教师的教学质量和教学水平。
课堂提问是最常用的教学方法之一，大家往往习以为常，但并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已熟练地掌握了课堂提问的技巧。
尤其在小学科学课堂中，科学概念的介绍，自然现象的解释，科学实验的实施等主要教学活动，对课堂提问的要求似乎是过程比结果更重要。
一、课堂提问要有目的性课前预设的提问，统领课堂，来自于对教学目标的设计，把教学目标转化为具体的问题。
根据小学科学的特点，提问是科学探究的起始活动，我们科学老师要努力使学生分清什么是科学问题，什么是非科学问题，希望学生们能提出真正科学的问题；我们还要努力使学生分清什么是科学性较低的问题，什么是无效的问题，希望学生们提出高效的科学问题。
如教学《解释》一课时，根据教学目标设计的问题。
（以下画线的部分）（老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）师：这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？生：……（教师继续向左展示脚印图，出现全图）师：你们又看到了什么？生：……师：刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实。
（板书：事实现象）那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？这部分的教学根据目标设计三个问题：1.这是雪地上小动物的脚印图，你看到了什么？目的明确，观察脚印。
2.你们又看到了什么？指导学生继续观察脚印，为解释做准备。
3.那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？问题的设置直指目标——解释。
这些预设的目标与过程问题是课堂教学环节中重要的组成部分。
二、课堂提问要注意问题的有效性课堂提问要关注课堂的意外生成。
因为科学课堂会有很多的意外生成，而这些生成往往又是解决问题的关键，此时老师就是要通过提问来将学生引向目标。
我认为，多重提问应具有层次和梯度，把握好预设的问题和生成的追问，来自于学生思维的发展进程，把学生的思维引领到预设的问题上来。
课堂有效提问开题报告
“小学科学课堂中提高提问有效性的研究”方案一、课题提出的背景随着课程改革的深入，在新的教学理念的引领下小学科学教学已经获得了长足的进步，课堂教学的效率相比以往已经大大提高。
但在平时的教学过程中，教师提问目的不明确，零碎不系统，不留给学生思考时间，或自问自答，随口发问之类的问题比比皆是。
最典型的莫过于“是不是”“对不对”之类的问题，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。
这固然与班级的上课气氛、学生的参与情况、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度。
科学教学的提问，不是去发现“知道正确答案的学生”，而是帮助全体学生学会思考和表达自己的看法，学会如何“处理”面对的问题，去形成“会思考问题的学生”。
因此，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。
教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
要提高提问的效度，必须要从有效提问的特点入手进行突破。
我校已经实施了“自主课堂”教学模式多年。
现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。
科学课堂教学就是让学生在学习科学知识中不断地体会和领悟其中的科学思想方法，从而潜移默化地提高自身的科学素养。
这当中，老师不可能替代学生去接受科学知识，而只能起到一个主要引导者的作用。
精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。
这是实施有效提问的重要途径之一。
二、研究意义现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。
而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。
学生的思维过程往往是从问题开始的。
提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。
小学科学探究式课堂教学的提问艺术
问
《 小学科学课程标准》 明确指 出“ 探究既 是 科 学 学 习 的 目标 ，又 是 科 学 学 习 的 方 式” 。在 我们 的科 学探 究活 动 中让学 生经 历
“ 出 问 题 —— 进 行 猜 测 — — 设 计 实 提 验— —实 验验 证 ” 的探究 过程 。探究 式学 习 有时 也被 人 称 为 “ 问题 导 向式 ” 的学 习 ，问 “ 题 ” 科 学探 究 的起点 ， 是 它指 明 了探 究 的 内 容和 目标 ， 也是学生探究兴趣的所在。爱因
识 已明显增强 。但在实施过程中， 我们不难 因此 ， 不管这 些问题是 否能在课堂上解决 ， 发 现 另外 一 种 现 象 ，教 师 往往 完 全 由着 孩 我们都不应该让它消逝 ，不然这是最大的
子走 ， 只要 学 生提 出的 问题 都 叫好 ， 不 敢 课程资源浪费 ， 而 也是对学生求知心的伤害 ！ 做 任 何 的评 判 。于是 在 我 们 的课 堂 中经 常 对 学 生 情感 的 伤 害 ！第 三类 是 学 生 为 了 提 有 这样 的问话 “ 于 ｘ ｘ， 想 研究 什么 ？” 问题 而提 的问 题 。关 于 这一 类 问题 只要 教 关 你 学 生 非 常 热情 地 提 出各 种 问 题 ，我 曾听 过 师注 意 引导 学 生对 自己提 出 的 问题 进行 必 节课 中学生 提 了 ２ 多 个 问题 现 在 的问 要 的 分析 ， 学 生对 问题 进行 归 纳 整 理 ， ０ 组织 题 是 ， 校 教 育毕 竟 是 学校 教 育 ， 生 必 须 找 准 真 正 适 合 学 生 开 展 科 学 探 究 的 问 题 ， 学 学
当学生 回答 问题 后 ， 师应 尽 可 能鼓 励 教 答反应的信号刺激 ，是促进学生思维的有 其 他 学生 对 给 出的答 案 发 表 评论 ，以便 了 效 途径 。在 教学 中 ， 问是课 堂教 学 中最 有 解其 他学 生 的思 维状况 ， 时调 整教 学 。第 提 及 效 的师生 沟 通 手段 ，是 教 学 成功 的基 础 之 二 ， 师提 出问题 后 ， 尽 可能 让 学 生 回答 教 应
