浅谈显性词汇的教学方法
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学英语语法一直是学习英语的难点，如何有效地进行教学是教育研究者和英语教师们一直关注的问题。
传统教学方法主要采用显性语法教学，即通过语法书或教师的讲解来教授语法规则。
近几年来，隐性语法教学逐渐兴起，它鼓励学生通过语言输入和模仿，自然地掌握语法规则。
本文将对这两种教学方法进行探讨与比较。
一、显性语法教学显性语法教学是一种条理清晰、结构化的阐述语法规则的教学方式。
它依赖于教师或语法书籍的解释，学生通过掌握语法规则来构建句子和运用语言。
这种教学方法的优点在于提供明确的语法基础知识，学生能够理解和运用基本的语言规则，有利于提高英语语言学习的效率。
然而，它也存在一些问题。
第一，学生只是靠记忆来学习语法规则，不够灵活，无法真正地将语法规则运用到实际交流中。
第二，把语法规则作为首要教学目标，可能让学生忽略了实际语言应用的交际意义。
隐性语法教学是一种更加自然的语法学习方法。
它强调学生在自然语言环境中运用语言，通过大量的输入和模仿，自然而然地学习语法规则。
这种教学方法模仿了小孩子学习母语的方式：靠听和说来学习语言规则，不需要直接学习规则和定义。
隐性语法教学主要依赖于语言环境和教师促进漫游发现——即教育者在适当的时刻刺激学习者对语言进行注意和反思。
它能够提高学生交际能力，但需要更多的练习和反思，需要时间来逐步构建语言规则。
显性语法教学和隐性语法教学各有优劣，两种教学方法在不同的学习情境下都有相对应的适用性。
1.理解语法规则的程度显性语法教学有助于学生理解语法规则和结构，构建自己的语言基础和架构。
隐性语法教学更强调语言学习的过程、提供的输入和交际环境。
2. 适用人群显性语法教学主要适用于口语表达能力较弱的学生。
对于英语专业的学生，显性语法教学可以更好地对学生的编程能力进行授课，有助于学生理解和分析复杂问题，具有便于管理、评估和评价的特点。
对于母语为英语的学习者，隐性语法教育是适合的。
3. 教师的角色显性语法教学需要有经验、熟练掌握语法规则的教师，确保正用正确的语法知识进行教学。
课堂呈现单词的方法
课堂呈现单词的方法在〔英语〕课堂上，教师依据必须要，以不同形式浮现单词，给同学留下深入的第一印象，可以为单词学习打下优良基础。
那你知道课堂浮现单词的方法有哪些吗?下面是慈溪韦博我收集整理的一些课堂浮现单词的方法，大家一起来看看吧!课堂浮现单词的方法1：一、直观浮现法，小同学的思维特点是以直观形象思维为主。
课堂教学中,一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。
实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为同学提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料。
二、体态浮现法，在人类交往的信息交流中,体态语是一种非常重要的载体。
体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。
体态语浮现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等浮现英语单词。
采纳这种浮现方法,教师教得轻松,同学学得轻松。
三、谜语浮现法，谜语因其趣味深厚、内容丰富、通俗易懂,深受孩子们喜爱。
因此,利用谜语来浮现单词,能给同学一个很深入的印象,容易记忆。
同时也能培养同学的想象力,开发智力,寓教于乐。
课堂浮现单词的方法2：一、低年级同学爱唱，爱说，带有节奏的语言可以活跃课堂气氛，使同学在轻松愉快的气氛中学习，记忆单词。
比如在讲到Seasonal Changes时，在上课前先教同学唱Seasons这首歌，歌中出现了spring, summer, autumn, winter四个表示季节的单词。
二、依据小同学的特点，相关于文字，声音更能吸引他们的注意力，更有利于同学的记忆，特别是一些特别的英语，比如，在教学一些交通工具的单词时，用多媒体播放一组交通录音，让同学听一听有哪些交通工具在内，再讲授具体单词，同学会记忆非常深入。
三、教水果类的单词，如apple，orange，pear等等，都可以拿实物去，问一问同学们想不想要这些水果，想要的话就提出要求，同学们必须先学会这些单词的英语说法。
课堂浮现单词的方法3：一、在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。
浅议英语词汇教学中的词汇呈现
浅议英语词汇教学中的词汇呈现
随着语料库成为常规的在线语言学习资源，以及web 2.0技术的普
及使得在线语言学习模式受到越来越多的关注，传统的英语词汇教学中，词汇呈现方式也应引入变革，下面我们浅议词汇呈现在英语词汇
