发展性障碍儿童初筛行为检核表的编制_向友余
【精品】0-3岁婴幼儿发展检核表
能够模仿音乐中动物的声音
放有动物声音的音乐，测试者示范跟随音乐模仿动物叫声
能模仿音乐中动物的声音
11
大运动
独站片刻
将宝宝置于立位，待宝宝站稳后家长放松双手
能独自站立两秒以上
精细动作
打开包物品的纸
在宝宝的注视下，用一张16开白纸包起一块积木，打开，再包上，鼓励宝宝找
宝宝能有意识的打开包积木的纸，寻找积木，将积木拿到手
发展观察评价表
发展观察评价是课程实践中的重要组成部分，评价的目的是为了解学习者发展的状态、游戏课程的设计和实践效果评估。本评价表整合了《格赛尔量表》《贝立量表》《在游戏中观察评价儿童》对儿童的发展评价。主要包括大动作、精细动作、生活能力、语言、社会情感、科学、艺术发展七个方面，供教师参考！
0-1岁婴儿发展观察评价
宝宝眼睛和头部跟随红球转动180度（从一侧到另一侧）
4
大运动
仰卧抬头90度
宝宝仰卧在床上，脸朝下趴着，而后用玩具逗引宝宝抬头
可自行将头抬离床面呈90度
拉臂起坐
宝宝仰卧在床上，抓着大人的手指拉坐起来
很轻松的坐起来
精细动作
摇动并注视拨浪鼓
宝宝仰卧，家长将拨浪鼓放到宝宝的手中，并鼓励宝宝摇
宝宝可将手中的拨浪鼓拿到眼前方注视，并能主动的摇数下
侧翻身
把玩具放在仰卧的宝宝的左侧，可以诱导宝宝翻身
从仰卧位滚动成右侧位
精细动作
拨浪鼓留握30秒
宝宝仰卧，将拨浪鼓放入宝宝手中
自己能握住拨浪鼓半分钟
生活习惯
大小便反应
在宝宝要大小便前有什么反应
大小便前用异常举动或动作来表示自己的需要
睡眠规律
宝宝晚上和白天连续睡眠的时间比较
儿童问题行为检核表
儿童问题行为检核表
儿童问题行为检核表是一份用于评估儿童行为问题的标准化工具。
以下是其包含的一些常见问题行为：
1. 攻击性行为：如打人、踢人、推人、咬人等。
2. 破坏性行为：如乱涂乱画、撕书、摔东西等。
3. 反抗性行为：如哭闹、不听话、不服从等。
4. 焦虑不安：如过度紧张、害怕、胆怯等。
5. 情绪问题：如易怒、易激动、易沮丧等。
6. 身体不适：如头痛、腹痛、失眠等。
7. 学习问题：如注意力不集中、记忆力差、阅读困难等。
8. 社交问题：如不善于与人交往、不合群等。
以上问题行为仅供参考，具体内容应以专业量表为准。
如果需要使用儿童问题行为检核表，建议咨询专业人士获取帮助。
儿童感觉统合失调检核表评分细则及结果解释
儿童感觉统合失调检核表感觉统合失常诊治的涵义为能让更多教师、家长和医师们了解脑神经生理上感觉统合失常诊治的涵义，进而了解青少年在生理上的困难，以便施给有效的协助，我们以白话描述其诊治实务如下：感觉统合失常的诊治实务，是针对学童或青少年的过度敏感、好动分心、脾气暴躁或笨拙固执等气质，所导致情绪行为上的问题和阅读演算上的困难，从改善太敏感和笨拙的感觉生理著手，同时并用心理学上的支持和行为学习上的增强消弱原那么为手段，促使脑神经系统开展有较良好的感觉统整，配合特殊教育的诊断和课程补救教学措施，加上对家长的辅导，期以最有效方式发挥学困情障学童的潜能为目的。
最近有不少的家长和机构在校外创设感觉统合治疗的环境，体认统合失常的治疗，是辅导情绪障碍和特殊学习困难的重要一环。
感觉统合失常核对表筛选常模的建立感觉统合失常核对表，源自艾雨丝所著?Sensory Integration and the Child?一书中，各综合症候群后面的核对表计六十六项，加上著者所观察并搜集的脑神经生理抑制困难情形十三项。
