浅谈体育教学中的示范艺术
谈体育教学中的示范艺术
谈体育教学中的示范艺术中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2013）05-000-01摘要在体育教学中，教师的技术动作示范，是促使学生尽快正确掌握运动技术，全面提高教学质量的重要环节。
本文对体育教学中的示范艺术进行了阐述。
关键词体育教学示范艺术在体育教学中，示范是最常用的一种直观教学法。
示范效果的好坏，对体育技术、技能的传授产生不同的效果。
示范效果好，会有效地促使学生尽快掌握正确的运动技术。
实践证明，示范效果的好坏，取决于教师的示范质量与运用技巧。
本文从如下5个方面阐述教师在体育教学中，怎样进行技术动作示范，示范时应注意什么问题，如何取得最佳的示范效果。
一、明确示范的目的（一）在示范教学中，每一次动作技术示范。
都要根据课的任务、教材特点、学生的实际情况而定，做到目的明确，重点突出。
（二）根据传授的技术动作，做到心中有数，清楚示范什么、什么时候示范、怎样示范。
（三）每次示范之前要明确告诉学生，在示范时观察什么。
看动作结构，还是看用力的顺序与程度；看动作的整体，还是看动作的局部、幅度、速度、节奏等。
同时提出问题，示范后让学生回答。
二、正确的示范动作（一）从运动生理学的角度来讲，学生学习和掌握体育技术、技能的过程，其本质是条件反射的建立与巩固的过程，是条件的刺激物（示范、讲解）和无条件的刺激物（肌肉感觉）相结合的结果。
准确的7动作，会使学生产生正确的技术概念，在头脑中形成正确的动作表象，反之，示范不正确，动作拖泥带水，会使学生对动作技术概念的观察与了解不清楚，容易形成错误的动力定型。
（二）教师要想使示范准确无误、优美、利落大方，必须经济地对教材内容进行自觉、认真、一丝不苟的训练，使示范动作达到熟练化、随意化、正确化，给学生以完美精确熟练的印象。
每一次示范（特别是第一次示范）都应成为动作的典范。
三、恰当的示范位置与方向（一）恰当的示范位置与方向，是取得最佳示范效果的重要因素。
浅谈小学体育示范动作教学
一
教 师 的示 范动 作 是单一 的 ，但 是如 果教 师能 够让 一个 或 者
多 个学 生 参与 到 示范 动 作上 ，不但 可以让 学生 能 够 了解动作 的 正 确性 ，而且 还 能够 激发 学 生 的积 极性 ，引发 学生 对 动作 的兴 趣 ，例如 在进 行 起跑 姿 势教 学时 ，教 师可 以先 让部 分 学生进 行 起 跑 的示 范 ，并 且将 个 人的 示范 动作 的优 劣性 进 行评 价 ，通 过 分 析动 作 的误 差 ，问题 ，就 可 以让 学 生们 了解 为何 要 使用正 确 的动作 ，正确 的 动作会 给他 们的速 度带来 如何 的帮助 。此时 教 师 已经 通 过对 站 立式 起 跑与 蹲踞式 起 跑 的差别 ，学 生 就会对 新
教 师 在教 学过 程 中 ，学 生认 真 听讲 但有 可能 因为身体 或 者
习惯 的原 因 ，还 是无 法 能够 立刻 掌握 到动 作 的要 领或 者技 巧 的 方 法 ，因此小 学 体育 教 师应 当进行 适 当 的辅导 与 纠正 ；教师 适 时讲解 ，引导 、启发 学 生对 动作进 行评议 ，找 出动作 的优点 及 存 在 的 问题 ，最 终达 到 正确 的技术 定 型 ，并能 够 巩固 与提高 ， 完 成课 堂 的教 学 目标 。 ３ 、激 发兴 趣 ， 使 学生 自动 自发 的练 习。
浅谈 小学体 育示 范动作教 学
河 南 省 安 阳市 高新 技 术产 业 开发 区银 杏小 学 张 卫 民