教学中的作用及可以如何改进。
首先，英语词汇呈现在英语词汇教学中非常重要，利用合理的语言学
习资源及有效的词汇呈现方式，学习者可以更好地理解词汇本身及其
含义更深层次的含义。
而正确的词汇呈现方式可以帮助学习者正确活
用这些单词，更好地沉淀这些信息。
其次，借助可视化英语学习工具及web 2.0技术，可以在英语词汇教学
中提高词汇呈现的实效性。
学习者可以更加趣味性地学习，例如可以
用一些多媒体工具，通过视频教学，语音等方式来讲解单词，让学习
者更好地掌握单词。
而一些学习社区及互动工具，可以更好地帮助学
习者强化词汇学习，例如在众多的线上语料库中熟悉单词的使用场景，自主拼写测试，英汉互译，以及练习词汇的自动检测等。
最后，词汇呈现在英语词汇教学中也可以考虑采用一些AI技术。
然后
利用AI技术自动定制基于学习者个体情况的词汇呈现，进行高效的信
息抽取效果，并根据学习者之前的学习，及掌握水平来灵活调整，更
好地满足学习者对英语词汇的学习需求。
英语单词呈现方法
英语单词呈现方法1.直观浮现法。
针对小同学思维具有显然的直观性、形象性的特点，我采纳实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发同学激烈的英语学习兴趣。
例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采纳实物、玩具或图片来浮现。
在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词"bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener'的。
在教授单词 "plane'和 "car'时，我给同学们展示玩具飞机和汽车。
在教授水果单词时，我用实物引入 "apple'和 "banana'，又用图片引入 "watermelon' "peach' "pear' 和"orange'。
在学习人教版四年级英语上册有关 "study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room'等表示场所的单词时，我用多媒体课件来浮现，先不说中文，让同学自己理解单词的意思。
随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景浮现在眼前，同学学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。
多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将同学带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了优良的教学效果。
2.对比浮现法。
对比浮现法不仅用于浮现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。
首先，对比浮现意思相反的词。
如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说"a short pencil'，举起右手说"a long pencil'。
又如教师一手拿起圆形橡皮说"a round eraser'，一手拿起方形橡皮说"a square eraser'，这样"shortlong' "roundsquare'对比出现，同学很快就记住了。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学在英语学习过程中，语法是一个关键的部分。
掌握好英语语法不仅可以帮助学生更好地理解英语，还能够让他们更准确地表达自己。
在英语语法教学中，有两种不同的方法：显性教学和隐性教学。
本文将会浅谈这两种教学方法的优缺点以及如何在教学中更好地运用它们。
我们来看看显性教学。
显性教学是指明确地、有意识地将语法知识传授给学生。
在显性教学中，教师通常会通过解释、举例子和练习来帮助学生理解和掌握英语的语法规则。
这种教学方法的优点在于它能够让学生对语法知识有一个清晰的认识，有利于他们形成系统性的语法思维。
显性教学也能够帮助学生更好地应对考试，因为很多考试都对语法知识有着严格的要求。
显性教学也存在着一些缺点。
一些学生可能会觉得这种教学方法过于枯燥，甚至是难以理解。
而且，显性教学只是简单地传授语法知识，缺乏实际运用，学生容易忘记所学的知识。
那么，在实际的英语语法教学中，我们应该如何更好地结合这两种教学方法呢？我们可以采取显性教学和隐性教学相结合的方式。
在教学中，我们可以通过显性教学来向学生传授基本的语法知识，然后通过隐性教学来帮助学生更好地理解和应用这些知识。
