浅谈小学数学教学中如何创设问题情境
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
小学数学教学中如何创设问题情境
如教师在教学分数时可创设这样的问题情 生 的学 习积 极性 ，能 紧紧地 吸 引 学生 。
境 ，一块地 一半种水 稻 ，另外 的一半平 爸爸 过了 ７个 生 日，就应该是 ７岁 ，可
、
创设 现 实的 问题 情境
岁呢？不可 数学来源于生活而又运用生活实践。 均分成 三份 ，其 中一份种香 蕉，一份种 小欣都 ８岁了，爸爸怎么才 ７
高，各学 习小组都争先恐 后地发表 自己
如教师 可 以设计 学生早上起床 时 间，每 你是怎样知道的？学生中有各种各样的方 的 意 见 ， 有 的 小 组 认 为 要 全 部 拔 起 来 ， 天上 学路上所走 路程 的时间，吃晚饭 时 法 ：有用每小时各看多少页来 比较 的，有 重 新 种 ；有 的 认 为 ，花 带 头 尾 处 的 不 用
生 自己去买东西 ，有利 于学生 在生活 中
一
些 新奇 问题 ，可激发学生 的学习兴趣。 主动参与，乐于探 究，勤于动脑，学有所
如教 师在 教 学 “ 、 月 、 日”时 ， 得 。有利于激发学生的学习兴趣 。 年
间，晚上睡觉时间等之类的问题。进而 用一页需要多少 时间来比较 的， 有用在相 拔 ，只需把 中间 的拔起 来重新种 ；而更
可 以引起学 生对 自己一天作 息时 间的联 同时间看谁看的页数来比较 ， 还有用看相 多的小组 发现 ，与起点距离米数是 ２与 ３
想 。
同的页数 ，看谁用的时间少来 比较 的。这 的公倍 数 的那 一株不用拔 。在这种符 合 样的比较过程，学生体会到探索问题 的乐 实 际的又 富于挑 战性 的问题情境 中 ，学
让数学更 具现实性 ，与属 于学生 的生活 为学生提供创造的时空 ， 让学生有发挥能 旁 ６ Ｏ米长的花带中每隔 ２米种 一株桂花
小学数学教学中常用12种方法创设情境
又如：在教学“能被2、5整除数的特征”一课，教师布设了让学生随便说一个多位数，师不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又准确无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，为能被2整除的数的特征研究奠定思维基础。
11、巧设室外活动创设问题情境
7、 编拟童化故事创设问题情境
童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。例如，人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编成童化故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识。在教学一年级上册“比大小”时，可以编个“猴子比聪明”的童化故事。一天猴妈妈给两个猴孩子带来一些礼物，先让猴孩子猜带来的是什么礼物？多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。猴妈妈接着说：咱们分别数一件带来的礼物，并用数字表示，看谁数得对，数字表示得正确，谁就是聪明的猴子，也请咱们班的同学们评判一下，看谁做得又对又快。多媒体展示猴子们是如何数的，用什么数字表示。猴妈妈接着问：我们有几只呢？都数成了两只，谁也没有数对。这时教师及时问同学们，他们为什么没有数对呢？请同学们帮帮猴子们。猴妈妈又问，我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够？谁能动脑筋想出来谁就最聪明。同时教师鼓励引导同学们都来帮猴子们想一想。多媒体展示3只猴对3个桃子，3只猴对2根香蕉，3只猴对4个梨的图。从而观察比较出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聪明的过程中，通过猴妈妈提出的问题，猴子们的比一比，同学们的评判参与、帮助参与等，调动了学生参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情境中，积极探求问题的解决。
9、通过动手实验操作创设问题情境
在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如，在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。
浅谈小学数学教学中问题情境的创设
教学篇•教学创新好的问题情境创设可以引导学生在学习的过程中获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
因此教师的教学要善于创设有利于提高学生数学素养的问题情境。
下面就在教学过程中如何创设问题情境，提高教学效率，结合实际教学谈几点简单的认识。
一、借助知识层次创设问题情境问题情境的产生必须符合学生的知识层次，既要有趣味性又要有挑战性，老师必须了解和掌握学生的知识水平，创设的问题情境让大部分学生觉得有方向思考，有办法达到。