摘要 ：在小 学体 育 教学中 ，有 目的 的示 范可 以使学 生 在头脑 中建 立起 正确 的动 作概念 。教 师 示范的 目的是 要使 学生 通过 对教 师 形体 动作 的观 察 ，在头 脑中 形成 清晰 的记 忆表 象并 使之 “ 内化 ” ，经 过思维 的加 工 ，建立 起正确 的动 作概 念 。因此 ，教 师的 每次 示 范都 应明确 所 要解 决的 问题 。正 确的 示范可 以造成 一种跃 跃欲 试 的心 理气氛 ，引发学 生的 学习兴 趣 ，并使 学 生在体 验到 体育 动作 的 形 体美 、力 度美 、娴熟 美 和健 康 美的 同时 ，获得 一种 满意 的心理 感受 ，并由此 而产 生学 习体 育技术 动作 的极大 兴趣 。 关键词 ：示 范动作 体育教 学
浅谈体育课中的讲解示范与练习方法
分析才能形成对动作的概念。 因此 ， 教师示范质量是决定 教学效果好坏 的 用 ， 才能达到更好的教 学效果。
关键 。
一
２ 体 育课课堂讲解要 生动形象 ， ． 力求趣味 性。在体育教 学 中， 本技 基
示 范 动 作 的运 用 方 法
、
术的掌握是一个难点 ， 要想让学生快速、 准确地理解动作要领 ， 育教师就 体
范 动 作纠 正 。 如 果 学 生 的错 误 动 作 带 有 普 遍 性 。 让 学 生 先 做 ， 后 由教 以表扬 ， 可 然 并提出更高的技术要 求； 对于完成动作较 差的要及时分析 ， 出原 找
师纠正。
因， 进行针对性的帮助和指导 ， 从而达到教学 目的。
（ 上接第 １０页） １ 从太平洋吹来 的东风 ， 这在英 国谚 语中有反映 ： Ｗｈ ｎｔｅ 录 下来 ， “ ｅ ｈ 在课上或课下反复操练 ， 自然而然地带 着浓厚 的兴趣 ， 口模仿 起 开
【 关键词】示范 讲解
练习
二、 讲解 示范 的运 用 方 法
体育教学 ， 主要是通过教 师的讲解 、 范和学 生练 习这 三个教 学环节 示
来完成的。其中 ， 示范教学是体育课区别于其他课程 的主要特 点。教师的
１ 讲解语言要准确 、 ． 简洁 、 清晰。体育课教 学过程 中在做示 范动作时 ，
ｗｎ ｓ ｎｔｅｗ ｓ，ｈ ｅｔ ｒｓａ ｔｅｂｓ． 风 从 西边 来 ， 候 最 宜人 。 片 中地道的美式英语发音 ， 轻松愉快 的气 氛中不仅学 到 了语 言知识 ， ｉｄｉｉ ｅｔ ｔｅｗ ａｈ ｔｈ ｅｔ”（ ｈ ｅｉ 气 ） 在 而 此外 ， 语 中 的 “ 识 分 子 ” 英语 中 的 ｉｔｌｃ ａ 在 各 自 的文 化 背 景 下 其 且还 了许掌握 了许 多美 国的文 化背 景 ， 汉 知 和 ｎｅｅｔ ｌ ｌ ｕ 历史 典故 ， 土人 情 以及生 活 禁 风 含义也不尽相同。在中国， 知识分子 ” “ 一般包括 大学教师 ， 学生 以及 医 忌等。 大 生 、 程师、 工 翻译 人 员等 一 切 受 过 高 等 教 育 的 人 。 但 在 欧 美 ， ｔｌｃ ａ 只 ｉ ｅ ｅｔ １ ｎｌ ｕ 四 、 语 结
浅谈初中体育教学中动作示范艺术
在 教 学 中 ，使 学 生 建立 正确 的运 动表 象 关键 是 教师 合 理 的示 范 动 作 。 因此 正确 选择示范动作，在 体育课教 学中具有特 殊的重要性。
特 别 是 低 年 级 学 生 ， 由于 ， 和 生理 方 能 看 清 楚 为 原 则 ，教 者 示 范 方 向主 要 有 ｔ ｌ 理 侧 面的发育还不健全 ，缺乏运动方面 的力 正面 示 范 、 面 示 范 、背 面示 范等 几 种 ， 学 知 识 ， 阶 段 利 用 示 范 动作 的 直 观性 ， 要 根 据 动作 的 不 同 表 象 ，利 用 不 同 的 示 此 ８ 有利于加强第一信号系统 的活动 ，加速 范 面 。 如 做 正 压 腿 动 作 ，要 做 转 体 １０
一
