小学低年级词语教学的策略
培养小学生的词语理解能力的技巧与策略
培养小学生的词语理解能力的技巧与策略在小学阶段，培养学生的词语理解能力对于他们的语言发展和学习成绩至关重要。
一个良好的词汇理解能力可以帮助学生更好地理解文章、表达自己的观点和提高阅读理解能力。
本文将探讨一些有效的技巧和策略，以帮助培养小学生的词语理解能力。
一、扩大词汇量扩大词汇量是培养学生词语理解能力的基础。
学生可以通过多读书、多听故事、多看电视等方式来接触更多的单词。
教师在教学中也可以通过课堂课外活动来拓展学生的词汇量。
例如，老师可以设置一个“单词墙”，将学生学习到的新词汇贴在上面，每次课前复习这些词汇，提高学生对词汇的记忆和理解能力。
二、运用词汇图示词汇图示是一种很好的教学工具，可以帮助学生更好地理解词语的意思。
教师可以在教学中使用图片、图片挂图或幻灯片等形式，将词语和图像相结合，让学生通过视觉记忆来理解词汇的含义。
比如，在学习动物的词汇时，教师可以给学生展示相关的图片，并鼓励学生用自己的话描述这些动物，从而提高他们对词汇的理解和记忆能力。
三、使用词汇分类和联想将词语进行分类和联想是帮助学生理解和记忆词汇的有效方法。
教师可以将相似的单词进行分类，在教学中引导学生观察它们的共同特征并加以记忆。
例如，教学过程中，可以让学生将“动物”这个概念下的词汇进行分类，如水生动物、陆生动物等，从而帮助他们记忆这些词汇。
联想也是培养学生词语理解能力的有效策略。
通过与学生进行词语联想游戏，引导他们将词汇和具体的场景、故事等联系起来，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
四、上下文理解教师可以通过分析上下文帮助学生理解词语的意思。
在教学中，教师可以选择一些经典的文章或句子，让学生通过上下文分析，猜测词语的具体含义。
例如，通过解释上下文中的关键词、引导学生理解句子的逻辑关系等方式，帮助学生建立从上下文推断词义的能力，提升他们的阅读理解水平。
五、词语运用学生在学习词语时，要注重词语的运用和实践。
只有在实际运用中，学生才能更好地理解和记忆词语的含义。
小学语文词语教学的策略
小学语文词语教学的策略一、小学语文词语教学的重要性词语是语言的组成部分，是构建语文知识的基础，学好词语是学好语文的关键。
在小学语文教学中，词语教学是非常重要的，它是构成文章的基础，也是学生阅读和写作的基础。
同时，词语教学也是学生理解文章内容、体会文章情感、培养语感的重要途径。
因此，教师在小学语文教学中应该重视词语教学，帮助学生打好语文基础，为以后的学习和发展奠定坚实的基础。
二、小学语文词语教学的策略（一）重视基础积累，拓宽词语范围要想提高学生的词语积累量，首先应该从基础抓起，从字、词入手，逐步积累。
字、词是学习语文的基础，也是学习语文的基础材料。
只有掌握了一定的字词量，才能为阅读和写作打下坚实的基础。
因此，教师在小学语文词语教学中应该注重基础字词的教学，让学生掌握一定量的字词量。
同时，教师还应该注重拓宽学生的词语范围，让学生从不同的途径积累词语。
例如，教师可以引导学生阅读课外书籍、观看影视作品、收听广播等途径来积累词语。
另外，教师还可以通过课堂造句、词语接龙、成语游戏等丰富多彩的形式来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中积累词语。
（二）创设语境，加深理解词语的意思往往不是单一的，而是多层次的。
在传统的词语教学中，教师往往只注重词语的解释和用法，而忽略了词语的语境意义。
这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，无法真正理解词语的意义和用法。
因此，教师在小学语文词语教学中应该创设语境，加深学生对词语的理解。
教师可以根据不同的词语创设不同的语境，让学生在具体的情境中理解词语的意思和用法。
例如，在学习“坚强”这个词语时，教师可以引导学生思考：“在哪些情况下需要坚强？”学生可能会回答：“面对困难时需要坚强”、“失去亲人时需要坚强”等等。
