探究式学习在数学教学中的应用

成功 的喜 悦 ， 不仅 学 到 了知识 ， 培 养 了探究 意识 ，还增 强 了 他 的 自信 心 。 五 开 展小 组合 作学 习 在全 国推行素质教育 、创新教学的今天，“ 小组合作学 习” “ 分组讨论” “ 同桌合作学习” 是教师常采用的教学手段 ， 也是 学生 所喜 欢 的一种 学 习方式 。 在教 学 中可 以通 过加 强学 生合作意识的培养 ， 有机地组织和引导学生合作与讨论 ，以 促进 学生 对 知识 的理解 更加 全面 、 探 索空 间更 加宽 广 。如教
二 产 生 自主探 究 学 习的兴趣
１ ，从 生 活 中激 发 对数 学的 兴趣
二位父亲说 ：因为蜜蜂飞起来时翅膀抖动得快 ，就发 出声 音 ，而蝴蝶飞起来时翅膀抖动得不那么快 ，就发不出声音 。 第三位父亲没有直接将 自己的想法告诉孩子 ， 而是拿出一张 纸 ，先慢 慢 地抖 动 （ 纸 发不 出声 音 ） ，然 后逐 渐加 快 ，直 到 纸发 出哗 哗 的声音 ， 然后 让孩 子试 一试 。 孩 子拿 起 纸做 了 同 样 的试 验 ，又思 考 了一 会儿 ，终 于高兴 地 叫 了起来 ，“ 我 知 道了！ ”并 把答 案 告诉 了父 亲 。从 尝试 中 ，他 会感 受 到 实践
在 教学 中教 师 可以在 备课 时根 据给 出 的例题 ， 结合 学生 生 活 中熟悉 的 、 感兴 趣 的事进 行改 编 ， 然 后进行 教学 ，让学 生觉得学习的数学与自己的生活息息相关 ， 所以他们很快会 明白学数学知识是很有价值的。 ２ ．从 活动 中激 发 学 习的兴趣 教育家苏霍姆林提出：“ 教师要把人类的智力财富传授 给 学生 ， 并 能 在他 们 的心灵 中点 燃求 知 的欲望 和热 爱知 识 的 火种。 ”如在 教学 “ 概 率 ”一节 时 ，我把 装有 ３个 黄球 和 ３ 个 白球 的盒 子事 先 给学生 看 了看 ， 但 在 学生摸 出球 之前 ， 盒 内球 的具体 颜 色是不 确定 的 ，需要 大家 猜一 猜 。虽然 只有 ８ 个 学生 在上 面摸球 ， 其 他学 生仍 然很 有 热情 ， 因为 他们 也在 参与 “ 猜”的活动。“ 黄球 、黄球”“ 白球 、白球” ，坐在下 面的学 生兴奋 地 喊着 。 我 又让 大家在 小 组 内继 续玩 游 戏 ， 学 生都按老师的要求认真地完成 了。我鼓励着问： 谁能把这些 情况用一句话 既清楚又简单地表达出来呢？这样 ， 学生对不 确定性有了一个感性的体会。
四 为探 究式 学 习创设 情境
新课标改革指 出： “ 教师的使命不应只是教给学生知识 ， 更应该指导学生掌握学习知识 的方法 ， 让学生主动去获取知 识和能力 ……” 学生是学习的主人， 而探究式学习体现了“ 学
生 为主 ”的原 则 。数学 教学 是 师生交 往 、互 动与 共 同发展 的
那么， 怎样 才能 使探究 式 学 习落到 实处 呢 ？下面谈 谈 笔
者 的几 点体会 。
营 造有 利于 探究 式学 习 的氛 围 教 师要努 力 营造 民主 、 和谐 的学 习环 境 ， 构 建平 等 的师
一
生关系 ， 促进师生互动，共同参与课堂教学 ， 充分发挥学生 的潜能。 （ １ ） 在课堂上 ， 教师要积极鼓励学生敢于发表 自己 的独立见解 ， 支持学生在学习中的讨论和争论 ， 允许学生向 老 师质 疑 、问难 。 （ ２） 教 师应 多一些 耐 心和 宽容 ， 鼓 励学 生 说 出 自己 的想 法 。（ ３ ） 恰 当地 运用 幽默 ，是启 迪 学生 思维 、 增 强课 堂吸 引力 的重要 手段 ， 它 能打 破沉 闷 的课堂 气氛 ， 融 洽师生关系， 激发学生 的兴趣 ， 使学生在轻松愉快的气氛中 掌握 知 识 ，从 而 主动探 究 。
过程 。
空洞抽象的讲解 ， 使学生感到枯燥乏味， 而情境则使人
终 生难 忘 。有 这样一 个 故事 令我 深受 启发 ： 三对父 子 去公 园游玩 ， 孩 子们 在花 丛 中追 逐 着漂 亮 的蝴 蝶 。这时 飞来 一群 蜜蜂 ，嗡嗡 的声音 引来 了孩 子们 的 疑 问 ： 为什 么蝴蝶 飞起 来没 有声 音 ， 而蜜 蜂飞起 来就 有 嗡 嗡的声 音 呢？ 回到 家里 孩子们 把 疑 问提到 了各 自的父 亲面前 。 第一位父亲说 ： 管那么多干吗 ，只要读好书就行 了。第
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ２ ０期
探 究式学 习在数学教学 中的应用
张胜泉 江西省进 贤县张公镇 中心 学校
【 摘 要 】 开展探究式学 习，改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建 一种开放 的学习环境，提供多渠道获取知 识、运用知识 的机会，促进学生形成积极 的学习态度和 良好的学习策略，培养学生的创新精神和 实践能力。 【 关键词 】 探 究式学 习 学习态度 数学教学 【 中图分类号 】 Ｇ ４ ２ ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ２ ０ —０ １ ４ ０ —０ １
三 激发 学 生探 究的欲 望 如 在教 学 “ 平 面直 角坐标 系 ”时 ห้องสมุดไป่ตู้假设 教 室是 一座 小小
学 “ 相似形”时，教师事先准备好大小不 同的三角形 、四边 形等实物 ，让学生观察，并进行讨论 ， 通过观察你发现了什 么 ？并请 一名 学生 汇报 讨论 的结 果 ， 在 此过 程 中学 生就从 被 动接 受知 识变 为 主动探 索 知识 ， 每名学 生在 讨论 中都充 分享 有发 言权 ，弥补 了传统 教学 中课 堂发 言 的机会 有 限等 缺 陷 ， 也 培养学 生 听 、说 和 思考 等方 面 的能力 。 在新课程理念的指导下， 在全国推行素质教育 、 创新教 学 为主旋 律 的今 天 ， 教 师要 让学 生 自主探 究地 学 习数学 ， 我 们教育工作者要顺应时代的需要 ， 从学科的特点出发 ， 在教 学中充分体现学生的主体性 ， 要让学生通过 “ 探究式学习” ， 努力培养学生主体参与意识 ， 激发学生强烈的求知欲 ， 让学 生亲 自 探索 、 发现 、 解 决 问题 ， 成为 “ 自主 而主 动 的思想 家 ” ， 享受 创造 的乐 趣 ，获得 成 功 的喜 悦 。