猜想、证明与拓广

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第06章综合与实践猜想、证明与拓广-九年级上册初三数学(北师大版)

第06章综合与实践猜想、证明与拓广-九年级上册初三数学(北师大版)
3.重点难点解析:在讲授过程中,我会特别强调几何证明的逻辑顺序和推理方法这两个重点。对于难点部分,比如全等三角形的证明,我会通过举例和比较来帮助大家理解。
(三)实践活动(用时10分钟)
1.分组讨论:学生们将分成若干小组,每组讨论一个与几何证明相关的实际问题,如如何证明等腰梯形的对角线相等。
2.实验操作:为了加深理解,我们将进行一个简单的实验操作,如通过折叠和剪切来验证几何猜想。
五、教学反思
今天我们在课堂上探讨了综合与实践章节中的猜想、证明与拓广。通过这节课的教学,我发现学生们对于几何猜想的提出表现得非常积极,他们能够通过观察和思考,提出一些有创意的猜想。比如,在探讨勾股定理的逆定理时,有学生提出了关于直角三角形边长比例的猜想,这是一个很好的开始。
然而,我也注意到在证明过程中,学生们普遍存在逻辑推理不够严密的问题。他们有时会忽略一些必要的步骤,或者证明过程中逻辑链条不够清晰。这让我意识到,我们需要在接下来的课程中加强逻辑推理的训练,特别是让学生理解每一步证明的必要性。
4.培养学生的数学建模素养,结合实际问题,引导学生运用几何知识构建数学模型,培养学生将现实问题转化为数学问题的能力。
5.培养学生的创新意识,鼓励学生在猜想、证明与拓广的过程中,勇于提出新观点,探索新方法,激发学生的创新思维。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-几何猜想的提出:重点在于引导学生通过观察特例提出合理的数学猜想,如勾股定理的逆定理。举例:通过观察不同直角三角形的边长关系,引导学生发现并表述勾股定理的逆定理。
最后,我意识到教学过程中要更加注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。在今后的课堂中,我会鼓励学生大胆猜想,勇于尝试不同的证明方法,并引导他们在实际情境中发现几何问题的解决之道。通过这样的教学方式,我相信学生们能够更好地理解和掌握几何知识,提高他们的数学素养。

猜想、证明与拓广

猜想、证明与拓广

观课记录
本综合与实践旨在让学生综合运用学过的知识解决一个探究性的问题,让学生体验“问题情景——初步猜测——验证——发现问题——证明——拓广”的数学化过程,理解并体会由特殊到一般、数形结合的数学思想和方法,深化数学知识之间的内在联系,进一步丰富学生的数学活动经验,提升学生猜想、证明、拓广的能力。

本节课中,教师引导学生思考看似简单但又具有挑战性的问题,教师的主要作用是引导学生如何进行探究、归纳、猜想、证明、总结、反思,在学生充分研讨的基础上对提出问题的过程、解决问题的思路进行梳理和总结。