通过这样的情境创设，学生能够更加深入地理解“坚强”这个词语的意义和用法。
（三）注重实践运用，培养语感学习词语的最终目的是为了运用。
因此，教师在小学语文词语教学中应该注重实践运用，培养学生的语感。
小学一年级语文教学中的词语拼读与认读
小学一年级语文教学中的词语拼读与认读在小学一年级语文教学中，词语拼读与认读是学生们打下语文基础的重要一环。
词语拼读是指学生通过字母的组合和音节的串联，正确地读出单词的过程。
而词语认读则是学生们能够通过视觉上的辨识，准确地识别并理解单词的过程。
本文将重点探讨小学一年级语文教学中的词语拼读与认读的教学策略和方法。
第一部分：词语拼读的教学策略与方法1. 提前教授字母与音节的基础知识在小学一年级开始前，可以先教授学生字母的名称和发音。
通过字母卡片、互动游戏等形式，让学生熟悉字母的外观和发音。
同时，教授学生音节的概念，让他们理解音节是构成单词的基本单位。
2. 利用课文中的词语进行拼读练习在教学过程中，可以选择一些简单易读的课文，引导学生根据字母和音节的知识进行逐字拼读。
通过反复练习和巩固，帮助学生熟练掌握基础拼读规则。
3. 借助图像与联想进行拼读训练对于一些难以直接拼读的单词，可以利用图像和联想帮助学生记忆。
例如，教学单词“苹果”，可以用一个苹果的图像来辅助学生理解和记忆这个单词。
通过与视觉的结合，可以提高学生的学习兴趣和记忆效果。
第二部分：词语认读的教学策略与方法1. 创设情境与生活联系在教学中，可以创设一些与学生生活密切相关的情境，引导他们在现实中认识和运用所学的词语。
例如，教学词语“椅子”，可以带学生去实地观察和感受椅子的功能和形状，让学生从感知到认知的过程。
2. 分类整理词语的特点与规律将词语按照意义、词性、字形等方面进行分类整理，帮助学生理解单词之间的联系与区别。
例如，将一些与动物相关的词语放在一起，让学生通过对比和类比的方式，更好地理解和掌握这些词语。
3. 多媒体教学的运用利用多媒体教学的手段，展示生动有趣的动画和图片，激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，通过播放电子课件中的互动故事，让学生在愉悦的氛围中积极参与词语的认读。
总结：词语拼读与认读是小学一年级语文教学中的重要环节。
通过综合运用字母与音节的知识、图像与联想的辅助、情境与生活联系的创设、分类整理与多媒体教学的手段，可以帮助学生轻松愉快地掌握词语的拼读和认读，从而打下坚实的语文基础。
小学语文教学中的字词教学
小学语文教学中的字词教学一、小学字词教学的意义字词教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的基础。
在字词教学中，学生可以学习汉字的书写、读音、含义，了解词语的构成和用法，掌握语言的基本知识和技能。
通过字词教学，学生可以更好地理解文章内容，提高阅读和写作能力，为以后的语文学习和运用打下坚实的基础。
二、小学字词教学的策略1.重视基础知识的教学在字词教学中，教师应当注重基础知识的教学，包括汉字的书写、读音、含义，词语的构成和用法等。
教师可以通过多种方式进行教学，如讲解、示范、练习等。
同时，教师还应当注重学生的个体差异，针对不同层次的学生采用不同的教学方法和要求。
2.创设情境，加深理解在字词教学中，教师可以通过创设情境的方式，让学生更好地理解词语的含义和用法。
例如，教师可以利用图片、视频、实物等手段，展示词语所描述的情境或事物，帮助学生更好地理解词语的含义。
此外，教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考词语在具体语境中的应用，加深学生对词语的理解。
3.注重实践，提高运用能力字词教学的最终目的是让学生能够在实际生活中运用所学知识。
因此，教师应当注重学生的实践运用能力，通过多种方式提高学生的运用能力。
例如，教师可以组织学生进行词语听写、词语解释、词语造句等练习，帮助学生巩固所学知识，提高运用能力。