比如老师在教学五年级不规则物体的体积计算，创设的问题情境是“乌鸦放进瓶中的石子的体积是不是升高的圆柱体的体积？”圆柱体的体积是六年级下册知识，这样的问题情境创设就好比树尖上的果子，没有几个学生有兴趣去摘，因为目标离现实太远。
当然，过于简单的问题情境不但无法激发学生的兴趣，还会一开始就让学生失去了整堂课的兴趣。
二、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事创设的生动情境中。
在教学的过程中，老师要了解学生的喜好，比如，学生最近喜欢的游戏和书籍，然后再从中选取他们熟悉的、感兴趣的故事来导入新课，引出新的问题，设置新的突破口，这种故事情境的创设，不但能使学生产生身临其境的感觉，而且能增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。
三、借助游戏创设问题情境小学生好动，喜欢做游戏。
教师可以借助游戏，让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，领会数学知识和经验。
比如，在教学“智取王位”时，教师拿出几种不同的棋子，让学生说说怎么下这种棋，学生在说完这几种棋的下法后，老师及时指出“同学们刚才说的都是每种棋的规则，看看老师今天带来的这种棋，你们想不想试试怎么下？”老师的一句“想不想试试”真是一石激起千层浪，学生立刻开始跃跃欲试，立马投入到了下棋的游戏中，投入游戏中实质是投入了数学知识的探讨、研究与思索中。
在玩中体会游戏的规则，在游戏中加深知识的理解，从中初步体验数学思考的过程，有了对数学分析的简单感悟，让学生从始至终一直在思考“怎样可以拿到王棋”。
浅谈如何创设情境
浅谈如何创设情境《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。
随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。
那么，该如何去创设情境呢？我谈自己的几点看法：1、情境创设围绕教学目标、教学内容案例：三年级上册“平行四边形的认识”，在学生对平行四边形没有概念的情况下，可以利用身边的木板做一个，然后让学生自己在观察中发现特点，然后总结出它的一些性质，接着利用工具袋中的材料进行实践的体会，将数学的理论教学转化为一场活动情境课。
但是，教师还得回到认识这个上面来，引导并且开发学生的自我学习能力，关于画、认平行四边形也不能落下不讲。
点评：这里活动情境的创设，一下子吸引住了学生的注意力，使其积极主动的去学习。
当然，这只是个“道具”它的作用还是帮助学生解决并认知难点。
2、情境创设要真实自然，力求生活化案例：学习三年级的“千米的认识”那一节时，对于以前学过的毫米、厘米、分米、米等，在教室里面都可以比划，而对于千米而言，是一个很大的又几乎没有概念的东西，那么怎么办呢？我想到了学校的跑道，我事先用米尺量了长度，然后再上课的时候再带着他们一起在跑道上真实的去走一千米，然后再篮球场以班组的形式猜想讨论汇报。
点评：学生能真切感受到了一千米，知道它步行大概需要多久，走得累还是不太累，然后用20米的尺子进行对比，进一步加深了对一千米的认识。
这样学生觉得课堂很有趣，原来数学课还可以不在教室里面上，而且印象深刻。
3、情境创设的方法应进行合理选择情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析
小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中，创设有效问题情境是提高学生学习效果的关键之一。
通过引导学生主动思考、探究和解决问题，可以增强他们的逻辑推理能力、问题解决能力和创新意识。
当前小学数学教学中存在着问题情境设计不足的情况，教师往往注重传授知识而忽视了问题情境的创设，学生缺乏实际操作和探究的机会，导致他们对数学知识的理解和运用能力相对较弱。
研究如何在小学数学教学中创设有效问题情境，引导学生积极参与和深入思考，成为了当下教育领域的重要课题。
通过科学的问题情境设计，可以激发学生的学习兴趣，激发他们探索和发现的欲望，提高他们的学习主动性和自主性。
通过合理引导和激励，教师可以促进学生合作学习，培养他们的团队合作精神和实际操作能力，进而提高他们的数学学习成绩和综合素质。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中创设有效问题情境的策略，从而提高学生对数学学习的兴趣和参与度。
通过研究，可以帮助教师更好地了解如何设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生思维，培养他们的数学能力。
也可以帮助教师认识到自身在创设问题情境中的作用，提高其教学的针对性和有效性。
通过探讨创设有效问题情境的策略，可以为改进小学数学教学提供借鉴和参考，并为教育改革提供实用的建议和方法。
最终目的是为了提高小学生数学学习的效果，激发他们对数学的兴趣和热爱，促进其全面发展。
2. 正文2.1 有效问题情境的重要性有效问题情境在小学数学教学中起着至关重要的作用。
有效问题情境可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