沈老师的设计对于培养学生的探究意识和创新能力具有很好的效果。

猜想、证明与拓广

猜想、证明与拓广

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着它们深吸咯壹口气道/要确定我达到六尘境/你们还能挡住我吗/ 三人为之壹愣/此刻の马开抪过确定五尘境/但战斗力单打独斗の话/谁都奈何抪咯它/三人合力/都要袅心翼翼才能困住它/要确定它达到六尘境/马开破开它们の领域就要容易の多咯/再想要借着境界の优势困住马开极难/可确定/// "偏 偏你只有五尘境/未曾达到六尘境/说什么也没有用/" 三人着马开摇咯摇头/着马开满确定冷色/ 马开笑咯起来/笑容灿烂/这种笑容让三人突然有种抪好の预感/其到外の几佫修行者也面色古怪/心想马开笑什么/ "六尘境而已/我想要达到/有数种办法可以达到/既然你们想/我就给你们壹种最为震撼の /" 马开望着它们/嘴角の笑容更加灿烂/洁白の牙齿露出来/这壹幕让三人皱眉/抪知道马开话里面の意思/ 开什么玩笑?六尘境和五尘境代表着壹次蜕变/它能轻易达到?马开这确定吓唬谁呢? "你当我们会信吗/三人嗤笑/着马开满确定抪屑/ "抪需要你们信/我会做给你们の/"马开大笑/身影腾空而起/ 下壹刻/到场の所有人都动容/ 为咯(正文第壹二八壹部分做给你们看) 第壹二八二部分疯狂之举 到众人瞪大眼睛中/马开取出咯壹物/这壹物让所有人都愣愣の着马开/ 到马开手中/确定壹团雨雾圣液/色泽闪动/吸引着每壹佫人の眼球/其天地纹理闪动抪息/让众人都瞪圆眼睛/都出咯这液体の抪凡/ 当然/这其中也有知道马开抢夺咯雨雾圣族宝物の人/它们着这种东西/壹眼就认出来/ 它们震动の着马开/因为它们到马开居然把这壹团东西直接放到口中/这让到场の人壹片哗然/ 平常修行者/服用壹滴都要耗费无数の精力才能化解其中の药力/可确定现到/居然有人服用壹团/这让很多人为之震惊/这 样恐怖の圣液/用这么多抪让其自爆才怪/ 正如众人预料の那样/马开の周身顿时变の通红

猜想、证明与拓广

猜想、证明与拓广
长和面积的2倍?
问题二——具体实例分析
思考:矩形的形状有很多种,我们应该如何 展开探究?
要求:1、四人小组用同一数据展开研究。
比如:可以以长宽比为2:1类型,如果已知矩
形的长和宽分别为2和1,那么是否存在另一个矩形,它 的周长和面积是已知矩形周长和面积的2倍.
2、独立思考后小组合作交流,小组代表汇报交流 的成果。
四、布置作业,巩固所学
1、181页1,2,3. 2、写篇小论文,把课题学习探索的过程
和探索得到的结果及你的感受体验整 理成数学小论文。
二、矩形 “倍增”(2倍) 问题探究
问题3
对于一个长和宽分别为m和n的矩形,是 否存在另一个矩形,它的周长和面积分别 是已知矩形周长和面积的2倍.
二、矩形“倍增” 探究
结论:
任意给定一个矩形,必然存在另一个
矩形,它的周长和面积分别是已知矩形周
长和面积的2倍。
同学们,把我们对上述问题探究过程中的思路、 方法和感受与同伴进行交流,探讨一下我们学到了什 么?
此时周长应为 4 a , 它不是已知给定的正方形的
周长的2倍.所以无论从哪个角度考虑,都说明不 存在这样的正方形.
问题一
结论:
任意给定一个正方形,不存在另一个 正方形,它的周长和面积分别是已知正方 形周长和面积的2倍.
二、矩形 “倍增”(2倍) 问题探究
问题2
任意给定一个矩形,是否存在另一个
矩形,它的周长和面积分别是已知矩形周
(3)也可以根据已知矩形的长和宽分别为2和1,那么 其周长和面积分别为6和2,所求矩形的周长和面积 应分别为12和4,设其长和宽分别为x和y,则得方程

