低年级词语教学几种方法
小学语文词语教学方法
小学教育41很多教师在教学过程中，都在努力寻找一种新的教学方法帮助孩子不断提高学习词语的效率。
让学生能够在没有教师、家长的引导下自己也能学好词语。
大家都知道小学一、二年级最重要的教学内容就是字词的学习，很多一、二年级的小学语文老师都在探究，用什么方法才能让孩子们长握字、词，他们都研究哪种方法最多效孩子们更能接受，很多的小学一、二年级的教师根据本班的学生的实际情况、兴趣爱好，制定了许多套教学方案。
一、小学语文词语教学的重要性大家都知道，地基打好了楼房就不容易倒塌，在小学语文教学中学好词语就是打好地基，很多教师采用传统的教学方法他们种是翻付地、机械地教孩子们认读词语，孩子们学会词语的目的只是为了考试可以取得一个好的成绩，他们没有让学生掌握学好词语的有效方法，教师要根据课程标准，对每个年级提出的不同要求制定行之有效的教学方案，为学生打好学习语文的基础，要想提高小学生的的写作能力、阅读能力就要学好字词，在孩子上一年级的时候我们就要想方设法地让孩子们喜欢学习词语，让词语成为他们的好朋友，让孩子们主动地去识时这些生字宝宝、词语宝宝，从而培养他们独立识字的能力，让他们在学习中学会用不同的方法，理解词语的意思上网、阅读课外书，积累大量的好词，学会犯这些好词运用到今后的写作中去，积累了大量的词语也为中、高年级学习段和篇打下了基础，我们都知道从一个学生表达能力的好坏，就可以看出他的语文的功底，学好词语可以提高学生的语言组织能力，提高学生的社交能力。
这些能力的形成，都与小学语文词语的学习和和累息息相关，所以让学生学好词语至关重要。
二、小学语文词语教学几种有效方法1.让学生养成良好的学习习惯提高孩子们学习词语的兴趣。
很多一、二年级的老师依然采用传统的教学方法：第一步出示生字和拼音教学生认读；第二步大部分学生读完生字后就用每个生字组一个词然后教学反复地读；第三步学生读完之后就反复地写，学习成绩好的孩子几分钟就学会了他们就没有兴趣再跟着其他学生反复读，反复写。
小学语文字词教学的几种方法
小学语文字词教学的几种方法
小学语文低年级教学，字词是重点，根据自己多年教学经验，特总结出以下教学方法：
一、发挥学生主体地位，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用
1、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思，有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。
2、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。
既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。
3、联系句段理解词义，做到词不离句。
在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。
学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。
二、发挥教师的主导作用，培养学生语文学习能力
1、教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。
我在教学字词时，将一些难记的字分成几个部分，编成字谜，帮助学生记忆。
如：教学生认识“碧”字，我会说：“王大娘，白大娘，坐在石头上晒太阳。
”教学“笼”字，我会说：“竹子下面一条龙。
”学生根据老师的提示，不难记住这两个字的写法。
同时，将编字谜的方法和注意事项告诉学生，学生也能编一些字谜，然后快速记忆。
2、教学中难免会遇到许多形近字，如：“桃——跳——逃——挑”它们有不同的偏旁，每个偏旁表明某种意思，概括出：“基本字表音，偏
旁表义”的规则。
“桃”是树上结的果实，得有木字旁；“跳”是运动得用足，要有足字旁；“逃”就是匆匆走掉的意思，就有走字旁；“挑”用手拿起来，就用提手旁。
我都会给学生以提示，让学生注意其音、形、义的区别，快速记忆。
一年级语文拼音教学方法(详情)
一年级语文拼音教学方法(详情)一年级语文拼音教学方法一年级语文拼音教学方法有很多种，以下是一些建议：1.儿歌法：儿歌法记拼音是广大教师和家长朋友常用的方法。