在教学中可以用显性教学的方式向学生解释动词的时态，然后通过阅读、听力和口语练习来让学生在实际中自然地运用所学的时态知识。
我们也可以通过创造有趣的语言输入环境，来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中自然地掌握语法知识。
在课堂中可以通过有趣的故事、游戏和音乐来让学生接触语言输入，从而提高他们的语言输出能力。
教师在教学中也需要注重对学生的个性化教学。
不同学生对语法知识的接受能力和学习方式有所差异，教师需要根据学生的实际情况来灵活地选择适合他们的教学方法。
对于一些学习能力较强的学生，教师可以通过显性教学来传授复杂的语法知识；而对于一些学习能力较弱的学生，教师可以通过隐性教学来让他们更自然地掌握语法知识。
英语语法教学中显性教学和隐性教学各有其优缺点。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学【摘要】英语语法教学中的显性教学和隐性教学一直是教学领域的热门话题。
本文首先介绍了这两种教学方法的概念，然后分别探讨了显性教学和隐性教学的特点和方法。
接着对两者进行比较，分析了如何在英语语法教学中结合这两种方法。
通过案例分析展示了显性和隐性教学的实际应用。
在总结了显性和隐性教学的优缺点，并展望了英语语法教学未来的发展方向。
通过本文的内容，读者可以更好地了解这两种教学方法在英语语法教学中的应用，为教学实践提供有益的参考。
【关键词】英语语法、显性教学、隐性教学、特点、方法、比较、教学方法、案例分析、优缺点、发展方向。
1. 引言1.1 介绍英语语法中显性教学和隐性教学的概念在英语语法教学中，显性教学和隐性教学是两种常见的教学方法。
显性教学指的是明确地向学生传授语法知识，通过教师的指导和解释让学生理解规则和用法。
这种教学方法通常包括讲解、演示和练习等具体操作，帮助学生系统地掌握语法知识。
相比之下，隐性教学则更注重学生在实际语言运用中自主学习和发现规律。
教师在这种教学中通常会利用情境和例句激发学生的学习兴趣，让他们通过实际语言交流中的观察和体验逐渐领悟语法规律。
这种教学方法更强调学生的参与和主动性，让他们在实践中学习和掌握语法知识。
显性教学和隐性教学各有其优点和局限性，而在实际的英语语法教学中，教师可以根据学生的实际情况和需求灵活运用这两种方法，达到更好的教学效果。
通过综合运用显性和隐性教学方法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语法意识和应用能力。
2. 正文2.1 显性教学的特点和方法显性教学是指明确地告知学习者规则和结构，并通过具体的例子来解释和演示。
它的特点包括直接、透明、系统化和结构化。
在显性教学中，教师会通过讲解、练习和反馈等方式，帮助学习者理解和掌握语法知识。
在实际教学中，显性教学的方法有多种，比如教师可以通过讲解语法规则、展示例句、分析语法结构等方式来向学生传授知识。
浅谈英语词汇的展示、保持性与运用的策略
供教师使用2017.21.从词汇的展示方面寻找策略1.1创设情境教师通过创设情境进行词汇教学能促进学习者积极参与课堂活动，在情境中体验和运用语言，从而提高词汇学习的效率。
语言的输入必须是可理解的输入，源于生活，回归生活，由此带动真正的语言训练。
因此，教师创设的情境要尽量贴近学生的生活，具有真实性。
例如，在教授牛津初中英语8B Unit 2Travelling 中的Grammar 时，笔者为了让学生明白die 是短暂性动词不能延续，而dead 是形容词，它可以用在be 动词后表示状态可以延续，同时补充9A Unit 4词汇death 。
笔者创设了这样的情境：教师说，I had a lovely cat.It brought me a lot of happiness,but it died three days ago.It has been dead for three days.Its death makes me very sad.I miss it very much.学生在笔者创设的情境中学习这些词汇，不仅学习和体验了语言，而且真正了解了这些词汇的用法。
1.2直观性策略教师在展示词汇时可以采用直观性策略。
直观性指运用实物、图片、手势、简笔画等来展示词汇的意义。
例如，在教授牛津初中英语7A Unit 8Fashion 中的Reading:The fashion show 时，正好是冬天比较寒冷的时候，因此笔者学校比较人性化，允许学生不穿校服上学。
教师可以利用学生多样化的服饰展示trainer,boot,scarf,jeans,purple,grey,wool 等词汇。
教师也可以合理地利用动作和表情来展示词汇的意义,如run,cry,laugh,smile,sneeze 等。