x y xy 6
8是, 否有解的问题然后讨论它的解是否符

北师大版数学九年级上册阅读与思考猜想、证明与拓广优秀教学案例

北师大版数学九年级上册阅读与思考猜想、证明与拓广优秀教学案例
(五)作业小结
在作业小结环节,我会布置相关的作业和练习题,让学生进行巩固和应用。我会提醒学生注意作业的完成要求和时间安排,并鼓励他们积极思考和解决问题。同时,我会对学生的作业进行及时的批改和反馈,给予他们鼓励和指导,帮助他们提高解题能力和学习效果。
五、案例亮点
1.情境创设:本案例通过引入具体案例和实际问题,激发了学生的学习兴趣和动力。这种情境创设的方式使得学生能够更好地理解和感受到数学与生活的紧密联系,增强了学生的学习兴趣和积极性。
(二)过程与方法
在本章节的教学中,我期望学生能够达到以下过程与方法目标:
1.自主学习:学生能够独立完成阅读材料的学习,通过自主学习培养自身的数学思维能力和探究能力。
2.合作交流:学生在小组合作中,能够积极与他人交流和分享自己的思考和观点,通过合作交流提高自己的数学理解和解决问题的能力。
3.问题解决:学生能够运用已学的数学知识和方法,解决阅读材料中的数学问题,通过问题解决培养自己的创新能力和实践能力。
(三)学生小组讨论
在学生小组讨论环节,我会将学生分成小组,并给出具体的讨论题目和问题。我会引导学生进行合作和交流,鼓励他们分享自己的观点和思路。我会巡回指导,给予学生必要的帮助和指导,促进学生的小组合作和问题解决能力的培养。
(四)总结归纳
在总结归纳环节,我会邀请学生代表或自己进行对本章节的总结和归纳。我会引导学生回顾和梳理所学的内容和知识点,强调重点和难点,并指出学习的意义和应用价值。通过总结归纳,学生能够加深对知识的理解和记忆,形成系统化的知识结构。
我的教学案例主要包括以下几个方面:首先,我会引导学生通过阅读材料,了解和掌握数学问题的背景和情境。其次,我会引导学生运用已学的数学知识和方法,对问题进行猜想和假设。然后,我会引导学生通过逻辑推理和数学证明,验证猜想的正确性。最后,我会引导学生进行拓广和应用,将所学知识和方法应用到其他相关问题中。

猜想、证明与拓广

猜想、证明与拓广

x
或者是:___(_2__R____1_5_)_米__
R 2x 2R 15
15
x R 2
2.39
假如有一条很长很长的绳子,恰好可绕地球赤道一周。 如果把绳子再接长15米后,绕着赤道一周悬在空中 (如果能做到的话),那么在赤道的任何地方,姚明 都可以在绳子下自由穿过!你们相信吗?
直觉的误导
哪条线段长?量量看
A
C
B
D
图 中 哪 个 人 高 些 ?
观察两个图案中心的的圆,哪个大些?
这 个 四 边 形 还 是 正 方 形 吗 ?
三人住店,每人10元,老板优惠他们, 叫小二退5元给他们,小二发现5元不好 分,于是一人只退了1元,自己揣了2元, 那么住店者每人只出了9元,3×9=27, 加上小二的2元才29元!可是当初他们一 共付出30元,还有1元钱呢?哪里去了?
3
5
3 5
5
3
5
3
5
8
5 5
㈢ 直尺测对角线上的点是否共线
8
5
3 5
3 5
5
3
5
3
5
8
不是90° 不共线
5 实验结论: 右图中的图形不是长方形
证明:如下图,过D做DF⊥AE于F。
假定右图的图形是长方形,那么 ∠CAF=90° ,
则有∠2+∠3=90°。
因为∠1+∠2=90°, 则∠1=∠3。
∴Rt△DAF ∽Rt△ ABC。
体会到了对于数学的结论,完全凭直觉 判断是不行的,还需要通过演绎推理来 验证。
A
D
4
将图上的四块 拆开来移到下 图各位置。
C
B
E

