小班科学活动中提问的有效性
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究幼儿园科学活动是培养幼儿科学思维和探索精神的重要途径。
而在科学活动中，有效提问被认为是促进幼儿思考、发展科学思维的关键因素。
本文将从幼儿园科学活动中有效提问的定义、重要性、技巧以及在实践中的应用等几个方面进行探讨，旨在为教师提供指导和参考。
一、有效提问的定义有效提问是指教师在幼儿园科学活动中通过方式、问题的精确、准确程度，以及问题对幼儿思维活动的指导和激发作用来评估的。
它要求教师通过问题引导幼儿自主思考、独立探索，培养幼儿发现问题、解决问题的能力。
二、有效提问的重要性1.激发幼儿的好奇心和求知欲。
教师通过提问引导，使幼儿对待问题感到困惑、感到有兴趣去探究，激发幼儿的主动参与和积极思考。
2.培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。
有效提问可以引导幼儿从问题中提取信息、分析问题、解决问题，培养他们的观察力、思维力、逻辑力以及实践动手能力。
3.建立学问认识与表达的桥梁。
通过提问，教师可以帮助幼儿建立起认识世界和表达自己的方式和习惯，培养其对科学知识和价值观的认知和表达能力。
4.加强幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的互动。
有效的提问可以激发幼儿的积极参与，促进幼儿之间的合作和交流，增强团队意识和社交能力。
三、有效提问的技巧1.开放性问题。
教师应该提出具有启发性和引导性的开放性问题，鼓励幼儿进行广泛的思考和表达，并避免简单的是非题。
2.多元化的提问方式。
教师可以通过提问方式的多样性激发幼儿兴趣，例如故事引入、图片演示、实物展示等。
3.渐进性提问。
教师应从简单到复杂、由浅入深地提出问题，让幼儿根据自身经验和学习层次逐步进行思考。
4.激发幼儿的想象力。
教师可以提出一些引导性问题，鼓励幼儿发散思维，勇于表达和猜想，从而培养幼儿的创造力和想象力。
5.对幼儿表达的关注与尊重。
教师应重视每个幼儿的回答，倾听和尊重他们的表达，不仅可以鼓励幼儿勇于发言，还可以促进幼儿的自信心和积极性。
四、有效提问的应用1.激发观察力和思维力。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究标题：幼儿园科学活动中有效提问的研究引言：幼儿园科学活动是培养幼儿科学兴趣和探索精神的重要途径。
有效的提问是科学探究的关键环节，不仅可以激发幼儿的好奇心和思考能力，还可以促进他们对事物发展规律的理解。
本文旨在探讨幼儿园科学活动中有效提问的重要性以及如何进行有效提问的研究。
一、有效提问的重要性1. 激发幼儿的好奇心通过引入具有挑战性的问题，可以引发幼儿的好奇心，激发他们对未知事物的探索欲望。
在科学活动中，问题能够吸引幼儿的注意力，让他们主动参与，积极思考。
2. 培养幼儿的思考能力科学活动中的问题可以帮助幼儿思考，找到问题的本质和内在联系。
在解决问题的过程中，幼儿需要进行逻辑推理和思维综合，才能得出准确的结论。
这样的思考过程有助于培养幼儿的思维能力和逻辑推理能力。
3. 促进幼儿对事物发展规律的理解通过对问题的研究和思考，幼儿能够逐渐发现事物发展的规律和原理。
问题能够引导幼儿自主发现、自主思考，通过实际操作和观察，加深对科学原理的理解，提高幼儿的科学素养。
二、有效提问的要素1. 开放性问题开放性问题可以激发幼儿的思考，引导他们通过自己的观察、实验和推理来解决问题。
与之相对的是封闭性问题，这种问题只有一个确定的答案，无法给幼儿提供多样性的思考空间。
2. 层次递进的问题为了培养幼儿的逻辑思维能力，提问应该具有层次性，逐渐引导幼儿深入思考。
先提出简单的问题，然后逐步提高问题的难度和复杂度，引导幼儿逐步向深入探索迈进。