孩子们喜欢这种方式，可以记住字母形状的同时记住字母发音。
2.情景法：情景法是指将字母放在特定的情境下，让孩子理解字母的存在。
比如，在区分b和d时，可以画出两个孩子并排的图片，一个孩子在推球，另一个孩子在拍球。
3.对比法：对比法是指将拼音字母的形状进行对比，帮助孩子们记忆。
例如，m和n可以形容为“m像一扇门，n像一扇窗”。
4.互动法：互动法是指老师或者家长和孩子们一起学习拼音字母。
例如，老师可以带着孩子们一起唱儿歌、做游戏等。
5.练习法：练习法是指通过大量的练习来巩固拼音字母。
例如，老师可以布置拼写作业，让孩子回家写拼音字母等。
以上是一些一年级语文拼音教学方法的建议，希望对您有帮助。
小学生语文常用的教学方法常用的教学方法有以下几种：1.讲授法：它是一种最常见的教学方法，是指教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
2.讨论法：它是一种有助于培养学生独立思考能力和协作精神的方法。
在语文教学中，讨论法通常用于对某个课文或某个问题进行深入探讨时。
3.直观教学法：它是一种通过使用图片、实物、视频等直观手段来帮助学生理解教学内容的方法。
在小学语文教学中，直观教学法通常用于教授一些抽象的概念或历史事件时。
4.练习法：它是一种通过反复地做某项任务来巩固和强化某项技能的方法。
在语文教学中，练习法通常用于教授语法、写作技巧等技能时。
5.探究式学习法：它是一种以问题为引导，让学生通过自主探究来学习知识、掌握技能的方法。
在小学语文教学中，探究式学习法通常用于教授自然科学、社会科学等领域的课程内容时。
部编版一年级语文教学方法部编版一年级语文教学有以下几个方法：1.了解学生，从实际出发。
教师认真学习大纲，钻研教材，弄清教材的重点和难点，教师首先要了如指掌，然后才能游刃有余地设计切实可行的教案。
小学英语教学中重点难点词汇的教学方法
小学英语教学中重点难点词汇的教学方法1.导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。
2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3. 游戏教学法：用游戏形式备考单词、句型，练崭新语言点，并使学生寓学于乐，在开朗、轻忪、开心的气氛中自然而然地赢得英语科学知识与技能。
游戏建议意味深长通俗化，存有趣味，而且必须与本课教学内容密切有关。
4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体内容形象的手势、动作去辅助英语自学，唤起学生自学兴趣，提升学习效果。
6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7. 三位一体教学法：就是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体展开教学的方法。
8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9.合作自学法：使学生通过出席pair work 和 group work 活动，给学生练语言并互相学习的条件和机会。
10. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
一、故事演出能够唤起学生的自学热情兴趣是最好的老师。
而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
二年级学生语文教学方法(详情)
二年级学生语文教学方法(详情)二年级学生语文教学方法二年级学生正处于学习能力的关键期，语文学习尤为重要。
以下是一些二年级学生语文教学方法：1.重视拼音学习：拼音是学习语文的基础，需要反复练习和巩固。
2.注重识字能力的培养：二年级学生需要掌握大量的汉字，可以通过阅读、游戏等方式提高识字能力。
3.培养阅读兴趣：阅读是提高语文能力的重要途径，可以通过故事、绘本等方式培养阅读兴趣。
4.注重口语表达能力的培养：二年级学生需要具备一定的口语表达能力，可以通过朗读、演讲等方式提高口语表达能力。
5.注重写作能力的培养：二年级学生需要掌握基本的写作技巧，可以通过写日记、作文等方式提高写作能力。