曾长期个别试用，依测试结果和主试人员的意见，数度修正容和用词。
发现由家长勾选相当灵敏，可筛选出孩童过度敏感或笨拙等感觉统合失常的情形。
核对表的正式预试是在台北市国民小学所做的，每班抽样4人合计180人，对题目做鉴别度的分析，把临界值少于3的删除，最后剩下六十四题为核对表的本文〔见表15〕，同时把核对表标题改为较中立的“儿童感觉统合失调核对表〞，以避开过度生涩的“感觉统合失常〞名词，和误导父母亲勾选得过重或过轻的倾向。
评分方法：本量表适用于6~12岁的儿童，包含64个工程，每个工程分从不；很少；有时候；常常；总是5级评分；量表包含九个因子：Ⅰ、前庭平衡和大脑双侧分化情况Ⅱ、脑神经生理抑制困难Ⅲ、触觉防御Ⅳ、发育运用障碍Ⅴ、视觉空间和形态感觉情形Ⅵ、重力〔地心引力、姿势〕不平安症Ⅶ、学习和情绪状态Ⅷ、对压力挫折敏感、自我形象不良Ⅸ、感觉统合整体评估特殊心绪行为分析特殊心绪行为包括阅读和演算困难、好动分心、脾气暴躁和个性顽劣、惧广症和学校恐惧症、讨厌理发洗脸却到处碰摸不停、整洁迅速习惯不良、投球排队和碰撞不停、以及“最近〞成绩暴落和心绪脾气变坏等工程。
0-6岁儿童残疾筛查工作规范PPT精品医学课件
人数占同期应筛查儿童人数的百分比。
（2）转介率：以区县为单位，残疾初筛结果阳性的儿 童已转介到上级妇幼保健机构进行复筛的人数占同 期需要转介人数的百分比。
工作进度
2014年1-3月 摸底调研、确定试点范围、组织培训 2014年3-7月 开展现场试点、接受国家组织督导调研 2014年8月 终末调查
2014年3月，成都市卫生局、残联印发《成都市0-6 岁儿童残疾筛查工作试点实施方案》
实施方案基本框架
目的 试点范围和内容 组织机构及职责 筛查流程 信息报送 本年度工作安排
目的
推动建立我市儿童残疾筛查、诊断和治疗康复的衔接 机制。
研究制定合理的质控指标如筛查率、转介率、干预率 、早期干预率等 。
3岁 1. 不会双脚跳
□
2. 不会模仿画圆
□
3. 不能与其他儿童交流、游戏 □
4. 不会说自己的名字
□
筛查程序
初筛：基层卫生服务
复筛：区县妇幼保健院
评估管理：市妇幼保健机构
市残联
视力残 疾评估 中心
听力残 疾评估 中心
肢体残 疾评估 中心
智力残 疾评估 中心
孤独症 评估中 心
附表2 0-6岁儿童残疾初筛登记表
转介至市妇幼保健机构
工作要求
（三）转介要求
3. 市妇幼保健机构：诊断、登记并转介至残联 4. 市妇幼保健机构与市残联定期信息交换、双向反馈 5. 有康复需求的残疾儿童由残联负责联系康复机构，进行
康复安置，开展机构康复、社区与家庭康复
工作要求
转介原则
在开展0-6岁儿童残疾初筛、复筛、评估及康复工 作过程中，需尊重家长的知情权和同意权
【图文讲解指南】孤独症谱系障碍儿童早期识别筛查和早期干预专家共识
【图文讲解指南】孤独症谱系障碍儿童早期识别筛查和早期干预专家共识自闭症患儿被叫做“星星的孩子”他们就像天上的星星在遥远而漆黑的夜空中独自闪烁着自闭症介绍自闭症与孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD,简称孤独症)同义，是一组以社交沟通障碍、兴趣或活动范围狭窄以及重复刻板行为为主要特征的神经发育性障碍，ASD核心症状尚无药物可以治疗。