1.3全身反应策略全身反应策略是一种通过教师语言和学生行为的协调来展示词汇的教学策略。
具体的做法是教师通过一些祈使句来展示词汇，学习者认真听并准确做出身体上反应。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学英语语法是外语学习中的重要内容之一，对于学习者来说，掌握好英语语法可以帮助他们更准确地表达自己的意思，避免语法错误，提高交流效率。
在英语语法教学中，显性教学和隐性教学是两种不同的教学方法，它们分别有自己的特点和适用场景。
本文将从显性教学和隐性教学的定义、特点、优缺点以及如何结合两者进行英语语法教学等方面进行探讨，希望可以对英语语法教学提供一些参考和借鉴。
显性教学和隐性教学的定义让我们来了解一下显性教学和隐性教学的定义。
显性教学是指明确地向学生传授语法知识，包括语法规则、用法、句型结构等，教师会通过解释、举例、练习等方式让学生明确地了解语法知识。
而隐性教学则是通过模仿、习得等方式，让学生在不知不觉中掌握语法知识，教师会注重整体语言环境的营造，帮助学生在语言交际中潜移默化地学习语法知识。
显性教学的特点显性教学的特点在于教师会直接向学生传授语法知识，让学生通过明确的解释和练习来掌握语法知识。
这种教学方法强调教师的权威性和学生的被动接受，通过反复的练习和讲解，学生可以比较快速地掌握语法知识。
显性教学还侧重于语法知识的规范性和系统性，帮助学生建立起对语法知识的清晰认识。
显性教学也存在一些不足之处。
一方面，过多地强调语法规则和细节可能会使学生感到枯燥和乏味，导致学习兴趣的降低；显性教学往往忽视了语言的实际运用，学生在实际交流中可能会因为缺乏语感而无法正确运用语法知识。
与显性教学相比，隐性教学更注重学生在语言环境中的习得和运用。
教师会通过创设情境、模仿对话、让学生在实际交流中学习语法知识。
这种教学方法强调学生的主动参与和实际运用，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识。
隐性教学还注重语法知识的真实性和实用性，帮助学生更好地将语法知识运用到实际交流中。
隐性教学也存在一些问题。
一方面，学生在潜移默化中学习语法知识往往需要较长时间，学习效果可能不如显性教学明显；由于学生在学习过程中缺乏明确的语法规则，可能导致语法知识的不系统和混乱。
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2010年第8期吉林省教育学院学报
No 8,2010
第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC E
Vo l 26(总248期)
T ota l N o 248
收稿日期6作者简介范朝秋(),女,四川壁山人。
硕士,遵义医学院外语系,副高,研究方向英语教学。
浅谈显性词汇的教学方法
范朝秋
(遵义医学院外语系,贵州遵义563303)
摘要:词汇教学在整个外语教学中占有相当的比重,但怎样进行词汇的教与学一直是理论界探讨的焦点。
本文作者认为词汇学习应该是隐性与显性的有机结合,在一定程度上,显性手段更有助于词汇的学习。
本文列出诸多显性词汇教学方法旨在帮助教师教好词汇学生学好词汇。
关键词:隐性词汇教学;显性词汇教学中图分类号:H 03
文献标识码:A
文章编号:1671
1580(2010)08
0027
02
第二语言学习者普遍认为阻碍他们用目的语进行交际的是词汇,而不是语法,因为词汇载着他们需要理解和表达的基本信息,这给了词汇学习一个显赫的地位,然而,大多数教师却不知道怎样把词汇融到整体的教学中,词汇没有得到应有的重视反而受到了冷落。
曾有研究者把词汇教学比喻为是英语教学领域中的灰姑娘!。
自20世纪80年代以来,灰姑娘!变成了公主。
有关词汇的实证研究报告、教学参考书、理论研究专著层出不穷,从理论到实践为词汇的学与教提供了丰富的资料。
一、隐性词汇教学与显性词汇教学
很多年来,词汇教学一直潜含着一种通行做法,即引导学习者根据上下文来学习词汇。
也就是说,强调无意识地偶然习得而不提倡有目的的以显性的方式学习。
例如,N ag y(1997)根据大脑词库理论竭力提倡通过广泛阅读扩大学习者的词汇量,反对教师通过解释词汇的定义来学习词汇,因为人类大脑词库中有大量的词汇知识,如语言的、非语言的,在广泛阅读过程中,生词与大脑词库中的知识信息相互作用,使习得的词汇不断增长。
词汇量增加了,词库中的信息量也在增长,反过来,词库中的知识将进一步加速新词汇的习得。
但也有研究表明一味地引导学生依赖背景知识去学习词汇也有许多问题。
例如通过上下文来猜测词义往往费时费力,尤其对于第二语言学习者来说。
从上下文中猜测词义还会产生许多错误,特别是语言水平较低的学习者。