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究1. 引言1.1 研究背景研究表明，有效性提问可以激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，促进学生的学习动力，提高学生的学习能力。
在农村小学数学教育中，有效性提问尤为重要。
通过有效性提问，教师可以引导学生主动思考问题，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
研究农村小学数学高效课堂中有效性提问的实施方法及其对学生学习的影响，对于提升农村小学数学教学质量和学生成绩具有重要意义。
希望通过本研究，能够为农村小学数学教育的改革和发展提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义农村小学数学课堂中有效性提问的探究具有重要的研究意义。
有效性提问是提高教学质量和学生学习效果的有效途径。
通过有针对性的提问，可以引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动机，促进他们的知识积累和能力提升。
有效性提问有助于优化教学过程，提升教师教学水平。
通过有针对性的提问，教师可以及时了解学生对知识的掌握程度，找出学习中存在的问题和困难，有针对性地开展教学工作，更好地满足学生的学习需求，实现个性化教育。
有效性提问也有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
通过引导学生思考和回答问题，可以培养他们的思维能力、分析能力和判断能力，激发他们主动学习的积极性，提高他们解决问题的能力。
研究农村小学数学课堂中有效性提问的意义在于提高教学质量、促进学生学习、优化教学过程、提升教师教学水平、培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，具有重要的教育意义和实践价值。
对农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究具有重要的现实意义和发展前景。
1.3 研究目的本研究旨在探究农村小学数学高效课堂中有效性提问的实际应用，通过分析有效性提问对学生学习的影响，揭示其在提升学生学习动机和能力方面的作用。
具体目的包括以下几点：1. 探究有效性提问在农村小学数学课堂中的实施情况，了解教师对于提问方式和内容的选择，以及学生对于提问的反应。
小学科学探究式课堂教学的提问艺术
小学科学探究式课堂教学的提问艺术提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。
在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。
《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。
”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。
下面是我个人在《科学》教学中的一点体会。
一、运用有效提问策略，启发学生积极思维在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。
而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。
教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。
教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。
如《沉与浮》的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。
其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可，容纳的概念太多。
如，在《溶解》的教学中，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。
因此，此处的问题应尽可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。
第三，问题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突, 启发学生思考。
小学科学教学中的课堂评价
小学科学教学中的课堂评价小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节，而课堂评价是教学过程中对学生学习情况和教学效果的评估，具有指导教学、促进学生发展的功能。
本文将从探究性学习、形成性评价、积极反馈等方面，论述小学科学课堂评价的重要性及适用形式。
一、探究性学习与课堂评价小学科学课堂以探究性学习为核心，强调学生从实践中主动构建知识。
课堂评价应注重学生的参与程度和能力发展。
在探究性学习中，教师可采用观察记录、小组合作、展示演讲等方式，对学生进行评价。
观察记录是评价学生探究学习过程的有效方法。
教师可记录学生的问题提出、实验设计、数据整理等环节，全面了解学生动态。
观察记录也反映学生对科学知识的理解程度和能力发展，为进一步指导学生提供参考。
小组合作是培养学生合作与交流能力的重要方式。
教师可评价学生在小组中的表现，如学生是否积极参与讨论、尊重他人观点、与他人进行有效合作等。
评价结果既能促进学生在合作中学习和进步，又能培养学生的团队精神和沟通能力。
展示演讲是学生展示成果和分享学习经验的重要形式，也是评价学生学习成果和能力的重要途径。
教师可以对学生的演讲内容、展示方式、表达能力等进行评价，从而提供个性化的指导和反馈。
二、形成性评价与课堂评价形成性评价强调评价与教学过程的结合，旨在了解学生的学习情况、发现问题、促进学生进一步学习。
对于小学科学课堂评价而言，形成性评价更能满足学生个别差异和能力培养的需求。
教师可采用课堂观察和记录的方式，了解学生各方面的学习情况，如学习兴趣、学习认真程度、学习态度等。
可以对学生的表现进行快速的反馈，提供积极的鼓励和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
定期小测验是形成性评价的常用手段。
教师可根据教学进度和学生的学习需要，设置适当的小测验内容，考察学生对科学知识的掌握情况。
通过小测验的结果，教师能了解学生对知识的理解程度和薄弱环节，并及时进行针对性的辅导和指导。
学生作品是评价学生学习成果的一个重要形式。
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。
