苏教版六年级科学下册2.1生物的遗传现象优质教学反思
小学六年级下册科学第二单元《生物的遗传现象》教案教学设计
苏教版小学六年级下册科学第二单元（1．生物的遗传现象）教案教学设计1．生物的遗传现象（教学目标）1．了解什么是遗传现象。
2．了解遗传是生物的普遍现象。
3．能对自己家人的外形特征进行比拟，并能说出哪些地方相似。
4．能对动物的遗传现象作出合理的推测。
（教学重点）了解遗传是生命的根本特征。
（教学难点）能对动物的遗传现象作出合理的推测。
（教学打算）教师材料：课件。
学生材料：与家人的照片、记录单。
（教学时间）1课时（教学过程设计）一、激发学生探究遗传现象的兴趣。
〔交流展示，情景导入〕1．教师通过谚语俗语引入新课。
〔种瓜得瓜，种豆得豆；天下乌鸦一般黑；爹矮矮一个，娘矮矮一窝；龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞；虎父无犬子〕学生了解的也可以致辞。
学生思考这些谚语俗语是从哪里来的呢？人们是通过什么来总结出这些谚语俗语的呢？——引出课题〔生物的遗传现象〕。
2．做游戏，找出三对家长的孩子或依据孩子找家长。
〔利用ppt打出来〕通过观察三个孩子和家长的外貌寻觅相似点，从而确定三个孩子的家长，在这个活动中老师可以不给孩子以标准答案，只要是孩子找到的相似点教师就可以给予肯定。
〔目标驱动，互动探究〕3．让学生依据刚刚找家长的规律来找自己同学的家长。
把班级分成八个小组，每位同学都从家里带来自己父母的照片，然后每组的照片装在一个信封里，教师把小组的信封打乱再发下去，让学生组内商量交流找家长。
汇报：每个小组选一名代表展示自己小组交流所得出的结论，也就是所找到的是哪位同学的家长，并说出自己的依据。
〔这里可能会有很多同学找错，这个没有关系，可以充分让学生去互动，最终确定结果，充分表达了放开的课堂。
〕二、认识人类的遗传现象。
〔同学们依据孩子和家长有许多相似的特征找出他们是一家人，是不是全部的孩子都有一些和父母相似的特征呢？〕再研究一对父子。
1．研究陈强、马季父子的照片。
〔这是我国著名的喜剧演员陈佩斯和他的父亲陈强的照片，大家认真找找，他们哪些地方相似。
苏教版小学科学六年级下册科学教学反思
小学科学六下教学反思《我在成长》教学反思本单元旨在指导学生认识人类自身——从出生到现在以至将来的生长变化进行深入探究。
本课教学引导学生关注自己的身体，关注身体的变化，了解身高、体重的变化，为了解青春期发育奠定基础。
教学内容是与学生的实际情况密切展开的：一、教学目标把握准确，突破了教学重难点。
本课教学目标是：通过寻找自己成长的足迹和纪念物，引导孩子发现自己的成长与变化，结合自己的成长过程，比较全面地认识成长的含义。
培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习、肯于动手、勇于创新的好习惯。
学生能积极参与，乐意与人交流合作，体验成长的快乐。
在突破教学重点难点时，通过寻找自己成长的足迹和纪念物，结合自己的成长过程，比较全面地认识成长的含义，产生成长的喜悦感。
二、课前准备充分。
课前，提前通知学生下一节课要讨论关于自己成长的问题，让学生准备了照片、玩具、小衣服等材料作为自己汇报的依据，让一些学生准备自己的成长故事，从而能有效的进行课堂教学。
三、利用活动，激发兴趣。
从一个很有趣的“猜猜我是谁”的活动开始，让学生在游戏的过程中，展示了自己和同学从婴儿——幼儿——现在的身体变化，引出了本课的学习内容，同时也体现了学生对学习的积极参与。
当然本课还有不足之处：学生表达能力参差不齐，且表达不完整，如在课堂上不能纠正，长期下去，不利于学生的发展。
在课堂上应该有意识的让学生认识到，虽然你举手了但表达不完整，不但得不到表扬，还会受到批评；对于那些表达能力不清晰，音量低的同学，我们更应耐心倾听，在同学、老师信任、鼓励的目光下，他会慢慢的提高自己的。
《悄悄发生的变化》反思《悄悄发生的变化》是有关青春期的教育。
如今的学生，生活条件越来越好，进入青春期的时间也在提前，到六年级再讲这一课有点迟，因此，我这样跟学生讲：“对于我们六年级的学生来讲，现在上这一课有点晚，但是来得晚总比没有来好，希望今天这节课对我们同学有所帮助。
”为了让学生能畅所欲言，我把学生的座位做了微调，男女生分开坐，在保证纪律的前提下，可以选择信得过的知心朋友坐在一起。
生物的遗传现象课后反思5篇
生物的遗传现象课后反思5篇生物的遗传现象课后反思5篇身为一位到岗不久的教师，记录教学特色教学效果教学困惑与改进方案的目的是供以后教学使用并在此基础上发展，注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的生物教学反思（实用5篇），欢迎大家分享。
生物的遗传现象课后反思篇1一、夯实基础，注重学科内的知识联系，构成知识网络近几年来高考试题强调以本事立意、加强本事测试，但不是说我们能够忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是十分重要的。