3. 鼓励性问题鼓励性问题能够激发幼儿的思考和想象，通过提问幼儿对自身观点的阐述，可以促进幼儿对自己思考过程的反思和总结。
这样，幼儿能够形成自主思考和表达的习惯，自信地表达自己的观点。
4. 引导性问题引导性问题能够引导幼儿在思考中发现和解决问题的方法。
提问时，可以通过以下方式来引导幼儿思考：引导幼儿运用多种感官进行观察实验，引导幼儿对观察结果进行归纳总结，引导幼儿应用理论知识解释现象。
浅谈幼儿科学活动提问的有效性
浅谈幼儿科学活动提问的有效性张洪珍《幼儿园教育指导纲要》要求“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。
”这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主人。
提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。
教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。
设计精当，运用恰当的课堂提问，从幼儿的角度看，是对他们主体地位的尊重和确立。
教学提问还是调动幼儿的注意和兴趣、激发他们学习的主动性、积极性和创造性的重要手段。
从教师的角度看，提问为化解教学的重点、难点提供了契机，并可以借此获取反馈信息，检查幼儿理解知识的深度，广度和精确度，同时教学提问教师运用的好会密切教师幼儿的关系，活跃课堂气氛。
我在科学活动中，针对提问的问题做了一些尝试和探索，力求使自己的提问做到有效。
一、教师借助提问激起幼儿学习的兴趣，让幼儿主动去探索幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。
兴趣使幼儿主动操作，从中获取经验和乐趣。
在科学活动中，我抓住教学的实施，节骨眼设计问题，为幼儿引导思路，提供学习线索，激起幼儿的学习兴趣。
如在科学活动《沉与浮》，教学目的是使幼儿知道有些东西放到水里会沉到水底，有的会浮起来，引起对沉浮现象的兴趣。
但本次活动的重点是培养幼儿观察沉与浮，培养幼儿的自信心和勇于实验的精神。
所以就设计提问“我们再试试有什么好办法可以使沉下去的东西浮起来，让浮起来的东西沉下去”启发和鼓励幼儿去发现和探索更多的办法，这些问题不要求幼儿答的完整，目的在于激发幼儿的求知欲望，让幼儿沿着这样的思路去学习。
活跃了幼儿的思路，引导幼儿主动地去探究。
二、在科学活动中教师提问始终以幼儿为主体在教学中幼儿是主体，把“让幼儿成为学习的主人”这一理念贯穿科学活动过程中。
教师根据幼儿的认知结构特点、教学内容、教学情景等设计问题，它有利于激发幼儿“乐学”、“会学”。
小班科学活动中提问的有效性
小班科学活动中提问的有效性作者：姚嘉来源：《小学科学·教师版》2011年第07期美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”而师生互动交流的主要形式就是提问。
课堂提问能不断引起幼儿的注意，使幼儿积极参与活动，给幼儿以外部刺激，防止了注意力的分散。
实践证明，通过提问引起幼儿的有意注意，让幼儿积极参与教学活动，所学知识比由教师对幼儿单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
其次，课堂提问激发了学生的学习积极性，激起学生的好奇心。
再次，课堂提问能使教师及时了解学生的掌握程度，根据学生反馈的信息及时调整教学活动。
以我在小班科学活动《剥花生》中的提问为例，具体论述在小班科学活动中如何提高提问的有效性。
(见表一、表二)分析：从表一可以看出，虽然老师的问题幼儿能回答，但是幼儿的回答都是机械的，与老师一问一答，没有加入幼儿自己的想法。
从表一幼儿的回答中，看不出幼儿主动学习、主动探索的欲望。