（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。
（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
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小学科学课堂中有效提问及其评价的研究
陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问
得笨”。
课堂提问的有效与否，直接决定课堂教学的质量和教师的教学水
平。
笔者将从科学课堂有效提问的方法；有效课堂提问实施的策略；在常
规科学教学模式中有效课堂提问注意的两个问题；在科学课堂提问有效性
的评价等四个方面进行阐述。
课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教
师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。
课堂提问的有效与否，直接决定课堂教学的质量和教师的教学水平。
探寻课堂提问的科学性、艺术性，
让课堂提问更有效，应当成为我们每一位教师的一种教学追求，如何在科
学课堂中实施有效课堂提问是值得科学教师深入研究的课题。
一、把握好科学课堂有效提问的方法
课堂提问没有标准的模式，提问的方法也是多种多样，教师要善于提
问、精于提问，提出的问题要能够启迪学生的智慧，使科学课堂的教学能
顺利、有效地展开。
经过研究，在科学课堂中有几种常见的提问方法：
1、直接诱导法
在科学课堂中，针对一些难度大，范围广的科学问题，教师应该采用
直接诱导的提问方法。
例如：教科版六年级下册《月相变化》，此课主要是研究月相变化的原因及其规律的科学问题，所以教师可以在给予学生一
系列的图片后，直接提问：为什么会有月相变化？太阳、地球、月亮的关
系是什么？学生们就可以有的放矢，围绕热传递的问题来设计实验和观察
实验现象获得结论。
2、寻究法
寻究法就是根据科学现象，对其现象造成的原因进行寻究性设问，有
利于激发学生的兴趣。
例如：教科版五年级《物体在水中是沉还是浮》，学生通过实验看到了泡沫、牙签浮在水面；橡皮、小铁钉、小螺帽等是沉
到水底。
接着教师提问：为什么泡沫塑料块、牙签是浮在水面；小铁钉、
小螺帽等是沉到水底呢？与什么因素有关呢？这个问题的提出，学生就会
再次投入到“物体的浮沉同质量和体积有联系吗？”的研究中
3、评价法
在课堂里实验汇报是一个重要环节，教师应该鼓励学生大胆地把实验
过程和实验结果与大家汇报、交流，师生通过互相分析和评价共同得出正
确结论。
这是有效地培养学生分析问题、解决问题的能力。
4、发散法
发散法最大特点是，同一个问题从不同的角度分析可以获得多种答
案。
在小学科学教学中可以用多种探究方式探究科学概念，教师应该对于
同一个问题，从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分
析解决问题的目的。
二、有效课堂提问实施的策略
提问的方法应该是多种多样的，教师应该如何选择有效的提问方法，
笔者认为可以有以下策略：
第一，调控好课堂提问的难度；
人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上
升。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太容易或太难。
问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太
难则会使学生丧失信心和探究的欲望，反而使提问失去价值。
第二，调控好课堂提问的频率；
频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的
对话和交流。
事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而
且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。
因而课堂提问的次数应
当适量。
对于如何控制课堂提问的频度问题，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，
避免问题过于繁琐、直白。
这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探
索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。
第三，恰当配搭封闭性问题与开放性问题；
在课堂中，老师经常给学生提问题，促使他们思考。
从指向性来说，
可以将问题分成两大类：开放性问题和封闭性问题。
开放式问题是指没有
明确指向性的问题，学生可以在较广的范围内思考，例如“你发现了什
么？”“你有什么收获？”开放性问题可以培养学生的发散性思维；而封
闭性问题是检查学生的前概念或者所获得的科学知识有多少，在设置封闭
性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度来决定。
第四，适时调控提问的等候时间；
有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时
间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提
高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。
当然，对于等候多长时间为宜，研究发现，在科学课堂中，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。
如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间
可以适当延长，例如，科学课中的猜想这个环节也应该留予充足的思考时
间。
对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。
有
效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真
实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进
一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。
当然，有
效课堂提问除了在备课中肯下苦功，但是对教师随机应变的本领、教学机
智的要求更高。
【作者单位：广州市海珠区宝玉直实验小学广东】。