通过培训,学习者会使用一定的策略,但由于他们的理解能力有限,阻碍了他们对词汇的习得。
况且,不同的学习者有不同的学习风格、学习习惯、学习能力,纯粹通过上下文语境来猜测词义很难使词汇能进入长时记忆。
事实上,N agy(1997)在提倡通过语境来学习词汇并没有反对课堂教学中使用一些显性的方式教词汇。
就像任何其它认知活动一样,最佳的效果应该是显性与隐性的有机结合,认知与元认知的结合,下面所列出的词汇教学模式都属于此类。
二、显性词汇教学方法1建立词汇表
课文教学过程中,教师可以帮助学习者建立词汇表。
表中所列的词应该是高频词以及有难度的词。
Levenston(1979)经研究发现学习者往往会避开在定义、发音或用法方面有难度的词,而有意使用相对容易的词。
在教学过程中,教师要有意设计一些任务列出这些难点并解决这些难点,使学习者对它们采取有意注意。
H agg ard(1982)等研究者提出在建立词汇表时让学习者选择与他的学习、生活有一定的联系的词汇,这将激发他们学习动机与热情。
Nati on(1982)曾做过一次试验,研究结果表明学习者在一个小时内可以制出一份含有30到100个第二语言的词汇表,并且附上母语的对应解释。
随着
:2010017:1971
:27
计算机技术在语言教学中的广泛应用,学习者建立词汇表的速度会大大加快。
2建立词汇网
根据词汇语义理论,人类首先学会词汇,然后随着词汇量的增加,大脑建起网络让词汇有规则地存于词库中供学习者随时提取。
Lado(1990)认为教学的目标之一是让学习者在大脑中建立一张有序的词汇网。
如果让学习者利用大脑中的背景知识,即他们的图式,去联结新学的词汇,这样可以促成有规则网络的形成,有助于使新词汇转入长时记忆。
事实上,课堂活动的关键在于让学生们利用背景知识,激发他们自己去探索要学的和已掌握的词汇之间的关系。
3词汇再现
真正掌握一个词就意味着知道该词出现的频率、该词的搭配、在不同语境中的语用特征、它的句法特征、它的词形、它的语义特征。
对于一位学习者而言,很难接触到如此多的上下文情景来了解该词。
在教学教程中,教师可以通过组织一系列的活动,让该词反复出现在一定的语境中,使学习者能较准确地把握这个词。
Bedde ley(1990)认为成功地再次回忆某一项目就意味着是增加一次机会,促使该项目进入长时记忆,因为回忆比首次呈现更有助于在长时记忆中保存内容。
此外,回忆还有助于加速提取信息的过程。
在回忆过程中,学习者会无意识地在评价该词项,断定该词项与其它词项的区别。
如果教师在安排教学内容时,将接触词项的时间以不断延长的方式进行,那样的效果则更好。
所谓不断地延长指的是间隔的时间在不断延长,如第一次回顾发生于上课结束时,第二次回顾发生于24小时后,第三次发生于48小时后,依次类推。
据心理学研究的成果,这种安排更有可能使得信息在长时记忆中留存。
4加强深层次的语义处理
Craik和Lockhart(1972)指出,当学习者进行深层次的语义处理时,学习者对所学词汇会掌握得更好一些,因为在大脑词库中词汇是经过精心编码而成的。
深层次的语义处理包括让学习者管理词汇、将它们与其他词汇联系起来、采用有声思维的方式让学习者分析词义、解释他们选择联络方式的理由等。
5使抽象内容具体化
C lark和Pa i vio(1991)提出在学习外语时,特别是词汇学习,学习者不停地在交替言语和非言语的表征,因为人脑的记忆依据双重编码理论在运作,词汇的言语表征和形象表征共同组成一张网络存于大脑中。
如果学习者将要学习的词项用具体的表象反映出来,这远比只用言语形象表征更便于将来的回忆。
当然,要在记忆中将言语表征形象化,教师必须以一种规律有序地方式介绍这些词项。
对于那些本身就是很抽象的词项,教师更要精心设计,采用图像、解释、制表等方式使得这些词项形象化。
例如,教师可以将要学习的词项与学习者的个人经历、当前的事件等联系起来,让学习者心理上感觉到它们是可以实现的。
Clar k和Paivi o(1991)坚持将抽象词汇具体化可以建立强有力的言语和非言语的记忆链,每次词项激活都意味着在加强这种链接。
三、结语
词汇意义的获得不仅仅依赖于大脑中的知识,词汇的积累离不开大量的接触新词,而且,还取决于学习者是否有意去获得其意义。
Sternbeg(1987)认为有三种过程可以帮助学习者从阅读过程中习得生词,它们是有选择的编码、有选择的组合、有选择的对比。
所谓有选择的编码就是指为了形成一个定义将相关的和不相关的信息分开;有选择的组合指的是将相关的线索组合到可行的定义中去;有选择的对比指的是把新的信息与大脑中已存的信息联系起来。
作为一个完整的词汇的习得,最终要将形式与意义真正的联结起来,上述所列出的诸方法有助于加速联结的发生。
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28。