6.注重课堂参与度的培养：课堂参与度是学习的重要因素，可以通过课堂互动、小组讨论等方式提高课堂参与度。
7.注重课外知识的拓展：二年级学生需要掌握一定的课外知识，可以通过读书、参观等方式拓展知识面。
总之，二年级学生语文教学方法需要注重基础知识的掌握，同时注重学生的兴趣和能力的提高，以促进学生的全面发展。
小学语文词语教学方法转变在小学语文教学中，词语教学是重要的组成部分。
随着教育改革的不断深化，传统的教学方法已经难以适应当前的教学需求。
因此，教师需要转变小学语文词语教学方法，以提高教学质量和学生的学习效果。
1.传统小学语文词语教学方法的不足传统的小学语文词语教学方法主要是以教师为中心，通过讲解、板书等方式进行传授。
这种教学方式虽然能够让学生掌握一定的词语知识，但存在一些不足之处。
首先，教师往往只注重词语的表面含义，而忽略了词语的文化背景和内涵，导致学生难以真正理解词语的意义和用法。
其次，传统的教学方法比较单一，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
2.小学语文词语教学方法的转变为了提高小学语文词语教学的质量，教师需要转变传统的教学方法，采用多种方式进行教学。
以下是几种常见的小学语文词语教学方法：（1）情境教学法：通过创设具体的情境，让学生更好地理解词语的意义和用法。
小学低年级汉语拼音常见教学方法
1.基础教学法：教师首先通过板书或幻灯片的形式，将26个字母的大小写和发音规则进行讲解，并通过生动易懂的示范和举例，帮助学生了解每个字母的正确发音。
教师还可以使用拼音卡片、拼音表等辅助教具，让学生跟读和模仿。
随后，教师可以引导学生通过排列字母、辨认字母等活动，进一步巩固和记忆字母的发音。
2.亲子教学法：通过邀请家长参与到教学中，增加学生对拼音学习的兴趣。
教师可以组织家长和学生进行亲子互动游戏，如拼音拾字游戏、唱拼音歌等，让学生在游戏中体验拼音的乐趣，提高学习的积极性和主动性。
3.听写教学法：教师可以选择一些简单的字母拼音词语，通过口头或书写形式进行听写。
教师可以先给出字母卡片，让学生按照发音顺序组合成词语，然后教师逐个宣读，学生进行听写。
通过听写，学生能够加强对拼音的记忆和理解，同时提高听力和书写能力。
4.游戏教学法：教师可以设计一些趣味游戏来加深学生对拼音的理解。
例如，教师可以贴字母拼音卡片在教室的不同位置，让学生按照提示找到相应的字母或词汇。
教师还可以邀请学生分组进行拼音比赛，增加学生的互动和竞争性，激发学习的兴趣。
5.多媒体教学法：教师可以利用多媒体技术，通过音频、动画、视频等形式展示拼音知识。
例如，在课堂上播放带有拼音歌曲和卡通动画的视频，让学生边欣赏边学习。
多媒体的形式可以生动形象地展示拼音知识，激发学生的学习热情，提高学习效果。
总之，针对小学低年级的学生，教师在教学中可以采用基础教学法、亲子教学法、听写教学法、游戏教学法以及多媒体教学法等方法，通过多种形式的教学活动，帮助学生掌握汉语拼音的基本知识和技能。
同时，应注重培养学生对拼音的兴趣和主动性，通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
小学低年级词语教学四法
攀登 时 ， 使他 迈出最初 的 、 最宽 阔的步伐 的， 就是通过词来认识 世界 。由此可见小
学低 年 级 词 语 教 学 的重 要 性 。
一
米， 也不只十个 ， 也许是几 百、 几千甚至几
万个玉米 ， 这么多的玉米 ， 就是 “ 很多 ” 玉
“ 老师看得很认真 ！ 老师看得很专心 ！ 老师 眼睛眨也不眨一下 ！” 这样通过 的动作演
示， 化抽象为具体 ， 生动有趣 ， 学生对词语
的意思可谓 Ｄ 领神会。 又如“ 劳动” 一词的教学设计 ， 笔者先 让学生观察田野劳动图，用 “ 人们在干什
（ 责编
黄 鸿业 ）
么” 的句式引导学生造句： 田野里， 人们在锄
的能 力 。
三、 利用 多媒体
多媒体辅助教学集 图片 、 声音 、 动画 、
视频于一体 ， 其信息资源 的丰富和较强 的 直观性等特点是传统教学无法 比拟的。 根
据低年级学 生直观形象思维的特点 ， 教师 在词语教学 中恰 当地运用 多媒 体辅助教 学 ，可以使学生轻松地理解词语 的意思 ， 收到事半功倍的教学效果。 如教学《 台湾 的蝴蝶 谷》 中“ 茂盛 ” 一 词时， 由于学生年龄小 ， 不知道什 么是“ 茂 盛” 。笔者运用课件演示 了一幅茂 盛的花 草图片 ， 让学 生亲眼 目睹绿 草葱葱 、 鲜 花