从表二可以看出，幼儿从一开始就进入了主动学习的状态，能和自己的生活经验有机结合。
其次，在描述花生的特征时，教师提升了问题的具体性，给予小班的幼儿一定提示，结果收到了很好的效果。
从表一表二的对比可以看出，小班幼儿虽然刚进幼儿园没多久，但是你只要给他们创设一个环境，营造一个让他畅所欲言的氛围，就能点燃他们智慧的火花，引发他们的奇思妙语。
(见表三、表四)分析：表三中的提问过于简单，单一。
对于幼儿来说没有难度，激发不起幼儿思考的兴趣，因此他们只会很消极地跟着教师一问一答。
而在表四中可以看出：首先通过改进，在第一部分和第二部分的过度很自然，由幼儿前面一个问题顺势引出下一个问题，也就是接过幼儿的球，稍加改动后再抛给幼儿，再由幼儿提出解决问题的方法，更大的激发了幼儿主动探究的兴趣。
其次，开放性的提问让幼儿的回答不再单一，而是出现了解决同一问题的多种不同的方法，体现了幼儿思维的创造性。
(见表五、表六)分析：从表五表六中可以看出，幼儿通过自己亲手操作以后，主动探究、主动学习的积极性明显高涨。
在幼儿园科学活动中教师有效性提问的策略
在幼儿园科学活动中教师有效性提问的策略《幼儿园科学活动中教师提问有效性的策略研究》2016学年专题小结美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教学活动过程中幼儿兴致盎然、积极思考的现象，经常是教师的有效提问引发的。
一、在幼儿园科学活动中教师在提问方面存在的一些问题幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。
在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，培养幼儿的表现力和自信心，提高幼儿的语言表达能力，同时也能增强课堂实效性，提高教师教学能力。
但是在实际工作中，许多教师在科学活动中的提问却往往无法达到预期的效果，甚至影响了幼儿进行科学探索的主动性及其深度和广度。
通过研究发现幼儿教师在科学活动中的提问，还普遍存在以下的问题：1、提问模式化，缺乏“准”度。
科学活动中教师的提问设计，比起其它学科要更准确、更精确。
但幼儿教师在活动提问时，特别是在活动的开始部分，常常受到经验和思维定势的影响，来一些开场白。
如中班科学活动《有趣的镜子》开头，教师拿起镜子提问：“这是什么? 你们喜欢镜子吗?”对于中班孩子来说，这样的提问显然是在浪费时间。
千篇一律的问“好不好？是不是？对不对?”来烘托学习气氛，孩子们为了迎合教师，齐声回答：好，喜欢……在活动过程中的提问也常常是问题多但价值不高。
这些问题成为一种套话，废话，对孩子来说多数不需动脑，更没有探究价值，而且浪费了不少宝贵的时间，不能真正激起孩子们科学活动的兴趣。
2、提问随意性，缺乏“坡”度。
有些幼儿教师在设计提问时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经验和水平。
如科学《水家三兄弟》中，教师在活动中的第一句话就是：“谁认识水家三兄弟啊？”。
因为是第一课时，问的孩子们一头雾水。
孩子们开始发挥了，小草、小花、杯子、毛巾……都来了，离主题越来越远了。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究在幼儿园和早期儿童教育中，科学活动是非常重要的一部分。
通过参与科学活动，幼儿可以培养对世界的好奇心和探索欲望，发展他们的观察、推理和问题解决能力。
而在科学活动中，有效提问是获取知识和激发幼儿思维的关键环节。
本文将论述幼儿园科学活动中有效提问的重要性，并探讨如何进行有效的提问以激发幼儿的学习兴趣和思维发展。
第一部分：有效提问的重要性科学活动中的提问不仅是引导幼儿思考和学习的一种方式，更是激发他们好奇心和思维发展的重要途径。