跑 线的两侧 观察教师示范 ，这能使学生 的视线始终随教师的示范动作移动 。实 示范 动作 在运 动技 术教学 成 。 运动技术教学 中，多 以身体活动为 践证 明，这几种位置的示范方法最能让 中重 要作 用 ： 学 生 掌握 技 术 、技 能 的过 程 ，实 际 主 要 活 动 形 式 ，一 般 来 讲 多 以形 象 思 维 学 生便 于观 察教师的示范动作 。在教学 较多的侧重于第一信号系统活动 。 中 ，教 者的示范的方 向应 以全班学生都 就 是 运 动 条件 反射 形成 和 发 展 的 过程 。 为主 ，
学效果 。 关键 词 中学体育
动作 示范
教学效果
求 来 选 择 最 佳 位 置 进 行 示 范 及 带 领 学 生
在体育教学过程 中，示范是教师 把 整个技术动作完整地 向学生示范一遍 ， 让 学 生 感 性 认 识上 升 为 理 性 认 识 ， 了 解 动作 的结构、顺序 、形 象以及要 领和 方 法 ，从 而 更好 地进 行 模 仿 ， 形成 正确 的 动 作 表 象 。 师 的示 范 是 最 形 象 生 动 的 ， 教 它 是 体 育 教 学 中最 常用 的 一种 直 观 教 学 手段 。
体育教学中讲解示范艺术探究
88GM 文化建设体育教学中讲解示范艺术探究与技能试卷库，编写实验、设计指导书及过程实施方案，编写课程设计题目选择原则及可供选择的参考题目。
对教学效果还应建立恰当的反馈控制，及时了解学生、系、校等各方面的意见，以修正并优化教学。
即从分析专业培养目标入手，确立课程教学总目标，进而设定课程单元目标，选择并确定课程质量控制及评价项目、要求及标准[2]。
4.理论与实践教学并重且有机相融。
(1)基于系统工程视角，建立起课程理论与实践教学内容体系的新平台。
本着“保证基础、加强应用、培养能力、体现先进”的改革思路，新建平台的特征可用四个字提纲挈领地描述:“宽、实、变、新”。
“宽”指知识面宽，适用面广；“实”为面向实际、实用、实践，理论联系实际，实例精辟、丰富，注重达到“会用、能用、管用”的目的；“变”是变过去以理论知识为主的内容体系为理论、实践相融的新体系；“新”说的是内容编排组织新颖，并适当体现新知识、新技术、新工艺、新方法。
(2)柔性设置面向学生的人机交互界面，构建新型人机关系。
随着“以人为本”现代教育理念逐步深入人心，课程改革应贯彻素质教育的思想，应对协调的人机关系予以更多关注。
尽量使用实物、模型、现场教学、录像、参观等手段，增加学生对制造技术的亲和力，激发学生学习的自觉意识和动力，引导其迈入机制技术领域。
而和谐的人机关系不仅能减轻学生的课业负担，保证学习效果，还能提高学习效率。
(3)突出课程学习对生产实践的指导意义。
为了突出学生技能培养，所有教学内容都紧密围绕提高机械制造过程的质量、效率和效益等方面的问题展开，其余则从略。
在介绍工艺基本原理的基础上，较为深入地讨论工程实践问题，注重实际工作要领的描述，深入浅出，让学生通过学习与实践，在有限的课时内快速上手，有条不紊地进行整个工艺流程编排工作。
二、结论通过以上分析研究与实践，可以得出以下结论：第一，确立适应市场需求的人才培养目标是推进课程改革的动力；第二，运用辩证唯物主义的认识论和方法论重组教学内容是事关改革成效的基础；第三，改变传统教学方法和手段是对课程改革方案的完善；第四，教学质量评价及控制体系的建立是实施课程改革的保障；第五，理论与实践教学的相融是课程改革的升华；第六，学生职业能力的形成是见证课程改革成果的标志。
浅谈初中体育教学中的讲解示范
如何 ， 一方面它可直接反映教 师的教学 了解 动作结构 、 顺序 、 形象 以及要领 和 象 。 能力， 也可 以说 是一种课 堂艺术 ； 另一 方法 ， 从而 更好 的地 进行模仿 ， 形成 正 方 面它将影响教师授课 的效 果， 关 系到 确 的动作表象。 教师 的示范是最形象生 在体育课堂上 ， 教师的示范是学生