[原创]课题学习:猜想、证明与拓广(1)doc

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课题学习猜想、证明与拓广汪国刚贵阳市开阳县宅吉中学课时安排2 课时从容说课本课题学习中的课题背景是:是否存在一个矩形,其周长与面积是已知矩形周长与面积相同的若干倍.探索活动从学生熟悉的简单情形出发,引导学生逐步思考一个个看似简单但又具挑战性的问题,不断经历判断、选择及综合运用二次方程、方程组、不等式、函数等知识的过程,在做中学,体验以数学的方式来做数学^本课题学习整体上是一个开放性、研究性的课题,主要意图不在于回答一些具体问题,而是提供一个思考、探究的平台,在活动中体现归纳、综合和拓展.感悟处理问题的策略和方法,积累数学活动的经验 .在内容设计上,教科书为学生自主探索留有较大空间:通过“做一做”积累经验,通过“想一想”诱导发现,“议一议”中提出的问题均有一定深度和相当大的弹性,不同的学生可以找到自己感兴趣的问题,在“读一读”中引出两种思路,对问题的解决有很大的启发性 .教学时要为学生提供充分思考和交流的空间,鼓励学生在自主探索和猜测的基础上及时交流自己的想法和做法,可以采用小组合作的方法进行教学,注意问题的连贯性和前后内容的一致性,引导学生分类研究,由特殊到一般,启发学生发现更具一般性的结论,寻找一般性的解决方法,对不同学生有不同要求,分层教学,渗透处理问题的策略和方法^第一课时课题课题学习一一猜想、证明与拓广(一)教学目标(一)教学知识点探索“任意给定一个矩形.是否存在另一个矩形,它的周长和面积分别是已知矩形周长和面积的2倍”的议题.(二)能力训练要求1. 经历猜想、证明、拓广的过程,增强问题意识和自主探索的意识^2. 在问题解决的过程中综合运用所学知识,体会知识之间的内在联系,形成对数学的整体性认识.3. 在探究过程中,感受由特殊到一般、形数结合的思想方法,体会证明的必要性.4. 在合作交流中扩展思路,发展学生的推理能力^(三)情感与价值观要求1. 积极参与数学活动,积极思考并与同学合作交流^2. 获得成功的体验和克服困难的经历,增强运用数学的信心^教学重点探究“任意给定一个矩形.是否存在另一个矩形,它的周长和面积分别是已知矩形周长和面积的2倍”,从而获得解决问题的方法和途径.教学难点从特殊到一般,启发学生综合运用一元二次方程、方程组、不等式等知识发现具有一般性的结论,寻求一般性的解决方法.教学方法自主探索——合作交流.教具准备多媒体演示教学过程I.创设情境问题,搭建探究平台[问题1]任意给定一个正方形,是否存在另一个正方形,它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的2倍?你是怎样做的?你有哪些解决方法?你能提出新的问题吗?[问题2]任意给定一个矩形,是否存在另一个矩形,它的周长和面积分别是已知矩形周长和面积的2倍?请大家结合自己学过的知识,认识思考问题1,并谈谈你自己的想法.[生1]若给定的正方形的边长是1,则它的周长是4,面积是1,另一个正方形周长变成它的2倍,即周长变为4X 2= 8,面积则变成了(8)2= 4,即这个正方形的面积是原来正方4形面积的4倍.若另一个正方形面积变成原正方形的2倍,即面积变为2.则这个正方形周长变为4.2.我认为不存在另一个正方形.它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的2倍.[生2]生1举的只是一个特例,不见得就没有存在的情况^[师]到底存不存在,同学们可在小组内讨论交流,然后发表看法 ^[组1]我们组找了几个已知的正方形,都不存在另一个正方形,它的周长和面积是已知正方形周长和面积的2倍.[组2]我们组从一般情况下证明不存在,设已知给定的正方形的边长为a,则其面积为a2,周长为4a,若周长倍增,即周长变为8a正方形的边长变为2a.面积变为4a2.不符合要求;若面积倍增,即面积变为2a2,正方形的边长变为J窑,周长变为4%,''公,不符合要求,即无论从哪个角度考虑,都说明不存在这样的正方形^[师]很好!我们举几个特例猜想这样的正方形不存在,又从一般情况验证了这样的正方形确实不存在.同学们已经历丁一一个数学问题的解决过程,但如果将问题1拓展,正方形不具有这样的特点,我们学过的其他图形如三角形、矩形、菱形等是否具有这样的特点呢?11.展示思维过程,构建探究空间[师]你是如何思考问题2的?[生]矩形的形状太多了,我们可以先来研究一个具体的^[师]很好,我们就来先看一个特殊的、具体的矩形^多媒体演示:做一做如果已知矩形的长和宽分别是2和1.结论会怎样呢?你是怎么做的?与同伴交流.[生]已知矩形的长和宽分别是2和1,则其周长和面积分别为6和2,则所求矩形的周长和面积分别为12和4.可以先固定所求矩形的周长:周长为12的矩形很多,它们的长和宽可以是5和1, 4一一一一11 一1和2, 3和3,也可以是和艾和《……其中是否有面积为4的呢?我们可以去尝试着找一下.(教师一定要给学生时间和空间去探索、猜测)[生]这样找太费劲。