此外，教师还可以鼓励学生参与各种语言实践活动，如演讲、朗诵、讲故事等，让学生在实践中不断提高自己的语言运用能力。
4.注重与其他学科的整合字词教学不仅仅是语文学科的教学内容，还与其他学科有着密切的联系。
因此，教师应当注重与其他学科的整合，让学生在学习字词的同时，也能够了解其他学科的知识和技能。
例如，在数学学科中，教师可以通过数学词汇的教学，让学生了解数学术语的含义和用法；在英语学科中，教师可以通过英语词汇的教学，让学生了解英语语言的表达方式和文化背景。
三、结论综上所述，小学字词教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略
探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略小学语文词语教学是语文教育中的重要环节，对学生的语言表达能力和阅读理解能力有着重要的影响。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题，比如词语教学缺乏趣味性，学生掌握程度不高等。
本文将探究小学语文词语教学中存在的问题，并提出改进策略。
一、存在的问题1. 缺乏趣味性小学生的注意力往往比较容易分散，传统的词语教学方式过于枯燥，缺乏趣味性，容易让学生失去学习的兴趣。
2. 学生掌握程度不高在实际教学中，我们常常发现学生掌握词语的程度并不高，甚至在语文课堂上反复学习的词语，学生也很难在阅读或写作中正确运用。
3. 缺少有效的巩固方式词语教学往往停留在课堂上，缺少有效的巩固方式，导致学生很难将所学的词语牢固掌握。
二、改进策略1. 增加趣味性针对词语教学缺乏趣味性的问题，我们可以增加一些趣味化的教学方法，比如通过歌谣、游戏等形式来教授词语，使学生在轻松愉快的氛围中学习词语，增加学习的兴趣。
2. 知识融会贯通词语的学习需要融会贯通，教师可以结合学生的日常生活、阅读素材等，向学生展示词语的实际运用场景，让学生在实际语境中理解词语的含义和用法，从而加深记忆。
3. 注重词语的积累和运用在词语教学中，我们应该注重词语的积累和运用。
可以设置词语积累卡片，每周选择一些常用的词语，让学生自主积累并进行运用，通过朗读或写作的方式来巩固所学的词语。
4. 多样化的巩固方式为了让学生能够更好地掌握所学的词语，我们需要提供多样化的巩固方式。
可以利用语言游戏、词语拼图、语境填空等方式来巩固学生的词语知识，让学生在不同的方式中感受到词语的魅力，从而更好地掌握词语。
5. 引导学生自主学习在词语教学中，我们应该引导学生形成自主学习的习惯。
教师可以通过布置一些词语阅读任务或写作任务，让学生在实际的阅读和写作中运用所学的词语，从而提高学生的学习主动性和自觉性。
6. 借助现代技术手段在当今数字化的时代，我们可以借助现代技术手段来进行词语教学。
小学语文词语的有效教学三策略
【 案例二 】 《 特殊的葬礼》 （ 苏教版小学语文第 八册 ） 在讲到第五 自然段“ 几 年过 去了 ， 塞特凯达斯瀑布逐渐 枯竭 ， 再也见 不到昔 日的壮 观气势 了…… ” 时， 教 师用多媒 体展示 了这样两个句子 ： “ 它在群 山之 中无奈地低 下了头 ， 像 生命垂危 的老 人 ，
【 案例分 析 】 通 过 以上教 学我们可 以看出 ， 如果 教师就
文 中句 子 展 开 分 析 ， 学生就会想当然得觉得这里就这样写 ， 本这样写 ， 不 会 去 深思 这样 写 的 意 义 所 在 。而 通 过 对 比 ， 学 生不仅感受到 了两句话所蕴含 的不一样 的情感 ，更体会到 了用 词 的 重 要性 和巧 妙 性 。 三、 引导 学 生 感 受 词语 的情 感 色 彩 词语本身并不含有感情 ， 但 当它进入文本 ， 便 承载了文 本所赋予的感情。因此 ， 要想深入理 解文本中的词语 ， 一 定 要体验词语在文本 中的情感所在 。而体验情感 的最好方 式 无疑是用心的品读 ， 将 自己融入 到文 本角色中去感受 、 去领 悟， 从 而 获 得 对 词 语 内涵 的深 刻 理 解 。