通过设置具体、生动的问题情境，可以让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强他们的学习动机和主动性。
有效问题情境有助于提升学生的问题解决能力和思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用数学知识，分析问题、提出解决方案并进行验证。
这样的思维活动可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，提高他们的问题解决能力。
小学数学教学中如何创设有效问题情境
小学数学教学中如何创设有效问题情境摘要：通过创设一个合理的问题情境，可以很好的激发学生的学习兴趣，引导学生主动去思考探究，继而掌握分析问题和解决问题的能力。
但对于小学数学教学来说，培养学生的问题发现能力与问题探究能力一直以来都是教学的重难点之一，原因便在于未能充分且合理的使用有效问题情境的创设策略。
基于此，本文重点从三个方面来分析论述小学数学教学中如何创设有效问题情境，包括把握好有效问题情境的创设原则、合理使用有效问题情境的创设方法、灵活应用有效问题情境的创设策略。
关键词：小学数学；问题情境；核心素养就问题情境的定义来说，其是指可以引发情感体验的一种问题背景，并以这个问题背景来引导学生领悟学习方法，最终完成认知结构。
新课程改革背景下，小学数学教学对学生的问题探究能力和解决能力提出了更高的要求，要求教师在教学过程中要结合教材内容多为学生创设充满趣味性的问题，以此激发学生问题探究的兴趣，逐步培养学生的问题探究能力和解决能力[1]。
基于此，问题情境在小学数学教学中的应用便显得十分必要，必须明确和掌握小学数学教学中如何创设有效问题情境的方法与策略。
1.把握好有效问题情境的创设原则结合小学数学教学的特点与目标，在创设有效问题情境时，教师需要严格遵循四点原则。
①认知冲突：要始终立足于学生的认知冲突，确保可以利用认知冲突来引导学生去解决所遇到的问题。
具体来说，在创设问题情境时，教师要紧紧围绕着教材，抓住教学的重点，为学生设计一些“两难情境”，让学生觉得与生活相接近，但又与自己的生活实践存在矛盾[2]。
相信通过设计这样的矛盾问题，必然会激发学生的问题探究兴趣。
②现实性：要确保所提出的问题有丰富的现实性，学生可以触摸可以感知。
为确保问题的现实性，教师可以从生活现实、数学现实及其他学科的现实三个方面来着手。
以人教版三年级的《年月日》这一节知识教学为例来说，教师可以为学生提出这样的数学问题，“同学们，通常情况下一个人有几岁，那么就会过几个生日，但小张在满12的时候，却只过了3个生日，这是为什么呢？”这一问题与学生的生活息息相关，相信学生的探究情绪会很高。
小学数学教学中怎样创设问题情境
小学数学教学中怎样创设问题情境在数学学习中，问题是思维的动力，只有有了恰当的问题，才能促使学生认真、积极地思考。
因此，在数学教学活动中，教师必须精心创设有强烈吸引力的问题情境，激活学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，使学生产生极大的求知欲，从而有效轻松地解决数学问题。
那么，在小学数学教学中怎样创设问题情境呢？一、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。
教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。
比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。
村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。
悟空要求公平地分给每人1/4。
八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。
”忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。
二、利用认知冲突创设问题情境问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。
这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。
比如，在教学“有余数的除法”时，可将一些不同颜色的灯笼（贴画）按规律排列，教师能根据排列的序号准确报出灯笼的颜色，学生一定会觉得很奇怪。
于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。
这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，饶有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会提高。
三、创设生活问题情境学生认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中最经常接解和经常使用的知识。
如能在教学中利用这些生活经验来创设问题情境，就能使学生更容易和更深刻地接受数学知识。
