初中科学课堂有效性提问之我见
初中科学课堂教学有效性
浅谈初中科学课堂教学的有效性【摘要】随着社会的不断发展和进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。
【关键词】初中科学课堂教学有效性走进如今的科学课堂，的确让人感受到热闹、喧哗，但在喧哗和热闹背后缺少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。
那么如何使我们的课堂教学有价值、有效果、有效率，真正提高科学课堂教学的有效性呢?下面我就谈一点自己的想法。
一、重视情境创设的有效性有效教学的目标是促进学生的发展，而科学的核心是探究，所以科学课程应当体现这两者结合，突出科学探究的学习方式。
在此，需教师充分开发各种资源，设置情境，引导学生提出问题，这将有利于学生明晰自己的学习目标。
“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。
它既包括心智的、情意的，又包括氛围的、交往的、环境的。
他既发生在教学伊始，又贯穿教学全过程，充满整个教学时空。
在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念、学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。
使我们的课堂教学获取高效率，真正体现有效性。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.情境创设应目的明确。
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
如《电流的测量》这一节课，在引出电流的内容时就可采用问题情境，由小灯泡如何发亮，引发一系列问题：该电路中谁提供了能量?谁输送了能量?电路中产生了什么?通过这些简单的问题，一下子调动了学生的学习兴趣，又自然而然的引到电流的学习上来。
2.教学情境应真实、自然、力求生活化。
让提问点亮课堂!--浅谈初中科学课堂提问的有效性
此外 ， 在进行 课堂提问时我们还需要 注意 以下几点 ： 首 先， 提 问不是盲 目的 ， 要 根据教学 内容 、 实情来பைடு நூலகம் 计合理 的
提 问， 不能让提问显得生搬硬套 ； 其次， 提 问在 于精 ， 不在于 多 。有些教师认为问的越多学生学得越好 ， 这无疑是错误的 认知； 最后 ， 在 提问 的时候要 遵从个体 差异性 ， 满 足分层需 求， 确保 问题可以照顾到每一 位学生 。 总而言之 ， 利用课 堂提问启发初 中生 的科 学思维 ， 提 高 初 中生 的探究能力 ， 这是落实初 中科学教学 的有效 方法 ， 是 课堂教学不可或 缺的一部分 。 其 中， 课堂提问的形式 有许 多 种， 而且根据 教学 内容 、 时间 、 情况 的差异性 等还会 有所不 同。所 以， 这便要 求教 师根 据具体的情况灵活运用 提问 ， 切 记提问的 自然性 与及时性 ， 不可生搬硬套 ， 流 于其表。此外 ， 提问只是课 堂教学 的一个部分 ， 不 能取代教师的讲解 。在设 计 问题 的时候要 明确 目标 ， 确保 提问的内容有意义 ， 有启发 性， 并符合初 中生 的 自身能力需 求 ， 只有 这样才能取得更好 的教学效果 。 （ 作者单位 ： 浙江省绍兴市新 昌县大市聚初级 中学）
文 理 导 航２ ０ １ ４ ／ ０ ５ ＠
从多个角度提 出一系列具备探索性及开放性 的 问题 ，从 而
让“ 让我学” 变成 “ 我要 学 ” 。
比如 在教学《 大气 与压 强》 的时候 ， 我 为 了让 学生更加 牢 固地掌握知识 ，于是提 出了一个思考性 的问题 ： “ 当我们
初中科学课堂教学的有效性研究
初中科学课堂教学的有效性研究——课堂提问的有效性摘要：新课程下，我们的教师越来越注重课堂的实效性，我们教师的课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习带来的乐趣，然而在热热闹闹的背后，学生又能掌握多少的知识，又能应用多少的知识呢？所以我觉得，提高课堂的实效，对每个教师来说都是至关重要的事情。
关键词：课堂教学课堂提问有效性研究新课改在关注课程设置的同时，也把关注的目光投向了教学对象的主体和客体，以及他们的生存和发展情况。
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。
这表面上看起来很矛盾，但实际上不矛盾，其实这就等于是要我们在减少工作时间的前提下提高产量。
这能实现吗？答案是能。