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ ｌ Ｙ ０ Ｕ
教 材 教 法
小学语文词语的有效教学三策略
江苏省 海安 县 高新 区胡集 小学 崔红敏
众所周知 ， 词 语 教 学 一 直 是 小 学 语 文 教 学 的 重 中之 重 。 可 以说 ， 如果将文学 比喻成璀璨夺 目的珍 珠项链 ， 那么词语 无疑就是那一颗颗闪耀 的珍珠 。因此 ， 有效 的词语教学不仅 能夯实学生 的语言基础 ， 还能帮助学生展 开有效 的阅读 ， 从 而实现对学生文学修养 的提升 。那么 ， 怎样 的词语教学才是 有效的呢？ 引导 学 生 理 解 词 语 的本 质 意 义 何为根？根本意是指植物 的营养器官 ， 但也可指事物的 起源。任何事物都是有根的。要想深入了解某一 事物 ， 首先 要 寻 找 到 它 的根 。 因此 ， 要 想 有 效 的词 语 教 学 ， 首 先 要 从 词 语的根人手 ， 即深人古 文字的创造特点来探 寻其本质意思 ， 从 而 帮 助 学 生理 解 并 牢 记 。 【 案例一 】 《 少年王勃》 （ 苏教版小学语文第六册 ） 当教师讲到本文 中主人公王勃写 的“ 落霞 与孤鹜齐飞 ， 秋水共长天一色” 时， 教师就句子 中出现的“ 孤 鹜” 二 字 是 这 样来教学的： 师： “ 同学们看 ， 联 系课 文前 面 的 内 容 ， 我们知道 ‘ 孤鹜 ’ 词就是 对前面 ‘ 一 只野 鸭 ’ 的描述 ， 但我们 应该思 考一 下 为 什 么 王勃 要 用 孤 骛 来 形 容 这 只野 鸭 呢 ？ ” 生： “ ‘ 骛’ 在古文 中的意思就 是鸭子 ， 那‘ 孤’ 字 应 该 是 指 一 只 的意 思 了 。” 师： “ 非 常好 。我 们 可 以看 到 ， ‘ 孤’ 是 由‘ 子’ 和‘ 瓜’ 组 成 的， ‘ 瓜’ 是‘ 滚瓜 ’ ， 即没 有 根 的 瓜 ， 联系 ‘ 子’ 就 是 没 有 父 亲 的孩子 ， 也就是我 们常 听说 的‘ 孤儿 ’ 。同样可以延伸 到没有 人 陪伴 和爱 护 ， 即‘ 孤独 ’ 。” 生： “ 啊， 这样一来就 明了了， ‘ 孤鹜’ 就 是 那 只 独 自飞 翔
培养小学生的词语理解能力的技巧与策略
培养小学生的词语理解能力的技巧与策略词语理解能力是小学生语言发展的重要组成部分，对他们的学习和表达能力有着至关重要的影响。
因此，培养小学生的词语理解能力是教育工作者和家长应当重视的任务。
本文将介绍一些有效的技巧和策略，帮助小学生提高词语理解能力。
一、注重词汇积累词汇是词语理解的基础，只有掌握了足够的词汇量，才能理解和运用更多的词语。
因此，首先要注重小学生的词汇积累。
可以通过日常课堂教学、阅读、听力训练等方式来扩大他们的词汇量。
教师和家长可利用词汇卡片、词汇表等工具，帮助小学生系统地学习和记忆词汇。
二、培养上下文理解能力上下文理解是词语理解的重要手段之一。
通过了解词语出现的上下文环境，可以更准确地理解词语的含义。
在教学中，可以通过阅读原文段落、填空等方式来培养小学生的上下文理解能力。
同时，教师和家长可以引导小学生在日常交流中注意上下文的语境，并进行相关的讨论和解释，帮助他们更好地理解和使用词语。
三、培养词语联想能力词语联想是通过将词语与其他词语或者图像联系起来来理解和记忆词语的能力。
通过培养小学生的词语联想能力，可以提高他们的词语理解能力。
教师和家长可以设置一些词语游戏或者活动，引导小学生通过联想的方式来理解和记忆词语，例如，通过绘画、角色扮演等方式来表达和解释词语的意义。
四、引导运用词语词语理解能力的最终目的是能够准确、适当地运用词语。
因此，教师和家长应鼓励小学生在写作和口语表达中积极运用所学的词语，通过实际运用来深化对词语的理解。
可以通过布置写作任务、进行口语训练等方式来促进小学生的词语运用能力的提高。
五、引导阅读扩展知识面阅读是培养小学生词语理解能力的有效途径。
阅读不仅可以扩大词汇量，还可以通过上下文理解、词语联想等手段来提高词语理解能力。