点 和难点 ， 在教学 中要善于抓住技 术动 学生的学 习兴趣 ， 建立完整的技术动作 短了学生对 侧手翻技术动 作的认识 过 作 的重点和关键。 从技术结构的角度来 表象 ， 提高教学质量 。教师在教学过程 程。 实践证明 ， 在教学过程中 ， 只有把讲
讲可先教技术基础部 分 ， 然后在教 技术 中要做 到 ， 娴熟 、 准确 、 轻松 、 稳健 的示 解与示范结合起来运用 ， 才能让学生对
细节 。 二、 示 范
正确 的概念 ， 形 成 范 ，这 就 要 求 征 课前 要 做 充 分 的 准 备 。 技术动作建 立完整 、 反之 ， 会导致事倍 功半 ， 教学效果 就会 正确 的表象提高练习效果。 对于身体素
示 范是 体育教 学最常用 的一种 直 很 差 。 教 学 示 范 的 过程 首 先 要 保 证 示 范 质差且胆 子小动作慢 的学生应不 断地
浅谈初 中体育教学 中的讲 解示范
重庆 市合 川 区五尊 中学 王 美春
讲解 与示范， 是体育教学中最基本 ， 师把整个 技术动作 完整地 向学 生示 范 用慢速度分解示范 ， 使学生了解 动作 的
但又非常重要的环节， 两 者之间处理得
一
遍 ，让 学生 感 眭地 卜 升 为 理 性 认识 ， 要领 、 要 求等 ， 建立一个完 整和动作 表 三、 示 范 与讲 解 应 结 合 运 用
浅谈体育教学中讲解与示范方法
浅谈体育教学中讲解与示范方法体育教学中的讲解与示范方法是非常重要的，它直接关系到学生的学习效果和兴趣。
一个好的讲解与示范方法可以有效地提高学生的学习积极性，激发他们对体育运动的兴趣，使他们更好地掌握体育技能，培养他们的体育素养。
本文将从讲解与示范的基本原则、方法和技巧等方面来谈谈体育教学中讲解与示范的重要性。
一、体育教学中讲解与示范的基本原则1、与学生的实际水平相适应体育教学中的讲解与示范要根据学生的实际水平来进行。
不同年龄阶段、不同学生的体质和技术水平都不尽相同，因此教师在讲解和示范时要因材施教，充分考虑到学生的实际情况，做到言之有理、行之有据，避免出现难度过大或过小的情况。
2、求真务实在体育教学中，讲解与示范要求真务实，言之有据。
教师对体育动作的讲解要准确到位，不能含糊不清，示范要规范标准，严格要求自己，让学生从教师的示范中学到标准的动作技能和规范的姿势。
3、注重动静结合体育是一个动态的活动，可以说是行动的艺术。
教师在讲解与示范中要注重动静结合，通过言传身教的方法，动静结合，把握好学生的重点和难点，使学生更好地掌握技术。
二、体育教学中讲解与示范的方法1、锁定目标，掌握重点与难点体育教学中的讲解与示范必须要有明确的目标，要知道学生的实际水平，掌握学生的特点。
在讲解与示范时，要突出重点，突出难点，带领学生抓住关键的技术要领，引导学生集中精力，迅速掌握技能。
2、示范要规范，讲解要生动在体育教学中，示范是非常重要的。
教师在示范动作时，必须要做到规范、明确，动作要标准、动作要美观。
讲解时要生动，要言简意赅，避免枯燥乏味，使学生容易理解。
3、积极引导，逐步演练在体育教学中，教师要积极引导学生，及时纠正学生的不足之处。
在示范时，可以逐步演练，让学生在多次的演练中逐步理解并掌握动作。
4、鼓励创新，多样化示范体育教学中要鼓励学生创新，要注重多样化的示范方法。
多样化的示范方法可以更好地激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在体育教学中更有所获。
浅谈动作示范在体育课堂教学中的作用浅谈
浅谈动作示范在体育课堂教学中的作用浅谈动作示范在体育课堂教学中扮演着重要的角色。
在一个体育课堂中，动作示范不仅是一种教学手段，更是一种帮助学生理解和掌握动作技能的方法。