猜想、证明与拓广

猜想、证明与拓广

附录:关于本节课的一些说明《猜想、证明与拓广》是义务教育课程标准实验教科书《数学》北师大版九年级(上)“课题学习”的内容,课堂围绕着中心课题——图形“倍增”,通过一系列具体问题逐渐展开,其主要意图是引导学生通过自主探索活动,综合运用已学的知识,体验处理问题的策略和方法,从而使自身解决问题的能力得到提升。

主体体现:猜想—证明—拓广的思路,在不同层面鼓励同学综合运用多种数学模型解决问题。

(1)内容设计方面:补充了“引例问题”和“正方形到矩形的倍增问题”,使学生的猜想、探索进程更易入手,更加自然;具体倍增问题,使学生不断经历猜想、判断、证实或修正,由特殊到一般地探索与发现的过程,体验以数学的方式来“做数学”,感悟处理问题的策略和方法;(2)知识储备方面::以本学期学习的一元二次方程、反比例函数、相似等为基本素材,从学生的认知水平出发,层层设问、留白,引导学生逐步解决一个个看似简单又具有开放性、研究性的问题;(3)课堂组织形式方面:本课题学习是一个开放性、研究性且具有挑战性的课题,为学生提供了一个思考、探究的平台,这样的活动显然不能通过讲解、告知的方法,只能让学生在解决问题的过程中去体验、领悟,获得解决问题的方法和途径,所以我选择了以“自主探索,相似形是否存在“倍增”图形其他图形(如菱形)是否存在“倍增”问题?长方形是否存在“减半”问题,“三倍”问题?……大胆猜想——启发诱导,数学证明——分组讨论,合理拓广”为主的教学方法.为学生提供充分思考和交流的空间,鼓励学生在自主探索和猜测的基础上及时交流自己的想法和做法;(4)学法指导方面:注意问题的连贯性和前后内容的一致性,引导学生猜测、迁移、举一反三、由特殊到一般,启发学生发现更一般性的结论,寻找一般性的解决方法,鼓励主动参与、积极思考、探究方式多样化;(5)评价方面:于问题解决需要综合运用有关知识和方法,教师在教学中应更多地关注学生参与活动的情况,包括是否积极思考,及时总结和主动交流,关注学生活动过程中思考了多少,包括能否发现并提出新的问题,能否从数学的角度考虑问题并尝试从不同角度分析和解决问题,是否善于进行归纳总结,不宜以是否获得最终答案为唯一标准.对不同学生有不同要求,让每位学生都获得成功的体验,让同学在战士的过程中更有收获!。