因为离开了知识的积累，本事是很难构成的。
在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。
在复习课中，不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关资料括起来，认为这就是知识网络，我认为那只是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的具体化而已。
要把它扩展为一个知识网，应当是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。
例如光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。
把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看）等知识有机地联系起来才是一个知识网。
这个网还能够进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等联系起来。
二、加强学科之间的交叉渗透跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是经过学科间的知识综合，考查学生对中学所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和应用这些知识和技能分析、解决问题的本事，以促进中学教育教学改革，培养学生的创新意识和创新本事。
应对这种改革，我们作为一个普通的生物学教师，首先要搞好本学科的教学，“种好职责田”。
科学《 生物的遗传现象》教学反思
科学《生物的遗传现象》教学反思（一）《生物的遗传现象》这一课是在学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似处，并对自己比较熟悉的动植物进行观察研究，知道每一物种的个体都继承了上代的各种基本特征，认识遗传是生物界普遍存在的现象，培养学生的探究能力。
上课时，教师可以先指导学生通过观察自己画的一组动物父母的图片来猜测动物宝宝的样子，初步认识遗传现象。
通过帮助同学找父母，把影视明星和他的家人的照片进行对比，找出影视明星和他的家人的外貌，看看哪些部位相似。
然后通过小组合作分组观察将自己的外貌与父母的相比较，看哪些部位有些相像。
同时交流自己与自己父母的相同点。
学生通过观察自己与父母之间之间存在的相似点。
在感受了人与人之间存在这种遗传变异现象之后，“动物是否也存在这种现象呢？”将学生的兴趣往更广阔的范围进行引领。
学生通过观察各组动物图片，以及已有的经验进一步发现，原来不光是人，动物的子代与亲代之间也存在这种遗传的现象。
然后放手让学生对植物的遗传现象通过小组合作的方式进行探究。
最后将这三种现象让学生自己来进行总结：生物的子代与亲代之间或多或少地保持着相似的特征，叫做这种想象叫做生物的遗传现象。
遗传是生物界普遍存在的现象。
探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。
在本课的教学中应当应用直观、形象的方法，激活学生的前概念，激发学生的兴趣。
同时，暗示“处处留心皆学问”的道理，让学生感受到只有善于观察、相互比较、勤于思考才能真正学好科学。
科学《生物的遗传现象》教学反思（二）一、小组讨论不充分在教学第一部分发现人类的遗传现象教学中，前4个小环节分别是（1）为走失得孩子找父母（2）汇报（3）提问：你是怎么帮他们找到父母的？（4）学生说理由。
在教学时，没有很好的利用小组讨论，而是让学生单个汇报，而且在汇报时直接让学生说说自己的理由。
导致学生说得不够全面，而且说得特征也不够具体。
如果让学生以小组为单位，看看哪个小组找到的理由多，这样可以充分调动起学生的积极性。
《生物的遗传现象》一课教学反思
《生物的遗传现象》一课教学反思《生物的遗传现象》教学反思一、追求体现科学探究的过程和方法在科学探究活动中，学生是学习的主体。
教师的作用是引导和启发，没有学生的主动参与，任何教学活动都会变得没有意义。
为了充分体现学生的主动性和合作性，我在本课教学中设计了多个环节，让学生通过自己的思考和交流，主动获取知识。
本课教学在“提出问题”后，我引导学生进行了猜想与假设。
在设计这一环节时，我意识到这不仅仅是一种形式，更是学生在探究活动中的一种必要的思维过程。
猜想与假设不仅有助于学生学会收集信息，也能帮助他们形成尊重事实和证据的科学态度。
在“制定计划（方案）”环节，我让学生自己设计实验方案，这既有利于学生根据自身实际实施操作，也有利于让他们在没有束缚的情况下充分展现自己的才能。
在讨论和交流中完善方案，能让学生学会如何与他人合作和交流。
在“实施计划”阶段，我给予了学生充分的时间去动手操作。
通过实验，学生不仅获取了知识，更重要的是体验到了科学探究的艰辛与乐趣。
同时我也注意到了学生间的差异，对那些相对落后的学生进行了必要的指导和帮助。
在“得出结论”环节，我引导学生学会了表达和交流。