那我们的对象是学生，我们的产品是很特殊的“知识”，这又能实现吗？能！做法很简单的一种，也是唯一的一种：提高效率（提高教师教学的效率和提高学生学习的效率）！那关键是如何来做到这两个“提高”？我想对于不同的老师，肯定是有不同的做法！但有一点肯定是相同的，就是要提高学生的学习效率，首要的考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。
我想引导学生想学习的方法很多，但用新颖、生动的课堂提问却是最直接、最方便的一种，那么我们该如何用好课堂提问这把“好钥匙”呢？首先，我们要了解目前关于课堂提问存在的一些误区(存在的问题)：一、目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在的误区1、目的不明，不能准确把握知识本质很重要性，如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们一般是怎样教这个内容的？生活中的原型又是怎样的……正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。
2、随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题。
一般情况下，在公开课上，基本上没有什么问题，而在教师的随堂课上，这类问题就非常严重，教师的问题设计不是按照的。
关于初中科学课堂提问效率的探究
关于初中科学课堂提问效率的探究初中科学课堂是学生学习科学知识的重要场所，而提问是教师教学过程中的重要环节。
科学课堂的提问效率直接关系到教学质量和教学效果，因此对初中科学课堂提问效率进行探究具有重要意义。
本文将从提问的原则、方式和效果等方面进行探讨，以期为提高初中科学课堂的教学质量提供参考和建议。
一、提问的原则在初中科学课堂上，教师提问是引导学生思考，促进学生学习的重要手段。
在提问时教师应遵循一些原则，以提高提问效率和引导学生的学习。
提问应该有针对性，问题要明确具体，引导学生思考的方向明确，避免模糊或含糊不清的问题。
提问应该具有启发性，引导学生进行深入思考，促进学生的创新和发散性思维。
提问应该具有导向性，引导学生探究性地学习科学知识，培养学生的自主学习能力。
提问应该多样化，避免重复提出相同类型的问题，让学生接触到不同类型的问题，促进学生全面、深入地掌握知识。
二、提问的方式提问的方式是影响提问效率的关键因素之一。
在初中科学课堂上，教师可以采用多种方式进行提问，以激发学生的学习兴趣和促进学生的思维发展。
教师可以采用直接提问的方式，即教师直接向学生提出问题，学生回答。
这种方式简单直接，能够快速检查学生对知识的掌握情况，但可能会使得部分学生压力较大，不敢回答问题。
教师可以采用间接提问的方式，即通过对学生提出问题，学生再提出问题，再由学生进行回答。
这种方式能够锻炼学生的自主思考能力，提高学生的学习积极性，但需要较多的互动和引导。
教师还可以采用小组讨论的方式进行提问，即将问题交给学生小组讨论后汇报。
这种方式能够锻炼学生的团队合作能力，促进学生的交流和合作，但需要教师有良好的组织和控制能力。
三、提问的效果提问的效果是评价提问效率的重要标准。
在初中科学课堂上，提问的效果主要体现在学生的思维发展和知识掌握情况上。
通过提问可以促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过提问可以检查学生的掌握情况，及时发现学生的问题和困难，针对性地进行教学。
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考前言科学课程是初中教育的重要组成部分之一。
而初中科学的教学效果，直接影响到学生的科学知识和能力的提升，同时也与学生的未来发展相关。
因此，提高初中科学课堂教学的有效性是很有必要的，在本文中，我们将对提高初中科学课堂教学有效性的几点思考进行探讨。
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考1. 利用多媒体技术传统的教学方式往往枯燥乏味，会给学生留下很差的印象，并可能导致学生对科学学科的兴趣减退。
为了避免这种情况的发生，可以使用多媒体技术，如幻灯片、视频等，来呈现课程内容。
这不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助他们更好地理解和吸收信息。
2. 利用实验室教学科学学科是一门实验性很强的学科，实验中，学生可以通过亲身参与，提高他们对科学知识的理解和掌握。
初中学生正处于青春期，他们对周围世界的探索和实验有强烈的兴趣。
因此，在教学中利用实验室这一资源，不仅可以探索科学真理，还可以激发学生对科学学科的兴趣。
3. 激发学生的学习主动性初中学生的自主性很强，他们在学习过程中更愿意变成主动的，而不是被动的接受。
在教学中，通过利用一些激发学生活动性的策略，例如提出开放性问题，创设情景，引导学生思考等，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性。