以下是有效提问的几个重要作用：1.启发思维：有效的提问可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。
通过引导幼儿思考问题的原因、解决方案以及可能的结果，可以培养他们的推理和问题解决能力。
2.激发学习兴趣：科学活动中的问题和提问可以刺激幼儿对知识的兴趣。
提问过程中适当的挑战和引导可以增加幼儿对探索和发现的愿望，让他们更加主动地参与学习。
3.发展语言能力：提问是一种有效的语言学习和表达方式。
在回答问题的过程中，幼儿不仅可以通过语言表达自己的观点和想法，还可以学习新的词汇和语言结构，提高他们的语言能力。
第二部分：有效提问的原则要进行有效的提问，教师需要遵循一些原则和技巧，以引导幼儿思考和学习。
以下是一些可以考虑的原则：1.开放性问题：开放性问题可以激发幼儿的思考，引导他们自己探索问题的答案。
相比于封闭性问题，开放性问题可以让幼儿有更多的发言机会，并鼓励他们提出自己的观点和解决方法。
2.渐进性问题：根据幼儿的年龄和认知水平，教师可以逐步提出更具挑战性的问题。
通过渐进式的提问，幼儿可以逐步建立知识和概念，并且更容易理解和接受新的信息。
3.多样性问题：多样性问题可以激发幼儿的思维多样性和创造力。
教师可以通过提出不同类型的问题，如观察类问题、推理类问题、实践类问题等，鼓励幼儿运用不同的思维方式和方法解决问题。
第三部分：有效提问的实施策略针对幼儿园科学活动中的提问，以下是几种有效的实施策略：1.声音和语调：教师可以用温和、鼓励的语调提问问题，以鼓励幼儿积极回答。
幼儿园科学活动中教师提问的有效性策略-精选教育文档
幼儿园科学活动中教师提问的有效性策略科学活动在幼儿教育活动中越来越受到孩子们的喜欢，强烈的探索欲望和较为广泛的见识的增加，使得教学活动中的氛围越发浓烈。
教师科学有效的提问不仅可以激发幼儿参与科学探究活动的兴趣，使其思维进入积极状态，保证教育目标的顺利落实，还可以帮助幼儿自主建构科学探究的学习策略，是幼儿继续进行科学探索的动力。
然而，在实际工作中，许多教师在科学活动中的提问却往往无法达到预期的效果，甚至影响了幼儿进行科学探索的主动性及其深度和广度。
一、教师提问存在的问题1.以低水平问题为主研究发现，在幼儿园科学活动中，幼儿教师的提问频度较高，但是主要以低水平的封闭式提问、质问式提问、低认知水平提问为主，提出的问题往往较为肤浅，过多地使用“是什么”“怎么样”“是不是”“对不对”等记忆性、判断性提问，无法有效启迪幼儿的思维，而且过分注重知识的掌握，轻视能力的培养和情感的交流。
[1]2.提问主体单一，提问对象的机会不均教师和学生是教学活动的两个主体，两者在进入教学情境前是完全平等的。
但在具体的科学探究活动中主体的平等性就发生了偏移，形成了教师对话语权的霸占，幼儿的话语权被忽视，师幼之间的关系不再平等，导致幼儿主体性的缺失。
在提问的对象上，教师的选择仍以单独点名回答和集体作答的方式为主，幼儿自主回答和分组讨论汇报的方式较少。
因而，对象的选择有一定的保守性，机会的分布也很不均。
为了提高活动效率，教师常常喜欢让平时表现好，惹人喜爱的孩子回答问题，以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。
[2]3.提问内容重预设，忽视生成在幼儿园科学活动中，教师提问处处以教学目标为中心，教师用提问控制着活动的进程，提问多是计划性的问题，非计划性问题很少，使教学过程不偏离预设的轨道。
教师按照自己的目的提出问题，以自己设计的模式程序化地与幼儿进行交往，有些提问还超出幼儿的经验范畴，远离幼儿的生活经验，在教师心目中，让幼儿获得科学知识比幼儿的探索兴趣更为重要。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究幼儿园科学活动中有效提问研究引言幼儿园阶段是儿童认识世界、形成科学素养的关键时期。