观察实验现象的学生能更好地体会科学研究需要细心和耐心。
亲手完成实验并收集数据的学生，则能在活动中学会科学地分析和思考问题。
在小组讨论和全班交流的过程中，我不仅注重了让学生掌握知识，更关注他们的思考过程和方法是否正确。
这既有利于提高学生科学探究的能力，也有利于培养他们严谨的科学态度。
二、尽量体现以活动促发展的教学理念本课教学的主体部分是一系列的探究活动。
通过活动让学生在亲身参与的过程中学习知识、提高技能、获得方法、养成品质是我设计的宗旨。
整个教学过程力求为学生创造一种轻松活泼的学习氛围，使他们在活动中获得发展、体验成功。
1.创设情境、提出问题为了使学生能顺利地进入探究活动，我首先从学生的生活实际出发，引导他们回忆自己和其他人有哪些不同之处？这些不同之处可能与什么有关？通过讨论使学生明确本课所要研究的内容：生物的遗传现象。
苏教版科学六年级下册2.1《生物的遗传现象》教学设计2
苏教版科学六年级下册2.1《生物的遗传现象》教学设计2一. 教材分析苏教版科学六年级下册2.1《生物的遗传现象》是本册教材的第二个知识点，主要让学生了解遗传和变异的概念，以及它们在自然界中的普遍存在。
本节课的内容与学生的生活密切相关，能激发学生的学习兴趣，同时，也为学生进一步学习生物学知识奠定基础。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和分析能力，通过对生活中的一些遗传现象的观察，他们可以发现遗传和变异的存在。
但是，对于遗传和变异的实质和原因，他们还不是很清楚，需要通过课堂学习来进一步了解。
三. 教学目标1.让学生了解遗传和变异的概念，能正确区分它们。
2.让学生知道遗传和变异在自然界中的普遍存在。
3.培养学生观察、分析生活中遗传现象的能力。
四. 教学重难点1.遗传和变异的概念。
2.遗传和变异的原因。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
六. 教学准备1.PPT课件。
2.相关案例材料。
3.小组讨论问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活中的遗传现象案例，引导学生思考：什么是遗传？什么是变异？2.呈现（10分钟）呈现PPT课件，详细讲解遗传和变异的概念，以及它们在自然界中的普遍存在。
3.操练（10分钟）让学生观看一些遗传现象的图片，判断哪些是遗传，哪些是变异。
4.巩固（5分钟）通过小组讨论，让学生分析遗传和变异的原因。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：遗传和变异对生物的进化有什么作用？6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行总结，强调遗传和变异的概念及它们在自然界中的普遍存在。
7.家庭作业（5分钟）布置一道关于遗传和变异的家庭作业，让学生进一步巩固所学知识。
8.板书（5分钟）板书本节课的主要知识点，方便学生复习。
教学过程每个环节所用时间：导入5分钟，呈现10分钟，操练10分钟，巩固5分钟，拓展5分钟，小结5分钟，家庭作业5分钟，板书5分钟。
生物的遗传六年级科学教案及反思
生物的遗传六年级科学教案及反思主题：生物的遗传一、教学目标1.了解生物的遗传是指父母生物通过遗传物质遗传给下一代。
2.掌握基因携带的信息是决定个体遗传特征的基础。
3.理解基因的突变是生物遗传的原因之一。
4.通过实验和案例让学生认识基因对个体遗传的影响。
二、教学重点及难点重点：生物的遗传是指父母生物通过遗传物质遗传给下一代。
难点：基因的突变是生物遗传的原因之一。
三、教学过程1.引入教师引导学生讨论生物之间的相似特征和不同特征，引导学生思考这些特征是如何遗传给下一代的。
通过图片、实例等方式让学生了解基因是生物体内的遗传物质，引导学生认识基因携带的信息是决定个体遗传特征的基础。
3.讲解教师讲解基因的突变是生物遗传的原因之一，通过生物学家的研究案例展示基因突变对个体遗传的影响。
4.实验设计实验让学生观察基因对个体遗传的影响，例如观察豆苗的颜色、株高等特征，让学生亲自操作并记录实验结果。
5.讨论学生根据实验结果进行讨论，总结基因对个体遗传的影响，并表达自己对基因突变的理解和看法。
6.拓展引导学生了解生物的遗传对品种改良和生物进化的作用，让学生了解生物的遗传是生物进化的基础。
布置作业，让学生自主查阅相关资料，了解生物的遗传在现实生活中的应用，并写出自己的认识和看法。
四、教学反思本节课通过引入、呈现、讲解、实验等多种方式，让学生深入理解生物的遗传及其相关知识。
实验环节让学生亲自操作，增强了他们的实践能力，通过观察和总结实验结果，培养了学生的科学思维和分析能力。
但也存在一些不足，比如在教学过程中可能存在某些学生对基因突变等概念理解困难，需要教师在讲解时更加深入和细致。
另外，在教学的引入部分可能需要更加生动有趣，引起学生的兴趣和好奇心，让学生更加主动参与到课堂中来。