4. 利用“问题学习法”“问题学习法”是一种基于问题的教学模式，鼓励学生独立思考和探索。
在初中科学课堂中，使用“问题学习法”可以激发学生的探索欲望。
可以将某个知识点课堂上设置成问题，让学生自己通过观察、实验等方式来解决问题，帮助学生了解科学思考的过程，更能理解复杂知识点的本质。
5. 制定适宜的教学计划科学教学计划是整个教学过程的核心，同时也是教学中取得成功的关键。
根据不同学生的需求和特点制定适宜的教学计划，根据教材知识点和教学时间合理安排框架，避免教学过程中出现无序的现象，确保科学课堂教学取得较好的效果。
总结提高初中科学课堂教学的有效性，不仅可以提高学生科学知识和能力的提升，同时还可以激发学生对科学学科的兴趣。
小学科学(心得)之初中科学课堂提问的有效性
小学科学论文之初中科学课堂提问的有效性著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”初中科学学科的关键在于科学探究，一个有效的提问往往是科学探究成功的关键。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。
”富有艺术性的课堂提问，有助于教师顺利实现教学目标，激发学生的创造性思维能力。
但是，在老师们的实际教学中有一些现象值得我们深思：无效问题过多；提问指向性不明确；提问不能引发学生思维活动；提问随意，缺乏逻辑性等等。
一、提问要指向性明确提问要指向性明确，问题不宜太大，问题范围越大就越难以回答到点上。
问题偏大了之后针对性就不明确了，容易使学生无从回答或者回答不切要点，造成学生的回答与教学目标之间的关联度不大。
二、提问要引导学生思考提问要引导学生思考，要在提出问题和解决问题之间建立起合适的思维空间，这样的提问才是有效的。
我们经常可以看到有时候一连串的提问下来，但是很多提问却是无效的。
有些提问只是一问一答，没有给学生一定的思维空间；而有的提问只是知识点的提问，这样的提问如果学生回家预习的话直接可以回答，根本就用不着思考。
提问要给学生合适的思维空间，要符合学生的认知发展，让学生通过已有知识来探究存在的问题，再使知识结构达到新的高度。
简而言之，提问要拓展学生的思维。
我感觉可以采取以下三种“提问”形式：1、课前预设：目的在于启发学生思维、引导学生思维向深度发展；2、课堂追问：目的在于帮助学生深入理解，促进学生的进一步思考，并对答案进行修正；3、提问的留白：给学生充分的时间思考、讨论和消化。
三、提问要理清逻辑关系教师应设计核心问题链，增强提问逻辑性，我们应该从分析教学任务着手，围绕教学任务找到核心问题，围绕核心问题设计问题链。
我感觉可以按照科学探究的六要素来设计问题链，首先是找出问题，作出假设，以此作为核心问题。
在设计进行实验时也可以设计一些小问题，这些小问题是为解决核心问题服务的，内容是关于实验操作方面的。
关于初中科学课堂提问效率的探究
关于初中科学课堂提问效率的探究初中科学课堂提问能有效促进学生积极思考和参与课堂讨论，对于提高学生学习效率和科学素养具有重要作用。
目前存在课堂提问效率不高的问题。
本文旨在探究初中科学课堂提问效率的原因，并提出相应的解决方法。
初中科学课堂提问效率不高的原因之一是教师提问的问题过于简单和单一，往往只有一个明确答案。
这样的问题不能激发学生思考和讨论的积极性，导致学生对课堂内容的理解不深，无法形成自己的观点和思考。
解决这一问题，教师可以采用开放性的问题进行提问，鼓励学生进行思考和探索。
开放性的问题可以有多个答案，这样就可以激发学生不同的思维方式和观点。
教师还可以利用多媒体工具和实验等教学手段，让学生通过实践和观察来得到答案，培养学生的动手能力和科学探究的兴趣。
部分教师在课堂提问中存在着频繁打断学生回答和不给学生充分思考时间的问题。
这样的做法会给学生造成被打断和紧张的感觉，导致学生回答问题的动力和积极性降低。
解决这一问题，教师可以给予学生充分的思考时间，让学生在回答问题之前有足够的时间整理思路。
在学生回答问题时，教师应该耐心等待学生的回答，并给予积极的肯定和鼓励，激发学生的自信心和学习动力。
初中科学课堂提问效率不高的原因还包括学生缺乏主动性和参与度不高。
学生对于教师提问的反应迟钝，缺乏积极思考和主动举手回答问题的机会。
解决这一问题，教师可以采用小组合作学习和游戏化教学等方法，增加学生的参与度和主动性。
小组合作学习可以让学生进行讨论和合作，激发学生的学习兴趣和自主参与的能力。
游戏化教学可以通过设置竞赛和奖励机制，增加学生对于课堂提问的积极性和参与度。
初中科学课堂提问效率不高的问题存在一定的原因，但可以通过教师的改进和创新措施得到解决。
通过采用开放性的问题、给予学生充分的思考时间和提高学生的主动性和参与度，可以提高初中科学课堂提问的效率，促进学生的积极思考和学习兴趣的培养。