在幼儿园科学活动中，通过提问的方式激发孩子们的好奇心和探索欲望，培养他们的科学思维能力。
有效的提问是科学活动中至关重要的一环。
本文将就幼儿园科学活动中有效提问的重要性、提问的原则和策略以及教师在科学活动中的角色等方面展开论述。
一、有效提问的重要性1.激发好奇心和探索欲望幼儿园阶段的儿童天性好奇，对周围的事物充满了疑问。
通过提问，教师可以引发孩子们对科学问题的思考，激发他们的好奇心和探索欲望，进而激发他们对科学知识的学习兴趣。
2.培养科学思维能力科学思维是科学活动的核心。
通过提问，引导幼儿运用科学方法进行观察、实验、推理等活动，培养他们的科学思维能力，如观察力、分类能力、推理能力等，促进他们的科学素质的全面发展。
3.促进语言表达与思维发展提问是语言交流的一种重要方式，也是思维活动的反映。
科学活动中的提问能够促使幼儿更加积极地参与讨论，表达自己的意见和观点，进而促进他们的语言表达和思维发展。
二、提问的原则和策略1.简明扼要幼儿的认知能力有限，因此提问时应尽量简洁明了，不给孩子们过多的信息负担。
问题应聚焦于活动的核心内容，避免干扰。
2.鼓励思考提问应具有启发性，能够引导幼儿思考。
比如，教师可以通过提出开放性问题，让幼儿自己去思考、发现问题的解决方法，培养他们的自主学习能力。
3.将问题与经验结合提问应与幼儿的经验相结合，以便他们能够更好地理解和回答问题。
与幼儿生活和身边事物相关的问题更易激发他们的兴趣，并有助于他们将科学知识与实际生活联系起来。
4.多样化提问方式提问方式应多样化，包括直接提问、暗示提问、递进提问等。
其中，递进提问是指先提问表面的问题，再逐步引导幼儿从表面问题深入思考，达到发现更深层次的问题的目的。
5.关注个体差异幼儿个体之间存在差异，对于提出的问题的理解和回答程度也会不同。
教师应根据幼儿的认知能力和学习特点，针对性地提问，并给予个体化的引导和支持，以满足不同幼儿的学习需求。
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小班科学活动中提问的有效性
美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”而师生互动交流的主要形式就是提问。
课堂提问能不断引起幼儿的注意，使幼儿积极参与活动，给幼儿以外部刺激，防止了注意力的分散。
实践证明，通过提问引起幼儿的有意注意，让幼儿积极参与教学活动，所学知识比由教师对幼儿单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
其次，课堂提问激发了学生的学习积极性，激起学生的好奇心。
再次，课堂提问能使教师及时了解学生的掌握程度，根据学生反馈的信息及时调整教学活动。
以我在小班科学活动《剥花生》中的提问为例，具体论述在小班科学活动中如何提高提问的有效性。
(见表一、表二)
分析：从表一可以看出，虽然老师的问题幼儿能回答，但是幼儿的回答都是机械的，与老师一问一答，没有加入幼儿自己的想法。
从表一幼儿的回答中，看不出幼儿主动学习、主动探索的欲望。
从表二可以看出，幼儿从一开始就进入了主动学习的状态，能和自己的生活经验有机结合。
其次，在描述花生的特征时，教师提升了问题的具体性，给予小班的幼儿一定提示，结果收到了很好的效果。
从表一表二的对比可以看出，小班幼儿虽然刚进幼儿园没多久，但是你只要给他们创设一个环境，营造一个让他畅所欲言的氛围，就能点燃他们智慧的火花，引发他们的奇思妙语。
(见表三、表四)
分析：表三中的提问过于简单，单一。
对于幼儿来说没有难度，激发不起幼儿思考的兴趣，因此他们只会很消极地跟着教师一问一答。
而在表四中可以看出：首先通过改进，在第一部分和第二部分的过度很自然，由幼儿前面一个问题顺势引出下一个问题，也就是接过幼儿的球，稍加改动后再抛给幼儿，再由幼儿提出解决问题的方法，更大的激发了幼儿主动探究的兴趣。