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ Ａ 一
０ ０７ ４－ ０１
如《 ／ Ｊ 、 猫种 鱼》 有这样 一句话 ： “ 到 了
小 学低 年级 阶段 的核 心是 词 语 教 学 。
浅谈三年级词语教学的几种方法
一个同学的积极性与参与度,把任务具体化、细致化,保证每一名同学都掌握过硬的测量。
(五)任务延伸此环节是对任务的延伸和拓展,在设置时既要遵循循序渐进的原则,又要考虑学生认知水平的差异,设立分层次的学习目标。
鼓励水平高、发展快的学生进行拓展性阅读或引导他们从不同方面、用不同方法解决同一问题,以进一步深化理解、提升认识,进入更高层次的创新活动。
对一些基础差的学生只要求掌握基本理论,顺利完成任务即可。
因此,教学设计的各环节应有详略主次之分,实际使用时要有针对性,不拘泥于形式,当用则用,不用则舍,不可勉强。
三、结束语综上所述,在任务驱动教学法实施过程中,既有以课程设计形式下发的总任务,在每一章节具体教学过程中,又有针对性地设置了具体子任务,围绕着任务驱动,结合课堂讲授和案例分析教学法,使学生始终处于一种主动、积极的学习状态。
同时在任务完成过程中,教师尽量营造团结协作、小组竞争的工作氛围,以培养学生积极乐观、奋发向上的精神。
任务驱动教学法在测量课程教学中的应用,更加突出了课程的实践性特点,更好地提高了教学的针对性和有效性,收到了事半功倍的教学效果。
当然,任何一种教学方法都有它的适用性和局限性,如果不加分析盲目使用任务驱动法,就会犯教条主义错误,因此在教学中还要注重与其它教学手段相结合,不断创新,不断完善,以提高课程教学效果。
参考文献[1]王瑞峰,殷刚.任务驱动教学法在数字电子技术课程中的应用[J].中国职业技术教育,2012(32):81-84.[2]丛术平,韩金生.土木工程专业实践性教学的问题与对策[J].山东广播电视大学学报,2012(01):22-24.《语文课程标准》第二学段(3~4年级)中指出:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达的作用。
理解生词的意义。
”可见,词语教学在三年级阅读教学中的重要意义。
词语教学首先是识记。
识记包括音和形。
词是由字组成,识记词语就等于识记生字,识记字形有加一加、减一减、换一换、比一比、猜字谜等方法。
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低年级词语教学的几种方法
摘要：“词语”是学生从字到理解句、段、篇章之间的桥梁和纽带。
准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。
同时，理解词语是指导阅读的基础，只有把词语理解透彻了，才能真正读出文章的味道，体会文章的感情。
关键词：词语；想象；朗读
《义务教育语文课程标准》指出：“语文阅读教学，要重点教会学生抓重点词理解课文，能够正确、流利有感情地朗读课文。
”因此，在教学中教师应该根据词语的不同特点，采用灵活多样的方法帮助学生理解这些词语，让词语教学变得生动而高效。
根据平时在教学中的尝试、摸索，结合低年级学生的思维特点，我总结了以下几种词语教学方法。
一、直观演示法
低年级的孩子是形象直观的思维占主体，对于一些较难理解的词语，直接展示、演示给孩子们看，能使抽象的词语生动起来，是最有效的方法。
教学《乌鸦喝水》一课，理解“渐渐”一词时，就可采用实验操作、直观理解的方法。
老师请学生将事先准备好的小石子一粒一粒地投进装有半瓶水的瓶子里，其余同学仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面逐渐升高时，教师稍加点拨，说：“同学们，你
们看到水面是怎样升高的呢？”学生立刻领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。
二、动作理解
低年级的学生好动，可以调动多种感官，加强记忆。
因为学生自己扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