因此，教师和家长应引导小学生养成良好的阅读习惯，提供适合他们阅读的材料，并鼓励他们在阅读中积极思考，主动提问，帮助他们在阅读中提高词语理解能力。
六、多样化的教学方法在教学中，可以采用多种多样的教学方法来培养小学生的词语理解能力。
例谈低年级词语教学的有效策略
师 ： 和小 熊一 样 ， 想 用你 的双 手 把 荒 岛 种 上 绿树 吗？ 老 师 这 儿 准 备 了 小树 （ 片 ） 大家 来 把 它 种 在 小 岛 上 。 （ 生伴 随着 音 图 ， 学
乐 在 黑 板 简 笔 画 的荒 岛上 种 树 ） 师 ： 指着 黑 板 的贴 图 ） ， 熊种 的树 怎 么样 ？ （ 看 小
“ 联 系 上 下 文 。 解 词 句 的意 思 ， 会 课 文 中关 键 词 句 表 达 情 能 理 体
语 言表 达 出 了词 语 的 意 思 ， 建 了词 语 的认 知 体 系 。 构 在孩 子 们 眼 中感 性 世 界永 远 是 鲜 活 、 富有 诗 意 的。 信 多 年 相
以后 学 生 见到 这 两 个 词 或 者 见 到类 似 的生 活 场 景 的 时 候 ，一 定 会 在 记 忆 中唤 醒那 片 浓 浓 的 绿 色 ， 醒那 丰 富生 动 的情 境 。 唤
词 是 能 够 独 立 运 用 的最 小 的语 言 单 位 ， 字 、 、 、 的 纽 是 句 段 篇 带 。更 是 儿 童 认 识 周 围世 界 ， 行 思 维活 动 ， 开课 文 学 习 的金 进 打 钥 匙 。所 以词 语 的教 学 应 贯 穿 于整 个 语 文 教 学 的 全过 程 。 ２１ ０ ２年 新 版 《 课 程 标 准 》 词 语 教 学 更 明 确 了 教 学 目标 新 对 的 定 位 。 第 一 学段 ：结 合 上 下 文 和 生 活实 际 了解 课 文 中词 句 的 “ 意 思 ， 阅读 中积 累 词 语 。 助 读 物 中 的 图 画 阅读 。 第 二 学 段 ： 在 借 ”
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ３２ ２ ．
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小学低年级词语教学的策略
发表时间：2020-01-07T15:59:18.713Z 来源：《中小学学校管理》2019年4月总第168期作者：罗双[导读] 教师给学生提供利于其自主学习的教学指导法，是适应素质教育发展方向的科学举措。
下文介绍几种常用的小学低年级词语教学策略。
广东省佛山市南海区里水镇同声小学528244
在小学低年级语文教学过程中，教师需要目标明确、层次分明地进行语言习得、积累与实践指导，让学生和文本进行充分的对话，由此发展学生的词汇掌握数量与灵活应用能力，使词语真正在低年级阅读与写作过程中生根发芽、开花结果，最终提高学生的语文综合素养。
中国汉字数以万计，小学低年级所涉及的汉字数量也相对较多，若是一个字一个字地悉数详细讲解，则教学任务不能如期完成。
教师给学生提供利于其自主学习的教学指导法，是适应素质教育发展方向的科学举措。
下文介绍几种常用的小学低年级词语教学策略。
一、文本意会法
文本意会法，也就是遵照学生对于词语理解从模糊到清晰的普遍规律，使之接受基于文本的反复训练。
小学低年级语文教材里有相当多的词语，学生如果能够首先从文本中进行模糊式的意会，基本了解其含义，就可以继而深入领会、灵活运用，逐渐达到从模糊到清晰的效果。
比如在学习《寒号鸟》这篇课文中“得过且过”这个成语，如果死记硬背这个成语的意思和用法，固然可以达到词语学习的效果。
但如果将它置于文本中，学生结合上下文“太阳高照，正好睡觉”“寒风冻死我，明天就做窝”等句子，理解寒号鸟每次在天气寒冷、冻得受不了的时候才决定做窝，可是一旦天气温暖却宁愿睡觉也不去做窝，最后终于在寒冬腊月被冻死，可见寒号鸟是一只“得过且过”的鸟，从而理解“得过且过”的意思就是过得去就过去，过一天是一天，形容鼠目寸光、目光短浅的人。