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浅谈小学数学教学中如何创设问题情境
摘要：情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。
在数学课堂中，问题情境要具有趣味性、生活性、开放性和挑战性，才能收到较好的教学效果。
关键词：小学数学；问题情境；创设
情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，一个好的问题情境能引导学生探索数学知识的奥秘，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。
怎样创造良好的数学问题情境呢？笔者谈点粗浅的见解，与同仁商榷。
在数学课堂中，创设问题情境是一项创造性活动，需要考虑多种因素，要在综合把握教学内容的基础上创设出学生学习数学知识需要的情境，可以从以下几个方面着手。
1.问题情境要具有趣味性
无论从教育学还是心理学的角度讲，兴趣都是学习最好的老师。
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一语道破兴趣在学习过程中的重要性。
尤其是对于小学低年级的学生来说，在数学课堂中创造有价值的问题情境更加重要。
一般情况下，小学生对故事、童话、动物等都非常感兴趣。
因此，可用身边的人物及童话故事、卡通动画中的人物来创设情境，充分运用这些资源，引起学生关注，激发学生的兴趣。
例如，在教学一年级数学《捆小棒》时，
可以设计这样的教学片段：利用屏幕动画出示《喜洋洋》卡通人物，再问题引导：“喜洋洋真是个好孩子，爱学习，连老师都非常喜欢他，他带来了好多的小红花，我们能帮他数一数吗？”学生都热情高涨地数起来，不但数得认真，而且很感兴趣。
教师进一步用屏幕动画显示，让喜洋洋一个接一个拿出小红花，当学生数到第11个时，教师随即引导：“当小棒超过10个，为了防止混淆，你能想个办法吗？”学生会很聪明地想出把小棒捆起来的方法，这样就把学生自然地带进“捆小棒”的教学内容当中了。
由此可见，教师根据学生的特点，创设生动活泼的教学情境，从小学生熟悉的卡通人物形象“喜洋洋”入手，让学生有认同感、亲切感，从而能够吸引住学生的注意，激发出学生学习的兴趣。
然后，教师再用喜洋洋的小红花引发学生思考，让学生发现解决数数问题的方法，教师趁机引导学生观察规律：“把是10的放在一起，再看看不是10的还有几个就是十几。
”这样的故事情境创设清新自然，水到渠成。
2.问题情境要具有生活性
这是指数学问题生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲身体验生活情境中的问题，增加学生的直接经验，也使学生体验到生活中数学无处不在。
那么，教师怎样设计生活化的问题情境呢？可针对学生不同的学习内容，安排不同的学生熟悉的生活游戏或者故事。
例如，在《10以内数的认识》教学中，教师可以带领学生到操场上做他们熟悉、喜欢的拔河、老鹰捉小鸡、小
小运动会等游戏，让他们边玩边数数，数拔河比赛中左边有几个小朋友、右边有几个小朋友；数小小运动会上，5号运动员排在第几、第1名是几号运动员等，使学生在活跃的学习氛围和有趣的游戏中学会1到10各数的认识。
这样，学生就能在头脑中建立感性的数的概念，为建立理性的数的概念奠定良好的基础。
通过这样的活动，让学生深切体会到原来数学就在自己的身边，身边就有数学，而且离自己很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而有利于培养学生主动学习的愿望。
3.问题情境要具有开放性和挑战性
在教学中提供开放的、富有挑战性和探索性的问题，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决问题之后，增强自信心，大大提高学生学习数学的积极性。
例如，在教学“小数的性质”时，先在黑板上写上880 800，再问：“谁能添上适当的单位用‘等号’把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。
因此，有意识地给学生创设一些富有挑战性的问题，能激发学生去思考，提高学生学习数学的积极性。
4.问题情境要广开渠道
数学课程资源是丰富的，不仅仅局限于教材。
在数学课程标准指导下，可开发各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。
教师可以因地制宜、有意识、有目的地开发和利用各种资源，创设有价值的问题情境。
良好的问题情境能使学生对
数学学习产生兴趣，进而让学生自己找出条件和问题，师生一起讨论交流并解决问题。
既让学生获得数学学习的成就感，又使他们体验了数学的学习过程，把数学学习与现实生活密切联系起来，增强了学生学习数学的兴趣。
因此，数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
教师可利用学生身边的环境创设有趣的问题情境，使学生通过观察、探索活动，学习数学知识，加深数学与生活的联系。
教师利用了学生身边最熟悉的资源，一步步地创设情境，把现实生活中的问题和数学知识有机结合起来，最终才能收到较好的教学效果。