自闭症诊断ASD生物学基础尚未完全明确，缺乏生物学标志物，因此ASD是一个症状学疾患，临床上主要依赖医师对患儿ASD特征行为观察和家长对行为的描述进行诊断，这使诊断存在一定的主观性和困难。
Howlin和Asgharian对英国770个家庭研究发现超过1/4的ASD 患儿父母以及1/3的阿斯伯格综合征(AS，孤独症的一种亚型)患儿的父母被告知孩子发育正常。
虽然50%的ASD患儿父母在孩子1岁左右发现问题，但通常3-4岁才获得诊断。
早期发现、早期行为干预和教育可显著改善ASD患儿的不良预后。
自闭症早期识别与筛查一、ASD早期行为标志1. 不（少）看：ASD患儿早期表现出对社交刺激的视觉注视缺乏或减少，对人尤其是人眼部的注视减少，在24月龄时对于人眼部的注视时间仅为正常儿童的1/2。
2. 不（少）应：包括叫名反应和共同注意(JA)，患儿对父母的呼唤声充耳不闻；共同注意(JA)是指个体借助手指指向、眼神等与他人共同关注二者之外的某一物体或者事件，ASD患儿前瞻性研究发现，14-15月龄ASD患儿出现JA相关的沟通水平下降。
3. 不（少）指：即缺乏恰当的肢体动作，无法对感兴趣的东西提出请求。
ASD患儿可能在12月龄时就表现出肢体动作的使用频率下降。
4. 不（少）语：多数ASD患儿存在语言延迟现象。
5. 不当：指不恰当的物品使用及相关的感知异常；ASD患儿从12月龄起可能会出现对物品的不恰当使用，比如将小汽车排成一排，旋转物品并持续注视；言语的不当也应该注意，表现为正常语言出现后言语的倒退，难以听懂、难以重复语言。
发展性障碍儿童的鉴别标准
发展性障碍儿童的鉴别标准2010-09-16 22:28:08| 分类：特殊教育| 标签：|字号大中小订阅(1)弱智儿童的鉴别标准弱智儿童是指在发育期间智力发展显著地落后于同龄儿童的平均水平，同时在适应行为方面存在明显缺陷的儿童。
对弱智儿童的鉴别，目前一般采取以下三条标准：①智力功能显著地下，在个别施测的标准化智力测验中，其智商(IQ)在70分以下。
②有适应行为方面的缺损或障碍，即在下列十项技能中至少有两项存在缺损或障碍：沟通、生活自理、居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、功能性学科技能、工作、休闲活动、健康与安全。
③在18岁之前发病。
1987年4月，我国全国残疾人抽样调查领导小组在参照世界卫生组织和美国弱智学会标准的基础上制定了智力残疾（弱智）的分级标准，内容如下中国智力残疾的分级标准智力残疾级别分度与平均水平差距(--SD)IQ值适应能力一级极重度≥5.01 20---25以下极度适应缺陷二级重度 4.01---5.0020---35或25---40 中度适应缺陷三级中度 3.01---4.0035---50或40---55 中度适应缺陷四级轻度 2.01---3.0050---70或55---75 轻度适应缺陷(2)学习障碍儿童的鉴别标准学习障碍是一组异质性障碍的统称,指的是因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程中存在一种或多种障碍，从而导致在获得和运用听、说、读、写、推理或数学运算能力方面出现明显的困难。
阅读障碍学业性学习障碍书写障碍计算困难等学业障碍注意障碍知觉障碍发展性学习障碍记忆障碍思维障碍语言障碍等对学习障碍儿童的鉴别一般采取以下三条标准：①个体的智力正常或在一般水平以上，但其潜力与学业成就（如口头表达、听力理解、书面表达、基本阅读技能、阅读理解、数学运算、数学推理）之间存在着显著性差异。