提高初中科学课堂提问有效性的策略
提高初中科学课堂提问有效性的策略摘要：初中科学课堂要想优质高效，就必须调动起学生的思维积极性，让学生有效参与。
而要达到这个目的，就必须提高初中科学课堂提问的有效性，主要从启发性提问、梯度性提问、激疑式提问等几方面入手。
关键词：初中科学提问有效性策略新课程实施以来，注重学生参与、激发学生主体意识的理念得到有效落实，课堂气氛活跃了，学生死学、苦学的问题得到了有效缓解。
但是，随之而来的也有一些问题，问题之一就是提问无效性现象。
例如，在初中科学课堂，为问而问的现象明显。
在实际的课堂教学中，有的教师只是盲目地为问而问，具体表现在:只提出选择性的问题。
如这样做对不对、好不好，这类认知水平低的问题只需用对或不对、好或不好来回答；提出的问题没有紧紧围绕教学目标及教学重点、难点展开。
还有就是提出的问题逻辑顺序混乱。
这一问题主要体现在，教师往往在一开始就问一些比较难的问题，如“怎么样”、“为什么”、“怎么看”等问题，反而把“是什么”这样较为容易回答的问题放在后面，造成整个课堂提出的问题次序混乱。
所有的现象都说明一个问题，那就是提问的有效性存在问题。
那么，如何提高初中科学课堂提问的有效性呢？一、以启发性的提问投石击水例如学生学过电流表和电压表的使用方法后，教师引导学生思考:电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中？如果电压表串联到被测电路中、电流表并联在被测电路两端会有什么现象？能不能达到测量的目的？作为教师可让学生先分析、判别、思考再用实验来验证。
二、以梯度性的提问拾级而上例如，在讲解牛顿第一定律时可以这样设计提问:1.怎样才能使运动中的小车继续前进？物体做各种运动的原因是什么？2.亚里士多德的说法正确吗？你是否同意？观察斜面小车实验后，教师可继续提问: 3.从实验现象中你可得到什么结论？4.小车为什么在毛巾表面上前进的距离最短，而在光滑的玻璃上滑行的距离变得更长？5.假设小车在比玻璃更光滑的物体表面上运动，即看成没有阻碍力，小车将如何运动？6.在上述情况下小车的运动速度是否变化？小车处于什么运动状态？小车处于这种状态需要力吗？通过一系列提问，让学生得出亚里士多德的结论是错的。
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初中科学课堂有效性提问之我见著名教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问在教学中有着举足轻重的地位，有效的提问具有集中学生注意、增进师生感情、激发学习兴趣、引发学生质疑、启迪学生思维、训练语言表达能力、及时反馈教学信息等功能。
一堂高效的科学课往往是教师提问新颖别致、学生喜闻乐答。
所以，提高科学课堂教学有效性的关键是课堂提问的有效性。
然而在实践中,发现我们教师的提问还存在一些不足。
一、存在的问题
1.问题的意思不明
教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标,直接引导学生的思维和方向。
然而本人却发现在自己的教学中或者听其他老师讲课的过程中往往因教师的提问模糊不清而导致学生不知所云，发生思维障碍的现象比较突出。
2.问题的思考价值不强
问题的难易很关键，难易恰当的问题可以刺激学生的思维,促使学生积极思考探索,寻求问题的解决。
反之,则会造成思维的障碍。
问题过浅的情况较多,一些教师上课经常问学生“是不是”,“好不好”等无效的问题,有的已成了口头禅。
比如,这位同学回答得对不对?草履虫是一个细胞构成的吗?地球是行星吗?等等。
这类问题是
属于单纯性判断,没有太多思维的价值,这类问题多了,学生就会感到枯燥乏味,从而失去了学习的兴趣。
再比如教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题,容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣,而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上,久而久之,养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。
这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。
另外问题必须有强的针对性,直接指向预期想要达到的教育目的,不宜随意提问。
3.问题时效不强
从自己上课或者所听的课中,发现教师对问题的时效性重视不够,无意中设置障碍,兜圈子,浪费了有限的课堂时间。
一是问题超前,学生无须思考。
二是问题滞后,学生无须思考。
三是缺少候答时间,学生没有时间思考。
4.问题的艺术性缺失