综上所述，教师应该不断完善自己的教学方式和方法，充分调动学生学习的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习科学知识，培养他们的实践能力和创新精神。
同时，也要对教学内容进行充分准备，提前解决可能出现的问题，确保教学的顺利进行。
苏教版科学六年级下册2.1《生物的遗传现象》教学设计1
苏教版科学六年级下册2.1《生物的遗传现象》教学设计1一. 教材分析苏教版科学六年级下册2.1《生物的遗传现象》是本册教材中的重要内容。
本节课主要让学生了解遗传和变异的概念，知道遗传和变异是生物的基本特征之一。
教材通过生动的实例，让学生感受遗传和变异在生活中的普遍存在，引导学生探究遗传和变异的原因，从而培养学生对生物的兴趣和探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经对生物有了一定的了解，他们知道生物有许多特征，如生长、繁殖、应激性等。
但是对于遗传和变异这两个概念，他们可能比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要引导学生了解这两个概念，并通过实例让学生感受遗传和变异在生活中的普遍存在。
同时，学生已经具备了一定的探究能力，我可以通过设置问题，引导学生自己探究遗传和变异的原因。
三. 教学目标1.让学生了解遗传和变异的概念，知道遗传和变异是生物的基本特征之一。
2.让学生感受遗传和变异在生活中的普遍存在，培养学生的观察力和思考能力。
3.引导学生探究遗传和变异的原因，培养学生的探究能力和科学思维。
四. 教学重难点1.遗传和变异的概念。
2.遗传和变异的原因。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生活情境，让学生感受遗传和变异的普遍存在。
2.探究教学法：引导学生自己探究遗传和变异的原因，培养学生的探究能力。
3.小组合作学习：让学生在小组内讨论、交流，培养学生的合作意识和沟通能力。
六. 教学准备1.PPT课件：内容包括遗传和变异的实例、遗传和变异的原因等。
2.教学素材：如图片、视频等，用于引导学生观察和思考。
3.实验器材：如放大镜、显微镜等，用于让学生观察生物的遗传现象。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT课件，展示一些生活中常见的遗传和变异现象，如父母与子女长得像、植物的变异等。
让学生观察这些现象，并引导学生思考：这些现象是什么原因造成的？2.呈现（10分钟）介绍遗传和变异的概念，让学生明白遗传和变异是生物的基本特征之一。
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苏教版六年级科学下册教学反思
第二单元遗传与变异
生物的遗传现象
科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。
回顾这堂课的前前后后，我确实感触良深：
以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲身经历，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就一定要动手？本节课的实践再次证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实地记录着，不可能获得重大发现和规律性的认识。
因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在规范学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想认识遗传应该怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。
活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。
在对这些问题的目标指向的认识，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参与过程中，借助教师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的培养和锻炼。
我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，确属“探究”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；我认为，探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。
通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究学习的最高境界。
所以，在科学探究系列活动中，我们要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。