②学习障碍主要不是由于视觉障碍、听觉障碍、智力落后、情感障碍或环境、文化、经济不利等因素导致的。
发展性筛选检核表感觉统合
发展性筛选检核表感觉统合功能介绍关注儿童神经康复领域，服务各种神经损伤、脑瘫、面瘫、运动发育落后、智力发育迟缓、语言发育迟缓等患儿及家庭康复指导下面的非正式筛选工具，综合了几个常用来评量视障和多重障碍学生的检核表，虽然本表没有提供盲和多重障碍学生用的常规模式，它仍是根据成长发展顺序安排的。
本表包括一些知觉统合失能时可观察到的问题症兆，不是每个学生都会同时表现所有的问题，另外有些问题也可能在某些没有感觉统合问题的学生身上观察到。
如果在几个不同的领域答案都是“是” ，表明这个学生可能有感觉统合问题的存在，如果同一个或两个领域有很多“是”的答案，那么表示这个领域有问题。
不管是哪一种，建议要更近一步由专业人士评量和鉴定，你可以在本文结尾点击阅读原文请求帮助，无论如何必须鼓励学生从事能够协助解决这些问题的活动。
在学校的表现学生是这样吗？口读文字（或盲文）时会迷失阅读地点口读文字（或盲文）常会颠倒字母或语句口标示（辨认）左边或右边有困难*口有困难回想刚才读的东西口容易分心*口一改变例行工作规律就变得无所适从*口无法专心或记不住老师的指示*口有类化或转移技能的问题*触摸／触觉输入学生是这样吗？口不喜欢被触摸，被触摸时的反应好痛苦或不愉快口不喜欢摸新的或不同材质触感的东西*口不喜欢被洗头或梳头口不喜欢被洗脸口避免吃有某些口感的食物口不喜欢赤脚走路口避免用手口不喜欢被剪指甲和清洗口不喜欢一些艺术材料，如手指画和沙画口不喜欢非常轻柔地被触碰，但也许会容忍结实的触碰口宁愿触摸别人，而不愿被触摸口渴望被触摸和玩粗暴的游戏口比较喜欢特定的材质或布料口比较喜欢穿长袖衣物口与淋浴相比，比较喜欢泡澡口喜欢独处，脱离其他学生口不喜欢处在拥挤的人群中口站在队伍中有困难口对突然被触碰反应过度激烈*口因为无法感到舒适而失眠口捏、咬或以其他方式伤害自己或他人口故意用自己的头去碰敲口用脚尖走路*口常常不察觉自己割伤或淤血，直到别人告诉他*口会一直抓被别人触碰后的地方口借助触摸去辨认物品有困难*前庭／平衡学生是这样吗？口喜欢如旋转、转动、弹跳或摇摆形式的自我刺激* 口渴望摆荡*口很容易失去平衡口强烈讨厌旋转的活动，如游乐场和游戏场中转动的设施*重力不安全感学生是这样吗？口做必须要让脚离开地面的活动时，变得非常焦虑，挣扎着要将脚放回地面*口对落下或高度有不正常的恐惧感*口不喜欢倒立，头往下倒（在翻筋斗或推来推去时）*口避免从高处跳到低的地方*口走得很慢且生硬*口走路时拖着脚*口不喜欢走在不平整地面*本体觉学生是这样吗？口比较喜欢粗暴的游戏口比较喜欢重压的活动口渴望跳跃或弹跳口跺脚口很难分辨自己关节是弯曲或直的（当无法用视觉看到时）肌肉张力学生是这样吗？口不良的站或坐的姿势*口看起来比一般人还虚弱*口容易累口外表看起来比实际体重要重口活动时嘴巴一直张着*两侧协调学生是这样吗？口避免使用身体一边或无法觉察到自己身体的一边口同时使用两只手有困难口手的偏好跟着活动改变*口对节奏或更换模式有困难*口没有明确的主控手*口避免手臂超越过身体的中线动作计划学生是这样吗？口有困难理解如何移动自己的身体来完成要求的特定动作*口倾向于总是要用同样的方式来完成动作，而不会尝试使用不同的方法来做*粗大动作协调能力学生是这样吗？