其次，开放性的提问让幼儿的回答不再单一，而是出现了解决同一问题的多种不同的方法，体现了幼儿思维的创造性。
(见表五、表六)
分析：从表五表六中可以看出，幼儿通过自己亲手操作以后，主动探究、主动学习的积极性明显高涨。
在表五中由于教师的提问比较明确，幼儿的积极性有所提高，但是还没有达到教师所期盼的程度。
在表六中，教师在第二个问题上稍稍做了点改动，起到了完全不同的效果。
表五中是以教师为主，提出了这个问题；而表六中则是以幼儿为主，引导幼儿自主学习，通过观察、比较得到科学的结论。
在回答的难度上有了提高，但又是幼儿的能力所能达到的，这就更加激发幼儿探究的兴趣。
综上所述，我觉得要提高小班科学活动中提问的有效性，应该做到以下几点：
1、设置场景，引发幼儿探究的兴趣。
“兴趣是学习一切的老师”。
当我们设置好场景，成功激发起幼儿的兴趣时，幼儿就能从被动学
习转为主动学习，达到事倍功半的效果。
在小班科学活动《毛毛虫》中，教师一开始就让每个幼儿都扮演成一条毛毛虫围着一张大叶子做游戏，结果幼儿投入得很快。
在已有经验的指导下，幼儿很快就掌握了毛毛虫的生活特性以及变化蝴蝶的过程。
2、营造宽松的学习氛围，让幼儿想说，肯说，愿意说。
就像在《剥花生》中，我第一次试教的时候，我一开始就直接拿…一颗花生：“小朋友，今天教室里来了一位小客人。
看，是谁呀?”虽然语气亲切，但是我的姿势，我提问的方法，都让幼儿感到紧张，他们对我真实的意图不明白。
课后老师就对我提建议：“既然是小班的活动，为什么不放松一点呢?让他们感到轻松，你在组织的时候也会轻松。
”因此，后来改成一进教室围着花生自由讨论，效果果然好了很多。
3、提问的针对性要强，问题的目的性要明确。
如果是针对小班幼儿，必要的时候还可以有一些提示。
教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。
而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。
教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。
在小班的科学活动《小嘴巴》中，老师想让幼儿仔细地观察下自己的嘴巴，因此提了一个问题：“看一看，我们的嘴巴是什么样的?”一下子，刚刚还很热闹的教室变得鸦雀无声，幼儿都不知道这个问题应该怎么回
答。
老师的意图是想让幼儿讲讲嘴唇是红色的，里面有牙齿和舌头等等，但是对于小班的幼儿来说，这个问题太笼统，针对性不强。
可后，我们帮她改成直接请幼儿观察嘴唇、牙齿和舌头。
再次试教时，幼儿变得有话可说了。
4、多采取开放性的提问。
开放性的提问有助于提高幼儿主动学习，这点在科学活动中是至关重要的。
如小班科学活动《掉下来啦》中，教师在结尾时候的提问：“小朋友们在生活中还看到过哪些东西是掉下来的呀?”使幼儿刚刚结束在上一个环节中的兴趣再次被激发，思维的火花再次被点燃。
在他们的回答中虽然有的幼儿的答案不是很准确，但是这个过程中体现出了幼儿是在主动学习。
5、在问题的难易程度上要有所提高。
捌照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。
在小班科学活动《毛豆对对碰》中，一开始，也是让幼儿自主观察手中的毛豆，长什么样的?是什么颜色的?摸着有干什么感觉的?这些是毛豆的表象特征，是显而易见的。
接下来在问：“你能猜猜看，里面藏着几颗毛豆吗?”这是毛豆的内部的消息，需要幼儿经过推理再和自己的生活经验结合才能知道结果，因此这个问题比前面的问题难度更高了。
但是幼儿的积极性和兴趣也被激发出来了，他们也就愿意继续再探究下去。
课堂随时随地，变化无常。
只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥出提问的有效性来。