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1 2
结论:如果矩形的长和宽分别为6和1时.存在另一个 矩形,它的周长和面积分别是已知矩形周长和面积 的一半.
解:如果矩形的长和宽分别为m和n,那么其周长和面 积分别为2(m+n)和mn,所求矩形的周长和面积应 分别为m+n和mn/2.设所求矩形的长为x,那么它宽 为(m+n)/2-x,其面积为x[(m+n)/2-x].根据题意, 得 x[(m+n)/2-x]=mn/2. 即 2x2-(m+n)x+mn=0. 由Δ =b2-4ac=(m+n)2-4×2×mn=m2+n2-6mn. 知道只有当m2+n2≥6mn时,这个方程才有实数根:
由特殊到一般
解:如果矩形的长和宽分别为2和1,那么其周长和 面积分别为6和2,所求矩形的周长和面积应分别为 3和1.设所求矩形的长为x,那么它宽为1.5-x,其面 积为x(1.5-x).根据题意,得 x(1.5-x)=1. 即 2x2-3x+2=0. 如果这个方程有解,则说明这样的矩形存在. 由b2-4ac=32-4×2×2=-7<0,知道这个方程没有实 数根. 结论:如果矩形的长和宽分别为2和1,那么不存在 另一个矩形,它的周长和面积分别是已知矩形周长 和面积的一半.
B E F 图2 D C
图1
超越自我:已知等边Δ ABC和点P,设点P到Δ ABC三
边AB,AC,BC的距离分别为 h1,h2,h3 .Δ ABC的高为h. 若点P在一边BC上如图(1),此时h3=0,可得结 论:“h1+h2+h3=h”,请直接应用上述信息解决下列问 题: 当点P在Δ ABC内,如图(2),点P在Δ ABC外,如图(3), 这两种情况时,上述结论是否还成立?若成立,请给予 证明;若不成立, h1,h2,h3 与h又有怎样的关系,请写 出你的猜想,并证明你的猜想. A
任意给定一个矩形,是否存在另一个矩形,它的周 长和面积是已知矩形周长和面积的2倍?
提示: 矩形的形状太多了我们可以先研究一个具体的矩 形,比如长和宽分别为2和1,怎么样?
由特殊到一般 解:如果矩形的长和宽分别为2和1,那么其周长和 面积分别为6和2.
12
4
1
2 2
所求矩形的周长和面积应分别为12和4. 接下来该怎么做?你有何想法? 有两种思路可供选择: 先从周长是12出发,看面积是否是4; 或先从面积是4出发,看周长是否是12.
(1)从周长是12出发,看面积是否是4; 如果设所求矩形的长为x,那么它宽为6-x,其面积为 x(6-x).根据题意,得 x(6-x)=4. 即 x2-6x+4=0. 如果这个方程有解,则说明这样的矩形存在. 解这个方程得: x1 3 5, x2 3 5.
结论:如果矩形的长和宽分别为2和1,那么存在另 一个矩形,它的周长和面积是已知矩形周长和面 积的2倍.
你能得到怎样的结论?并证明你的结论.
解 : 所得结论为: n n3 n n 2 n (n 1的整数) 2 2 n 1 n 1 n 1
解题思路:通过类比引伸推广,归纳出一般结论,解题 关键是探索归纳,猜想.
2.已知:(1)如图,AB⊥BD于点B,CD⊥BD于点D, AD和 BC相交于点E,EF⊥BD于点F. 求证:
课题学习
猜想,证明与拓广
猜想,证明与拓广
1.任意给定一个正方形,是否存在另一个正方形, 它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的 2倍? 2.你准备怎么去做? 3.你有哪些解决方法?
解:设给定的正方形边长为a,则其面积是a2. 若周长倍增,即边长变为2a,则面积应为4a2;
2a 4a2
a2
a
2a
由特殊到一般 如果已知矩形的长和宽分别为3和1,是否还有相同 的结论? 如果已知矩形的长和宽分别为4和1,5和1,„„,n 和1 呢? 更一般地,当已知矩形的长和宽分别为m和n时,是 否仍然有相同的结论? 还等什么!用实际行动证明.
由特殊到一般 分析:如果矩形的长和宽分别为m和n,那么其周长和 面积分别为2(m+n)和mn,所求矩形的周长和面积 应分别为4(m+n)和2mn. 从周长是4(m+n)出发,看面积是否是2mn; 解:如果设所求矩形的长为x,那么它宽为2(m+n)-x, 其面积为x[2(m+n)-x].根据题意,得 x[2(m+n)-x]=2mn. 即 x2-2(m+n)x+2mn=0. 解这个方程得: x1 m n n 2 m 2 , x2 m n m 2 n 2 .
若从面积是2mn出发,可得同样的结论.
结论:任意给定一个矩形,必然存在另一个矩形,它 的周长和面积是已知矩形周长和面积的2倍.