大量教学实践能够表明，将此类词语理解策略让学生领悟并应用，其效果是相当明显的。
二、近义词比较指导法
近义词比较指导法，可以使学生在对近义词的异同进行比较探索，辨析其细处差别，由此体会词汇的精微与准确，并借此了解词语所呈现的作者情感和态度。
例如在学习《曹冲称象》一课时，里面有一个句子，官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”教师可提示学生：官员们一边看一边议论的“议论”，如果换成学生常用的“说”“讨论”等是否可以？如果能够替换，尝试着替换后重新读一下这些句子；如果不能替换，又是什么原因呢？重读以后学生可以发现“议论”一词能够被“说”“讨论”等字眼代替，便可以理解“议论”的意思是对某个问题进行评议讨论。
利用这种近义词的比较指导教学方法，学生可以更为深入、准确地理解词语本身的含义，并使词语在实际情境下得到灵活运用，从而避免不能灵活运用词语的问题。
三、直观图画法
直观图画法，可以帮助学生理解难懂的词语。
例如在《日月潭》一课中，有这样一句话：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。
天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
“点点灯光”和“隐隐约约”是学生没见过的四字词，对于二年级的学生来说理解比较困难。
此时可以出示一幅在黑暗夜晚的山下星星点点灯光的图片，指着点点的灯光告诉孩子，这就是“点点灯光”。
另外再出示一幅清晨中在薄雾中的湖水图片，告诉孩子“隐隐约约”的意思就是看起来或听起来模糊，不很清楚，感觉不很明显。
这样两个陌生不好理解的词语就迎刃而解了。
四、借助多媒体课件的方法
借助多媒体课件，既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生理解词语。
对于那些难以用语言解释清楚的词语，如借助形象的课件演示，就很容易让学生理解，既省时又省力。
例如在《我是什么》这篇课文中，有这样一句话：有时候我变成小硬球打下来。
学生不理解为什么要用“打”这个字眼，这时候我们可以借助多媒体，播放冰雹打下来的动态图，让学生感受到冰雹打下来是非常有力、响亮的，从而感受“打”这个动作。
五、结合生活体验的方法
在低年级学生词语学习中，教师与其花大量的时间去给学生解释词语，还不如调动起学生自己的生活体验去理解词语。
比如，《蜜蜂引路》一文中，“附近”是一个相对的概念，我是这样联系以下生活情境进行教学的：1.学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的附近，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；2.以自己家为中心，看看学校是否在你家的附近。
让学生做出判断后表达出来，在相互交流中感悟理解。
此外，在低年级词语教学中，积累与应用也非常重要。
词语的积累与应用大致可以在两种环境下进行。
一是平时的交流，在平时交流过程中，教师使学生注意到词语资源的开发与利用渠道的宽广。
在这种情况下，教师尤其需要起到良好的模范带头作用，尽可能使自身所应用的语言朝向规范与优美的方向努力，让学生以良好的听觉环境为契机进行词语的原始积累。
而从课内转向课外时，教师则可以组织学生进行一些基于词语的造句竞赛、猜谜竞赛等，利用多种类型丰富多彩的语文实践活动，使学生尝试词语的有机组合形式。
再者，教师还可以借助电视、网络等语言的传播载体，使学生在规范优美又不失灵活的语言环境下学到同一词语的不同表现方法。
此外，在写作过程中进行词语的积累与运用也是极为关键的。
词语教学时机的多样化选择，给小学低年级语文教学带来了一些新的改变契机，让词语教学变得不再那么单一。
但是仅从时机的调整上试图给予词语教学崭新的突破还远远不够，我们还需要从形式、方法等不同角度进行协同整合，树立整体优化意识，努力进行立体化设计，从而使词语教学焕发出更为蓬勃的生机。