在教学《两只小狮子》时，勤奋的狮子练习了“滚、扑、撕、咬”，请孩子们表演。
开始先让自己表演体会，老师再创设情境，学生做动作：“在一片大草原里，小狮子勤勤正在苦练本领，它灵活地打了个滚，看到猎物赶快‘扑’上去，用锋利的爪子‘撕’开，狠狠地‘咬’住猎物。
”孩子们边听边演，学习兴趣非常高。
在学习《小蝌蚪找妈妈》时，对小青蛙“蹲”“蹦”“跳”等有关动作的词语学习，这种方法也很有帮助。
三、联系实际，想象情境
阅读理解词语要以生活为基础，只有借助已有的经验和积累进行阅读理解，才能对课文中的重点词句有深切的感受。
学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句和课文时，实现与课文有关词句所描写的情境相匹配，以使学生在读书中入境动情，对课文的意境有着深切的感受。
在教学《两只小狮子》时，“一只小狮子整天练习滚扑撕咬，非
常刻苦。
”怎么拉近学生和这只小狮子的距离，让其产生敬佩之感呢？我抓住了“整天”和“刻苦”，刻画狮子勤劳的形象。
师：勤勤是不是很久才练一次本领的？
生：不是。
师：你从哪个词语看出来？
生：“整天”，因为“整天”说明他从早上到晚上都经常练习。
师：是啊，你看！（课件出示：当_________时候，勤勤在练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
）
生1：当早上太阳升起的时候，勤勤就不怕吃苦，在练习本领了。
生2：当傍晚太阳落山的时候，小动物们都回家了，勤勤还在练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
生继续：当中午太阳火辣辣地照射下来时……
当刮大风的时候……
当下大雨时……
师：一天到晚练功，你想想勤勤可能会遇到过哪些困难？
生1：他的脚会蹭破皮。
生2：腰可能会扭伤。
生3：眼睛不小心吹进沙子，很痛。
师：勤勤就是这样不怕苦、不怕累地练习本领，这就叫做非常——刻苦（指读）。
你想对勤勤说些什么呢？
生1：勤勤你真是一个刻苦认真的狮子。
生2：你遇到这么多困难都不怕，真棒！
师：多么勤奋刻苦的小狮子啊，我们一起再读这句话吧！
这样，把“整天”形象丰满了，把“刻苦”从纸上过渡到了具体的生活中。
想象还原这个狮子的生活，很贴近学生的生活。
没有想象力的阅读，是索然无味的，加进自己的理解，才能让阅读散发出活泼生动的鲜活光彩！
四、归类组合
汉语的词汇极为丰富，几乎每个词语都会有一个或几个与之意思相近的词。
根据这一特点，词语归类，特别是意思相近的词语归类，是以词解词的最好办法。
其实语文教科书已经在这方面给教师以启示，我们可以多加利用，适当拓展。
如《我不是最弱小的》第三题：“读读抄抄，选用下面的词语写一段描述雨景的话。
”这样通过引导学生对描述雨景词语的归类理解和运用，就会达到事半功倍的效果。
五、说写训练
学习词语，不能停留在理解的层面，更应侧重于言语的表现、言语的运用。
通过说、写训练，让词语的价值增加。
如，教学《丑小鸭》一文中“暖烘烘”一词，我让学生通过观看插图感受当时的情景后。
问：“‘暖烘烘’还可以怎么说？”学生很容易地说出“暖洋洋”“暖和”“温暖”等系列相近的词语。
理解词语的方法还有很多，如，练习上下文法、查字典法等等。
当然这几种方法不是孤立的而是互相共用、融为一体的。
在教学中，应该注意的是：
一要抓住值得理解的、能够对文章有一定作用的词语，抓住重点词语。
因为“好钢要用在刀刃上”。
这样学生学习起来才会理解到位，才会深刻。
二是理解之后还要多训练朗读，把词语放回句子中去理解，这样才有意义。
通过个人读、小组读、师生读、比赛读，只有运用多种形式训练朗读，在读中再次深入体会，才能将理解落实到位。
因为读是小学语文教学的一个永恒的主题，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和个性化的体验。
一个词语可能是一幅画、一首诗、一个故事、一种精神，张祖庆老师说：“每个词语都有温度。
”在教学中，多学习、多反思、多实践，引导学生抓住重点词句自主朗读、理解和感悟，从而提高学生的阅读能力，这是提高语文教学能力的重要方法之一，也可为孩子们展现一个神奇绚烂的语文世界。
（作者单位广东省东莞松山湖中心小学）。