以下，我们将从动作示范的定义、作用以及如何实现动作示范等方面进行探讨。
首先，动作示范是指老师或其他在体育运动上有一定技能和技巧的人通过展示、演示具体动作动作的方式来帮助学生更好地理解和掌握运动技能。
在体育课堂中，动作示范能够有效地帮助学生消除疑惑和困惑，使学生更加清晰地了解正确的动作要领和技术，有利于学生更好地掌握体育技能。
1. 确立正确的动作形态：动作示范可以让学生更好地了解运动时的动作形态，明确正确的动作要领，从而达到正确掌握运动技能的目的。
通过示范，学生可以观察到老师或同学的运动动作执行过程和规范，学习正确的运动姿势和技术要领。
2. 提高学生的动作技能：动作示范可以让学生在动作示范的基础上进行模仿，从而提高他们的动作技能，有利于学生的运动技能的提高。
3. 规范动作要领：动作示范可以提供正确的动作要领，可以使学生规范他们的动作形态，减少运动过程中的错误的动作姿势，从而避免因为错误的动作而造成的运动伤害，增加运动的安全性。
4. 激发学生学习兴趣：动作示范可以增加学生对体育课程的兴趣和热情，学生看到教练或老师展示了优美有效的动作技巧，学生也就会产生模仿的欲望和动力，从而提高他们的学习动力和热情。
实现动作示范的方法：1. 准确明确的讲解：在进行动作示范之前，教练或老师应该向学生清楚讲解课程目标和内容，并明确要讲的动作的步骤和要领。
在示范时，应该尽可能地让学生清楚地看到示范者的动作变化，注意示范时所演示的每一个步骤、每个关键点和要领，确保学生理解每一个细节。
教练或老师应该与学生积极互动并与学生交流。
在进行动作示范时，应该向学生解释动作技巧，引导学生问问题，让每个学生都理解动作过程和规范。
在学生进行练习时，教练或老师也应该积极地观察学生的动作情况，随时给学生意见和建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈体育教学中的示范艺术
作者：汪武
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第13期
随着新课程的实施，“以学生为中心发展”的理念已深入人心。
体育教学中教师在鼓励学生进行自主、合作、探究的同时，也出现了另一种倾向，教学中缺少了必要的动作示范。
动作技术的示范是体育教学中最常用最主要的一种直观教学方法，是教师以具体动作技术为范例，使学生了解所传授的动作技术的形象、结构、要领和方法，是体育教师所必备的一种基本功。
它直接影响体育教学的质量。
因此，正确的动作技术示范，在体育教学中有着其它任何教学手段所无法代替的作用，既可以使学生获得必要的直观感受，提高掌握动作要领的效率，还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型，在教师正确的动作示范的影响下，学生会产生一种积极参与、跃跃欲试的心理体验，从而能够保证教学任务的完成。
因而，体育教学中的示范艺术显得尤为重要。
体育教师要提高示范的艺术应注意以下几点。
首先，目的要明确。
教师在教学中每一次动作技术的示范都要根据课的任务、教材特点、学生的实际情况而定，做到目的明确、重点突出。
如示范什么、什么时候示范、怎样示范；在示范时要提示学生观察什么，是让学生看动作结构，还是看用力的顺序和程度；是看动作的整体，还是看动作的局部、幅度、速度、节奏等，教师在示范之前都应明确告诉学生，使之在观察中做到有的放矢，练习时才能逼真模仿。
其次，动作要准确。
从运动生理学的角度来讲，学生掌握动作技术的过程，其本质是条件反射的建立和巩固的过程，是条件的刺激物（如示范、讲解）和无条件的刺激物（如肌肉感觉）相结合的结果。
因此，教师的示范应是动作的典范（特别是要做好第一次示范），要力求准确优美，利落大方，让学生一开始就建立起一个完美正确的形象。