口看起来容易发生意外口看起来笨拙口常常跌落、绊倒或碰撞东西口不喜欢尝试新的动作活动*口有困难学习新动作的活动口避免运动，甚至简单的走路或跑步*口跌落时稳住向己有困难口穿衣服有困难口容易累口双脚或单脚跳跃、滑步有困难*口动作很慢很吃力，举止小心翼翼*口走路是宽底步态（指两脚开开的或脚向外展）精细动作的协调学生是这样吗？口抓握力很弱*口抓东西的时候太紧口操作细小的东西有困难口工作时手部动作不顺（抽动）口用铅笔的时候有困难*口用剪刀剪的时候有闲难*口用于做工作时，会动舌头或嘴巴*口系紧衣物的时候有困难视觉学生是这样吗？口诊断有视力的障碍*口眼睛追迹有困难*口对光线敏感口给予各种视觉剌激的时候，变得很兴奋*口用眼凝视一件事物或工作有困难*口同时使用双眼有困难口当视力被遮住时，会抗拒听／听觉学生是这样吗？口诊断为听力缺损口不喜欢大的声音*口需要重复对他的指示；似乎没有倾听或是注意别人对他说什么口噪音让他分心口对于声音的来源方向，表现出困惑的样子*口说话很大声或者太轻柔口喜欢制造大噪音口在对话时会漏听几个字词口对突发性的噪音反感*口对某一特定的声音感到害怕口会因为背景噪音而分心，如冰箱、日光灯、电灯泡、电风扇、热水器*口语言发展有延迟现象*闻／嗅觉学生是这样吗？口强烈讨厌特定气味口利用嗅闻的方法来探索新的事物口渴望特定气味口辨别味道有困难口忽略有侵略性或强烈的味道味觉学生是这样吗？口把东西放入嘴巴去探索事物*口渴望特定食物口不喜欢特定的味道或口感的食物。
小儿发育障碍识别与诊断ppt课件
发生脑性瘫痪比率 7% 22% 80% 100%
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脑性瘫痪的定义
? 引起脑瘫的脑损伤为非进行性 ? 引起运动障碍的病变在脑部 ? 症状在婴儿期出现 ? 有时合并智力障碍、癫痫、感知障碍及其他异常 ? 除外进行性疾病所至的中枢性运动障碍及正常小儿暂时
性的运动发育迟缓
18
? 基因检查可确认
44
脑性瘫痪的辅助检查
? 神经影像学检查（CT/MRI）
?
可显示脑损伤的区域或发育异常，MRI寻找病因较
佳，CT显示钙化清晰，大多数脑瘫有异常，但不是主要
诊断依据，影像学改变与临床类型有一定相关性
? 脑电图（EEG）：癫痫？
? 肌电图（EMG）：肌源性或神经源性？
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脑性瘫痪的辅助检查
? 握持反射：
?
正常小儿生出后2—3个月时此反射逐渐消失，脑
瘫患儿此反射 持续时间长，影响抓物。
? 侧弯反射：
?
脑瘫患儿此反射延迟消失，影响坐位平衡。
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肌力和肌张力异常
肌力不足 肌张力过高、过低或变化
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6月-6岁小儿脑瘫的诊断
诊断依据 高危因素 早期症状 运动功能障碍 姿势异常 神经反射异常 肌张力和肌力异常 头颅CT或磁共振、脑电图等 除外其他疾病 出生6个月后（或9个月后）
原始反射延迟消失有关，常见的有： 俯卧位时四肢屈曲，臀部高于头部（这是新生儿
姿势的延续）； 仰卧位时头后仰，下肢伸直，甚至呈角弓反张样
姿势； 出现非对称性紧张性颈反射，表现为当头转向一
侧时，面朝向一侧的上、下肢伸直，对侧上下 肢屈曲；