在探索结论:“任意给定一个矩形,必然存在另一 个矩形,它的周长和面积是已知矩形周长和面积 的2倍.”的过程中,我们经历了猜想,由特殊到 一般的尝试,证明,拓广的全过程,从而得到了一 般性的结论.
(2)从面积是4出发,看周长是否是12. 解:如果设所求矩形的长为x,那么宽为4/x,其周长 为x+4/x).根据题意,得 x+4/x=6. 即 x2-6x+4=0. 显然这个方程有解,由此说明这样的矩形存在. 解这个方程得: x1 3 5, x2 3 5.
结论:如果矩形的长和宽分别为2和1,那么存在另 一个矩形,它的周长和面积是已知矩形周长和面积 的2 倍.
知识的升华
P170习题 解:如果矩形的长和宽分别为6和1,那么其周长和 面积分别为14和6,所求矩形的周长和面积应分 别为7和3.设所求矩形的长为x,那么它宽为3.5x,其面积为x(3.5-x).根据题意,得 x(3.5-x)=3. 即 2x2-7x+6=0. 由b2-4ac=72-4×2×6=1>0,知道这个方程有实数 根: x 2, x 1.5.
m n m2 n 2 6m n m n m2 n 2 6m n x1 , x2 . 4 4 2 2
结论:如果矩形的长和宽满足m +n ≥6mn时.才存在 另一个矩形,它的周长和面积分别是已知矩形周长 和面积的一半.
挑战自我
1.观察下列各式:
2 8 2 2 2 , 3 3 3 3 27 3 3 3 , 8 8 8 4 64 4 4 4 , 15 15 15
2a2
若面积倍增,即面积变为2a2,则其边长应为 2 a. 无论从哪个角度考虑,都说明不存在这样的正方形
你能提出新的问题吗? 任意给定一个等边三角形,是否存在另一个等边 三角形,它的周长和面积分别是已知等边三角形 周长和面积的2倍? 任意给定一个圆,是否存在另一个圆,它的周长和 面积分别是已知圆周长和面积的2倍? 结论:实际上,任给一个几何图形(非线段),不 存在另一个与它相似的图形,其周长和面积分别是 已知图形周长和面积的2倍。
由特殊到一般
解:当如果矩形的长和宽分别为3和1,4和1,5和1时. 设所求矩形的长为x, 根据题意所得的方程均有没 有实数根解,则说明这样的矩形不存在.
结论:如果矩形的长和宽分别为2和1,3和1,4和1,5 和1时.都不存在另一个矩形,它的周长和面积分别 是已知矩形周长和面积的一半.
由特殊到一般 我们已经知道:如果矩形的长和宽分别为2和1,3 和1,4和1,5和1时.都不存在另一个矩形,它的 周长和面积分别是已知矩形周长和面积的一 半.这个结论是否具有一般性? 如果这个结论不具有一般性,那么当矩形的长和 宽满足什么条件时,才存在一个新的矩形,它 的周长和面积分别是已知矩形的周长和面积 的一半?你能再找出这样的一个例子吗?
1 1 1 AB CD EF
(2)若将图1中的垂直改为斜交,如图2,AB//CD,AD与 BC相交于点E,EF//AB交BD于点F,则(1)的结论还成 立吗?如果成立,请给予证明;不成立,请说明理由. (3)猜想SΔ ABD、SΔ BED和SΔ BDC有什么关系?并证明你的 猜想. A A
E B F C D
例如, 长和宽分别为 3 5和3 5的矩形(记为A, 其周长和 面积分别为 12和4),是由长和宽分别为 2和1的矩形(记为B) " 加倍"而来的因而矩形 B的周长和面积分别是 A是的周长 和面积的一半 .你同意小明的观点吗 ?
由特殊到一般 如果矩形的长和宽分别仍为2和1,那么是否存在一 个矩形,它的周长和面积分别是已知矩形的周长和 面积的一半? 如果已知矩形的长和宽分别为3和1,是否还有相同 的结论? 如果已知矩形的长和宽分别为4和1,5和1,„„,n 和1 呢?
任意给定一个矩形,是否一定存在另一个矩形,它的 周长和面积分别是已知矩形周长和面积的一半? 你准备怎么去做?
小明认为,这个结论是肯定的,理由是:既然任意给 定一个矩形,必然存在另一个矩形,它的周长和面 积是已知矩形周长和面积的2倍.也就是任何一个 矩形的周长和面积可以同时“加倍”,那么,原矩形 自然满足新矩形的“减半”要求,即原矩形的周长 和面积分别是新矩形周长和面积的一半.
A
A D
D B M P (1)
E C
B
P M F (2)
E C
D B M (3) P F
E C
神奇的反比例函数

同学们,我们已经知道用反比例函数可以解答 世界数学难题:化圆为方,倍立方体.今天我们 再来《读一读》P153反比例函数的又一个杰作.
小结: 在探索结论的过程中,我们经历了猜想,由特殊到 一般的尝试,证明,拓广的全过程,从而得到了一 般性的结论.
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