对于学生来说,科学既是一门比较有趣的课但是同时也是一门
比较抽象、难学的学科。
科学教师在设计课堂提问时,想方设法调动学生的情绪,让学生乐于思考。
然而,部分教师只重视知识的传授,忽视了能力的培养。
许多教师在课堂上犹如背书一般,把备课笔记上的问题一一抛给学生。
这样的科学课,教师讲得乏味,学生学得辛苦。
根据课堂中出现的上述问题,教师有必要对自己在教学中的问题设计、提问过程以及效果进行反思和探索,寻求能激发学生学习
兴趣、诱导学生思维过程、发展学生智力、培养学生能力的提问策略。
二、有效提问的建议
1.有目标的提问
问题的清晰程度直接影响学生的思维方向的定位,影响学生是否回答及回答问题的水平。
教师备课时就要明确提问的目的:为引入新课?为新旧联系?为突出重点?为解决难点?为引起学生的兴趣和注意?为促进学生思考?为总结归纳?等等。
要尽可能剔除可有可无,目标模糊不清的提问,保留针对性强,有实际意义的提问。
要使提问恰到好处,为教学穿针引线,达到“一石激起千层浪”的效果。
2.难度适中的提问
提问的难度要适合学生的认识水平,是学生力所能及的,即所谓跳一跳就能摘到果子。
要防止浅———缺乏引力、索然无味;偏———抓不着重点、纠缠枝节;深———高不可攀、“听”而生威;空———内容空洞、无从下手。
提问适度,就是要掌握好问题难易的“度”。
太易,脱口而出,无法引起思考;太难,无从下手,造成学生心理压力,效果适得其反。
因此,提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”,使“最近发展区”转化为“现实发展区”,这样,学生的知识和能力都能得到发展。
3.针对性的提问
学生的学习存在着好、中、差。
教师在设计课堂提问时,要针对
不同学生的情况提出问题。
对尖子生可适当“提高”,对普通学生可逐步“升级”,对学习困难的学生可适当“降级”,满足不同胃口的需要,从而使“不同层次的学生在科学上得到不同的发展”。
课堂教学时,教师虽然无法为每一个学生设计一套问题,但注意提问层
次和梯度,并根据问题的难易提问不同的学生,这还是能办到的。
4.引导性的提问
课堂教学是一个动态的师生交流的过程。
在这个过程中教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝,需要教师善于捕捉,及时引导,把握好发问的时机。
超前的提问学生茫然不知所措,因无法求答而失去兴趣;滞后的提问,学生毫不费力就得到问题的答案,因缺少思维含量而单调乏味。
“不愤不悱,不启不发”,教师要善于捕捉学生的“愤悱”之处,不失时机地用问题开启学生的思维之门。
此外,教师提出问题后要充分给予学生思考的时间,这既是尊重学生主体性的重要表现,更是学生学习的实际需要。
同时提问要有启发性,要使学生经过思考才能回答。
对于难度较大的问题要分解成几个连续性的小问题,使学生一个小问题一个小问题地拾阶而上,逐步解决问题。
维果茨基认为:“只有设在最近发展区的提问,才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。
”教师在教学中要以发展思维为主线,规划教学中的提问,切忌提些不经思考回答的“是不是”,“对不对”。
提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲,达到诱导思维,发展
智力,培养能力的目的。
只要教师心中有课程标准,目中有班级情况,
具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计出来。
课堂提问实施效果分析经过长时间的实践，笔者欣喜地发现班中的学生学习科学的积极性明显提高，思考问题的能力明显增强，而且思考问题具有严谨性、针对性、层次性及创造性。
学生的学习成绩也有所提高，经过二年半的培养，学生喜欢上了科学课，在课上积，乐于发表自己的思想及见解，观察能力、探究能力、分析和解决问题的能力有不同程度的提高。
笔者认为，教师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记，在课堂教学中，根据学生的具体情况不同、需要的问题不同进行提问。
作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题；对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有收获，又可防止学生因多次失败而丧失了学习的积极性，损伤自信心和自尊心。
古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火，让我们把这样的星星之火充分点燃，让它以燎原之势在我们的科学课堂里波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣吧!。