如在背越式跳高技术教学中，要使学生完整理解技术动作的做法，教师必须做完整的背越式跳高的动作示范，技术动作应示范准确熟练、轻松自如，给学生一种外观形式上的优美感觉，以增强学生对跳高技术学习时的欲望，有一种跃跃欲试的心里。
反之，示范动作不正确，拖泥带水，就会使学生对动作技术概念观察和理解不清楚。
容易形成错误的“动力完型”，影响教学效果。
再次，位置要恰当。
教师示范时的方向和位置，要根据班级学生人数、年龄的大小、方位、动作的性质、结构和要求，以及学生观察动作的部位、安全要求等因素来决定，要以全班学生均能够看得清楚为原则，有时还要根据动作的变化适当移动示范的方向和位置。
例如为显示动作的左右距离（篮球防守的左右滑步移动的动作）可采用正面示范；为显示动作的前后部位（前滚翻、支撑跳跃、滑步推铅球等）可采用侧面示范；教学广播体操和一般徒手操，可采用镜面示范；对一些方向、路线变化较为复杂的动作技术（武术的套路）宜采用背面示范。
此外，选择示范的方向和位置，还应考虑阳光、风向及运动场周围的因素等，不要让学生面向太阳和迎风站立，并尽量避免让学生面向比较复杂、刺激物多的环境，避免由于外界各种刺激物的干扰而分散学生的注意力，影响示范的效果。
第四，次数要适度。
教师示范的次数要根据教学任务、教学步骤和学生的年龄特征而定。
一般来讲，在传授教材时，为了让学生对所授的教材建立完整的动作概念，可先做一次完整、准确的示范，然后根据教学的步骤进行重点、难点动作的示范。
切忌盲目地或无止境的示范，以免分散学生的注意力，而影响完整动作概念的建立。
此外，小学生、初中生年纪小，活泼好动，注意力不集中，模仿能力强，对他们可适当多做几次示范，少讲解；高中学生对事物的认识已开始由具体形象思维向抽象思维过度，可适当减少示范的比重，加强对动作要领的讲解与分析，让他们通过判断、比较、综合、归纳、联想等思维形式，从理论上找出动作的重点与难点及其内在联系，为掌握教师所传授的動作技术打下良好的思想基础。
第五，示范的形式要多样化，示范要根据教材的内容、性质及学生的实际情况，作完整示范、分解示范以及常速和慢速的示范。
如对新教材，教师可先用正常速度示范一次完整的技术动作，使学生初步了解教材的完整技术结构，后再根据该内容作慢速分解示范，使学生了解动作的要领，建立一个完整的动作表象。
如在武术教学中，应先用正常速度把整套动作完整示范一次给学生看，使学生初步了解技术动作结构。
再根据该节课的任务，进行分解示范教学。
又如在学习挺身式跳远技术时，教师可做一次完整的动作示范，然后进行分解动作示范。
首先从跳远技术的结构中心环节“起跳准备阶段”开始教学，然后再进行助跑和起跳、腾空和落地等技术细节进行重点示范。
另外也可用直观教具进行示范，如录像、图解等，以弥补示范的不足和增强讲解的实效性，在练习的过程中，教师应针对学生存在问题的具体情况，让掌握技术动作较好的学生进行示范练习，然后教师加以分析，纠正不正确的动作。
这样正确的技术动作就会在学生的脑海中留下更深刻的印象，从而提高教学效果。
第六，示范与讲解必须相结合。
示范与讲解相互依存、相互影响。
示范要求生动、形象。
讲解要明确，语言精炼、生动形象。
要根据技术的关键、重点、难点，做到讲解能启发学生积极思维，使直观与思维有机地结合起来。
在授课中，若讲解过多、过于繁琐，甚至讲解与教学任务无关的内容，都会影响示范的效果。
为此，教师注意加强动作示范能力的培养，以动作示范促讲解，才能达到最佳的教学效果。
此外，教师示范动作的速率要根据教材的内容而定，有些比较复杂的技术动作，为使学生能清晰地看清楚该动作各个环节之间的变化，应适当放慢示范动作的速率；有的动作技术，如武术套路等还可以采用分段示范；为加深学生的记忆，预防出现错误的动作，有时还可以采用正误对比的示范，以防止在练习过程中出现错误的动作。